浅谈非智力因素的培养

四、注重学生的情 感建设
人处于不 同的情感 状态下 ，学 习效率 是有 明显区别的 。 精 神振奋 、思维活跃 的时候 ，接受知识 的速度 要快 一些 。课 前两分钟我们应 当观察 学生的情感状态 。如果他情 绪低落 、 精 神不振 ，课上我们就 应该去激励学生士气 。我最 常用的办 法 是观看励志视频和集 体呼号 。通过这些 办法 让学生精神亢 奋、集 中注 意力，课 堂上取得 事半功倍 的效果。 学生 时期 是接 受教育的黄金 时期 ，他们 的非智力因素还 没有 “ 定型 ”，可 塑性 很强 。我们教育工作者 要把 开发学生 的非智力 因素 当做神圣 的使命来对待 ，要把 开发学生的非智 力因素看做 是教育的最大价值 。
手。
一
三次话 ，每次不得超过 一分钟 。如果违规 ，当着全 班的面作 检讨 。一段时 间后等 学生能够保持在三次 以内，我又提 出了 新的要求 ，减少一 次，这样依次递减 ，一个学 期之 后这个学 生上课的时候就安静下来了。
三、培养学生的意志力
克服 畏难 情 绪 的最好 办法 就是 让学 生亲手 把 困难解 决 掉 。每 当学生 拿到一 个较 难 的题 目，马上就会 听 到他 说： “ 老 师 太 难 了 ，我 不会 ， 您 能 给 我 帮 帮 忙 吗 ？ ” 面 对 这 种 情 况，我会首先 安抚 学生的情绪 ，然后进行激励 ，告诉学生把 这个题 目当成一种挑 战 ，并安排 同等水平 的学 生进 行竞赛 ， 看谁先把 问题解决掉 在具体的操作过程 中，我会 给予学生 定的提示 ，引导学生如何寻找切入 点、如何 发现 前后 问题 的联系。 困难解决之 后，对 困难进行分析 ，让 学生 了解复杂
浅谈非智力因素的培养
吴 尚 坤
（ 北京师范大学鄂尔多斯 附属学校 内蒙古 鄂尔多斯
０ １ ０ ７ ０ ０ ）
［ 摘要】非智 力 因素侧重 于后 天 的养成 ，在教 育教 学过程 中大有可 为。它对学 习的影响 显而 易见。 本文就作 者 几年 来教 育教 学的感 受与经验 ，从兴趣 、 自信 、 习惯 、意志 力、情 感五 个方 面入手 ，谈论 非智 力因素在 学校教 育 中的作 用和培 养。 ［ 关键词】非智 力因素 兴趣 自信 习惯 意志 力 情 感 ［ 中图分类号 】Ｇ ４ ４ 【 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号 】１ ０ ０ ９ －５ ３ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）Ｏ ２ ～０ １ ５ ５ —０ １
的问题不过是一些简 单的 问题组成 的，让他觉 得原来不过如 此，从心里面藐视困难。 学生在学 习上 不能够坚持 的现象 ，我们通 常称 之为 “ 坐 不住 ” 。这是 学生学 习意 志薄 弱 的体现 。面对 坐 不住 的 同
学 ， 首 先 ，要 根 据 他 的 水 平 制 定 相 应 的学 习 目标 ， 因 为 目标
一
、
激发学生学 习的兴趣
兴 趣 是一个 人对 客体 的选 择 性态 度 ，是在 需要 的基 础 上形成 的。需 要有生理方面 的和 心理方面的 ，当需要得 到满 足时 ，就产 生情 绪的快感 ，这种选择 性态度 ，称 为兴趣 。学 校 教 育 侧 重 于 心 理 方 面 的培 养 。 教 师 要 随 时 掌 握 学 生 的 学 习 需求 ，并不 断地 让学生获得满足 ，这 样才能保证兴趣 的持久 性 。机械 地进 行讲 与练 的教 学模 式会 打击 学生 的学 习积 极 性，压迫式教 学会严重伤害学生 的学习热情 。在具体 的教学 过程 中 ，我们 尽力 营造 一种 愉悦 的情 境 （ 探 索 、疑 问、游 戏、竞争 、故 事情 境 ），采取形 式多样的激励模式 ，使学生 体验成功 ，体验探 索的激情 ，并通过 及时有效 的评价 不断地 激 发、巩固学生的兴趣 。 兴趣 固然 是最好的老师 ，但 是我们不能强迫学生 必须有 哪 方 面 的 兴 趣 。 因 为 兴 趣 具 有 很 强 的 倾 向性 和 选 择 性 。 兴 趣 班 的开设为学 生提 供 了广阔 的选择 空间，通过引导与激励 我 们把 学生 的兴趣 爱好发展成为特长 。与此同时 ，我们要 正确 看 待兴趣转移这个 问题 。随着年龄 的增长，学生 的某些 兴趣 也会 发生转移 。这 种情况下要求我们 必须有足够 的敏感 ，能 及 时发现 这种变化，做好应对工作。
Байду номын сангаас
是意志产生 的动力 。 目标的设置要合理 ，不 能过 高也不能过 低 。其次 ，要培养 学生的习惯 ，因为意志 以人 的 自觉行动为 基础 ，关 于习 惯的养 成前 面 已有相 关 的介绍 。再 次 ，要善 于抓住学生学 习的困难 进行教育 ，有 时甚至要人 为地创造 困 难 。因为意志在战胜 困难 中锻 炼并坚强起来 。
二、帮助学生养威 良好的学 习习惯
培根说过 ： “ 习惯真是一种顽 强而 巨大的力量 ，它 可 以 主宰人的一生 ，因此，人从幼年起就 应该通过教育培养 一种 良好 的 习 惯 。 ” 习惯在于养成 。孙云晓教授 告诉 我们好习惯要用做加 法 的方 式进行培养 ，坏习惯要用做减法 的方式进行克服 。他举 了一 个例子 ：如培养孩 子爱画画 的习惯 ，今天叫他画一只 小 兔子 ，明天画小兔在 吃青草 ，增加画青草 或草地 ，后天在 草 地上 画几 朵花 ，再后天在 天上画 白云太 阳。这样一天一天 的 增加 ，画画的好习惯就 自然 养成 了。减法 又是怎么一回事情 呢 ？我在 上课的时候发现有 个学生总是和 周围的同学说话 ， 影响到学 习，而且屡禁不止 。于是我告诉他 ，今天你可 以说
非 智 力 因 素 指 人 在 智 慧 活 动 中 ， 不 直 接 参 与 认 知 过 程 的心理因素 ，包括 需要 、兴趣 、动机 、情感 、意志 、性格 等 方面 。它虽然 不直 接参与认知过程 ，但对认知过程有 制约作 用。非智力 因素在人的成长过程 中，有着不可忽视 的作用 。 美国心 理学家 曾对８ ０ ０ 多名男性进 行 了３ Ｏ 多年 的跟踪研 究 ， 得出的结论是 成就最大与最 小的人 之间 ，最 明显 的差距 不在 智力水平 ，而 在于是否有 自信心 ，有 进取心 ，有坚持 心，有 不 屈 不 挠 、不 自卑 等 良好 的意 志 品格 。 在 学 校 教 育 中 ， 非 智 力因素 的高低 是学生成绩优 良的重要因素之一 ，也是 获取成 功的重要保证 之一 。非智力 因素 的培 养也因此成 为了学校 教 育的重要组成 部分 。具体到我 的教学主要从 以下几个 方面入