组合最优化课程的设计理念
“双线组元”理念下单元整体教学的思考与建议
“双线组元”理念下单元整体教学的思考与建议作者：顾琴来源：《江苏教育》2019年第05期【摘要】“双线组元”，即采用“人文主题”和“语文要素”两条线索相结合的方式来编排单元教材内容。
从统编《语文》教材的教学实践来看，采用“双线组织单元结构”是新教材在单元体例教学上的重大突破。
教师可以运用“目标统整、双线并行、三位一体、方式变革”等实践策略，落实新教材“双线组元”的理念，开展单元整体教学。
【关键词】双线组元;单元整体教学;统编《语文》教材【中图分类号】G623.2; 【文献标志码】A; 【文章编号】1005-6009（2019）17-0064-042019年秋季，统编《语文》教材将全面启用。
与现行教材相比，这套教材在编写理念、教材内容、体例结构等方面，有较大的变化。
其中，“双线组元”的单元结构形式，是新教材的一大亮点，也是一大创新，将会引领语文教学的改变。
新教材，新思路，面对“双线组元”的编写理念和单元格局，我们该如何深入把握其思想内涵，开创新教材单元整体教学的新局面呢？本文结合这些问题谈一点粗浅的认识。
问题一：如何深入领会“双线组元”的理念内涵？所谓“双线组元”，即统编《语文》教材所采用的“人文主题”和“语文要素”两条线索相结合的方式来编排单元教材内容。
人文主题，即按照“内容主题”组合单元，如学校生活、金秋时节、童话世界、祖国河山、美好品质等，形成一条贯穿教材的显在线索。
人文主题注重文化传承，立德树人，强调语文与生活的联系。
重视中华民族优秀传统文化、革命文化等主流文化的渗透，引导学生继承中国的传统文化。
与时俱进，了解现当代文传脉落，树立正确的世界观、价值观和人生观。
语文要素，即“语文素养”的各种基本因素，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。
各种语文要素被分解成若干个知识点或能力训练与“点”，体现在各单元的单元导语、阅读提示、习题设计、旁批、补白等助学系统之中。
问题二：“双线组元”理念有何教学价值？采用人文主题和语文要素两条线索组织单元结构，是统编《语文》教材在单元体例结构建设上的重大突破。
教学设计的5个基本要素
教学设计的5个基本要素教学设计的5个基本要素作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。
任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
1、教学任务及对象分析新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。
在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。
因此，教学由教教材向用教材转变。
以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题。
也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
①教学内容分析教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。
以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。
在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。
②教学对象分析学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。
要求我们教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等(即学生的学历和学情)。
这是学生掌握新的学习任务的起点水平。
二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。
对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。
只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。
课堂教学设计概述
课堂教学设计概述课堂教学设计概述郭成有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件。
教师是否能按照教学设计的理论和要求进行课堂教学设计，是教学工作科学化、规范化和高效率的重要前提条件。
一、课堂教学设计的内涵、特点及功能（一）课堂教学设计的内涵在西方，教学设计是20世纪60年代末70年代初形成于教育技术领域的一种现代教学技术。
至20世纪80年代，以美国教育心理学家加涅等人提出的理论为代表的“第一代教学设计理论”已较成熟。
20世纪80年代末90年代初，以情境教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术（还有知识工程、人工智能）相结合的“第二代教学设计理论”开始兴起。
在我国，教学设计研究起步较晚。
大约在20世纪80年代中期，有学者开始涉足教学设计，相继翻译了一些有关的著作和论文。
20世纪90年代以后开始出版有关的研究专著。
关于教学设计的定义，美国教学设计专家肯普（J．E．Kemp）在《教学设计过程》一书中指出：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的计划过程。
”我国教育心理学家皮连生认为，教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
虽然上述对教学设计这个概念的定义不完全相同，但都蕴涵着教学设计的本质含义：教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果并在评价基础上修改方法，直至获得解决问题的最优方法的过程。
教学设计这个概念不仅内涵丰富，而且外延宽广。
根据系统论的观点，按照其研究的范围，教学设计从大到小一般可以划分为四个层次：以教学系统为中心的层次──教学系统设计，如一个新的专业的设立或一个新的培训项目的出台就需要进行教学系统设计；以一门课程为中心的层次──课程教学设计，如某个专业内一门课程的实施就需要进行课程教学设计；以一堂课为中心的层次──课堂教学设计，如某门课程内一堂课的处理就需要进行课堂教学设计；以教学媒体为中心的层次──教学媒体设计，如课堂教学中要使用的多媒体产品的研制就需要进行教学媒体设计。
健美操专项课“线上线下混合式”教学方案设计的原则
健美操专项课“线上线下混合式”教学方案设计的原则教学方案设计的原则是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。
课程的性质和课程的教学目标决定了教学方案设计原则的不同。
在李森主编的《现代教学论》中指出，教学设计要遵循发展性原则、平衡性原则、结构化原则、最优化原则和愉悦性原则，且这些原则具有普遍适用性。
在杨雪芹，赵泽顺主编的《体育教学设计》中指出，体育教学设计的原则有目标性原则、整体优化原则、程序性原则、可操作性原则、灵活性原则、创新性原则和趣味性原则。
结合健美操专项课和“线上线下混合式”教学的特点，经过研究对比分析选取了以下原则作为健美操“线上线下混合式”教学方案设计的依据：1.目标导向原则目标导向性原则是指教学设计要遵照教学目标。
因此，在设计健美操专项课“线上线下混合式”教学方案前，要认真解读健美操专项课的教学大纲，了解和剖析健美操专项课的课程目标、学生的学习需求以及目前教学中所出现的问题，并通过教学方案的形式将健美操专项课“线上线下混合式”教学的具体步骤、具体教学目标等呈现出来。
健美操专项课“线上线下混合式”教学方案设计的每一环节都应考虑对教学目标实现的功能和作用，以此确保健美操专项课在后续的教学中对学生能力的引导作用。
2.整体优化原则教学设计的整体优化是在设计和组织教学中体现的，它包括：对教学对象的分析；教学目标的制定；教学策略的确定以及教学过程的安排。
整体优化原则要求把教学设计当成一个整体，要注重整体与各要素之间的关系和相互作用。
既要从整体的角度设计教学过程，又不能忽视要素与要素之间的相互联系，如：健美操专项课学习需求与学生特征、健美操专项课教学内容与教学效果、健美操教学中出现的问题与解决方案、健美操专项课教学目标与教学评价等要素间的相关性，设计出最优化的健美操专项课“线上线下混合式”教学方案，增强健美操专项课教学系统的整体功能，提高教学的整体效益。
3.程序性原则程序性原则是指在教学方案的设计过程中要遵循教学规律，然后再有序的编排。
“五步三查“高效课堂教学模式与“双向五环“模式解读
“五步三查”高效课堂教学模式与“双向五环”模式解读各位老师：最近在《中国教师报》看了两篇文章是关于课堂教学创新模式构建的，看后很有启发，感觉这两篇文章或许对老师们改革课堂教学，构建自己的教学模式会有点启发，现在把这两篇文章下载，推荐给你们，与大家分享。
2010.11.1“五步三查”高效课堂教学模式解读来源:中国教师报“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。
本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。
“五步三查”教学模式“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。
三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
第一步：独学“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。
1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。
学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。
独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。
梅瑞尔的教学设计思想
何芳
hefang522@
龙应台写给儿子安德烈的一段话，“孩子，我要求 你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是 因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意 义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作 在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你 时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊 严，给你快乐。”
1950-1960
人们开始对教学目标、 程序教学运动、行为主义学 教学效果、媒体及其 习理论、系统科学等理论。 相互关系进行研究。 认为只要系统考虑教 学过程的各个要素 （教师，学生，教学 内容，教学条件）及 其相互之间的联系才 能制定出最优的教学 策略。 认知学习理论逐渐成 为教学设计在学习理 论方面的主要指导思 想， 加涅学习结果分类，视听媒 体和其他教学技术的研究成 果、个别化教学系统以及教 学评价理论
传播理论对教学设计的影响
时间
20世纪30-50 年代
传播核心理论
戴尔的“经验之 塔”
特征
重媒体
研究重心
成效
教育传播媒体的功能 媒体产品开 与效能 发 教育传播系统的构成 教学过程设 要素 计模式
20世纪60年代 拉斯韦尔的“5W” 重过程
20世纪70年代 霍夫兰的说服性 理论
20世纪90年代 梅罗维茨的媒介 理论
构想
二战后,现代媒体和各种学术理论的 发展；理论应用于设计的实践尝试 ； 在教育技术学的形成发展中派生。
理论形成
学科建立
一是教学系统设计理论，重点研究“为什么”的问 题；二是教学系统设计过程模式，主要研究“怎么 做”的问题。
教学设计思想的萌芽阶段：杜威和桑代克 教学设计思想的产生阶段： 二战，各种学术理论和媒体技术发展及其在教育教学中应用基础上发展 起来的 教学系统设计的发展阶段：
OBE教育理念在思政课程中的应用
OBE教育理念在思政课程中的应用摘要：随着教学改革的不断深化，学生核心素养的重要性正在被全社会广泛关注。
而思想政治理论课程作为大学教育中的重要课程之一，如何实现思政课程的可操作性，促进大学生健康发展，已成为大学教育有效性的基础。
目前，有许多专业课程和思政教育未能同步设计与协同实施，导致专业课程教学中思政功能被弱化和淡化。
因此，在新形势下，为了实现思政教育与专业课程的有效融合，引入基于学习成果的教育模式（Outcomes-based Education, OBE），通过反向设计教育目标、正向实施思政教学，来保障人才培养目标的实现。
本文旨在探讨在思政课程中应用OBE教育理念的可行性和实用性，着重阐述OBE教育理念在思政课程中的作用，并提出在实践中应该注重的问题。
通过探究思政课程的教学目标、学习成果、评价体系等方面，分析OBE教育理念在思政课程中的应用和实施策略，以期在大学思政教育中提供实用性的探索与反思。
关键词：思政课程、OBE教育理念、学习成果引言习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，要以立德树人为中心，贯穿思想政治工作于教育教学全过程。
为此，要用好主渠道课堂教学，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
同时，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调课程思政建设要紧扣政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点，系统地开展中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。
《指导纲要》还强调，专业课程是课程思政建设的基本载体，要深入梳理专业课教学内容，结合课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学中，以达到润物无声的育人效果。
一、OBE教育理论概述OBE教育理论不同于传统的“input”,强调“outcome”,即强调以成果为导向，注重学生在受教育后获得什么能力和能够做什么，聚焦于学习成效而不是学习时间，是一种以终为始（终极成果目标到学习体系）的逆向思维，根据相关的成果目标进行课程设计、开展教育活动、实施教学策略。
音乐《教学中师生成长共同体构建》小学段教师音乐教学
音乐教学中师生成长共同体构建一、师生成长共同体的提出及意义新课程背景下的教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互启发，共同展示、分享自己的思考和知识，交流的情感体验与收获，从而实现师生的共同发展。
二、师生成长共同体的构建1.构建师生成长共同体的前提是树立教与学平等。
（1）改变传统理念，发挥学生的主体作用。
学生是具有充足活力的新生军，教学就是要充分发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、奋进的、有思想的学习主体。
（2）要转变角色，做学生的学生。
在新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，是通过与学生对话被教，使整个教学形成一个真正的师生成长共同体。
教师必须努力营造具有民主、平等的教学、课堂氛围，善于去倾听学生的想法和见解，做学生的学生。
2.构建师生成长共同体的关键是重视教学的互动性音乐互动教学方法是通过师生在音乐教学过程中的全面互动，改变传统的“我要学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现，如何实现教师为主导、学生为主体，从而使音乐教学过程当中教与学达到最优化的组合，从而充分构建师生成长共同体。
3.教师精讲点拨，每节课进行知识总结。
在音乐课堂中教师适时、适度、适当的精彩点拨，可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生自主学生能力的提高，优化整个教学过程，每节课进行知识总结，大大提高课堂教学效率。
总之，在音乐课堂上，教师与学生之间保持双向交往，同时学生与学生之间多向交往，构建一个和谐的课堂气氛，是新课程改革的必由之路。
在新一轮课程改革理念下，没有开放、互动式的合作探究的教学方法，新课程教学是很难进行的。
师生成长共同体是需要教师对新课程理念的深入理解，对学生心智和情操上充分了解，才能达到教学满意的效果。
学校是师生共同成长的场所，应该把学校变成一个凝心聚力的文化场，把学校变成师生共同成长、和谐发展的精神家园，让教师享受职业的幸福，让学生体验成长的快乐，实现师生和谐发展，达到了成就学生、发展教师的目的。
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组合最优化课程的设计理念
组合最优化课程的设计理念
最优化课程的设计理念是基于对学生个体差异和社会需求的深
入研究和理解，以提高学生的综合能力和实际应用能力为目标，
设计一种多元化、个性化的课程体系。其核心思想是通过将不
同领域的知识和技能进行有机组合，使学生在学习过程中能够
充分发挥自身的优势和潜力，培养全面发展的人才。
首先，组合最优化课程的设计理念强调跨学科的融合。传统的
课程设计往往是按照学科分类，将知识分门别类地进行教学。
而最优化课程的设计理念则是将不同学科的知识进行结合，打
破学科壁垒，使学生能够综合运用各学科的知识解决实际问题。
例如，在数学与物理的教学中，可以引入实际问题，让学生用
数学的方法分析和解决物理问题，培养学生的应用能力和综合
思维能力。
其次，组合最优化课程的设计理念注重个性化的教学。每个学
生都有不同的优势和潜力，因此在课程设计中应该充分考虑学
生的个体差异，灵活设置课程内容和教学方式。例如，为了培
养学生的实践能力，可以设置不同领域的实践项目，并让学生
自由选择参与感兴趣的项目。这样既能满足学生的个性化需求，
又能提高学生的实践能力和创新能力。
另外，组合优化课程的设计理念注重实际应用能力的培养。现
代社会对人才的需求不仅仅是单一学科的知识，更加注重学生
的实际应用能力。因此，在课程设计中应该注重实践教学和项
目驱动，让学生能够将所学的知识和技能应用到实践中，解决
实际问题。例如，在语文和历史的教学中，可以引入研究性学
习，让学生通过阅读文献和实地调研，深入了解历史事件的背
景和影响，提高学生的研究能力和分析能力。
总的来说，组合最优化课程的设计理念是以学生为中心，注重
跨学科融合、个性化教学和实际应用能力的培养。通过创新的
课程设计，可以有效激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效
果。同时，培养学生综合能力和实际应用能力，使其具备适应
社会发展的能力。这也是未来教育发展的方向，有助于培养更
多的优秀人才。