幼儿美术教育初探
幼儿美术教育初探
【摘要】美术是视觉艺术，它通过具体直观﹑生动，富有情感的艺术想象对幼儿进行教育。
幼儿是美术教育的对象，是美术教育活动的主体，幼儿美术教育，在整个幼儿教育体系中，具有任何其他活动不能代替的意义。
【关键词】幼儿;美术教育
【中图分类号】g61 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0057-01
美术教育可以引导幼儿建立良好的社会人际关系，培养他们的交往能力，使之富于同情心和帮助别人，并为同伴的进步和成就而感到愉快。
这些品质，如自信、热情、顽强、富于同情心和勤奋好学、爱创造等，还是创造型个性的性格特征。
因此，幼儿美术活动是对幼儿实施创造性教育的最佳手段。
1 引导幼儿学会观察，丰富幼儿的感性认识
儿童认识世界，感知美的事物有赖于感官的发展，而观察是幼儿认识世界，获得知识的重要途径。
在幼儿美术教育活动中，激发幼儿表现美、创造美的乐趣，从而使幼儿对新鲜事物感兴趣，只有产生兴趣才能主动去观察。
大自然是美术表现的丰富源泉，教师应通过各种途径为幼儿创造用感官接触外界事物的机会，尽量找一些有特点、感兴趣并比较新奇的对象，对司空见惯的事物也要尽量让他们看到其中新奇的一面。
例如：在观察小鸡时，我采用提问的方式，引导幼儿观察小鸡
的外形特征，所提的问题既要符合幼儿的理解力，简单明确，又要给幼儿以一定的思考余地，多提一些引导性的、启发性的有助于幼儿的深入观察，使之在感知的基础上能大胆描述。
若不能进行准确的描述。
可以问得再细致一些：“你看看这只小鸡的眼睛是什么形状的？眼睛下面有什么？身上的毛是什么颜色的呢？”这样，幼儿就可以观察得更完整些。
此外，教师在活动还应注重个别教育，对观察较弱的幼儿给予及时指导，引导他们按照一定的顺序有目的地进行观察；对于观察力较强的幼儿适当并逐渐提高观察要求，使他们的观察能力得到进一步发展。
2 鼓励幼儿，激发幼儿的创造性
美术活动是一种创造性活动。
在美术活动中，需要儿童的想象和创造，通过开展创造性活动激发幼儿用自己创造的图式表示对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性。
作为教师，万不可用自己对世界的认识和感受，去左右并要求幼儿盲目模仿，这样做势必会压抑幼儿的创造性。
长期以来，在幼儿美术教育中存在不少妨碍幼儿思维想象和创造力发展的做法。
比如教师一般先出示示范画，再示范画画方法，然后幼儿照葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩雷同的画。
这种方式容易造成儿童画画模式化、概念化，阻碍幼儿的思维和想像力的发展，扼杀他们潜在的创造意识。
据此，教师可以在教学中提出一些线索作为孩子思考的起点，使其展开想像，大胆创作。
例如：“在大马路上”活动中，其教学的目的是让幼儿画出大马路上的一些景
物。
为了便于幼儿观察，我们把幼儿带到户外一起“欣赏”大马路，鼓励幼儿根据自己的观察和喜爱去创作。
幼儿充分发挥了自己的想像力，画出了恐龙汽车、飞船车、面包状的房子及各种花草树木等。
一些幼儿利用提供的“红、黄、绿”三种彩纸进行撕贴，与“斑马线”遥遥相对。
幼儿的自由的表现及自由创造，激发了幼儿的灵感及突发奇想，让幼儿在美的天空中展展翅飞翔。
3 丰富绘画表现形式，采用多样化教学方法
求异、好奇是儿童的重要的特点，枯燥单一的临摹绘画，会抑制幼儿的创造思维，使之渐渐失去对美术活动的兴趣。
而运用形式多样的手法，采用多样化的教学方式，有利于激发幼儿的创作思维，并从中体验成功的快乐。
如：在“房子”的教学中，我为幼儿提供了各种美术材料，让幼儿采取撕、剪、贴的方法来画房子，幼儿不但剪贴出了各种各样的房子，并在房子周围画上了小草、小花、树等。
形式也非常多样，有的剪，有的撕，还有的画。
这样，幼儿更容易对绘画产生兴趣。
又如，泥工及折纸活动也是手工活动的内容，将一张纸、一团泥在幼儿的小手中反复的折、不停地捏、团、压，就会变出幼儿“眼”中的“苹果”、“水饺”、“飞机”、“小鱼”等等，幼儿对此就象变魔术一样，产生了无穷的好奇与兴趣，同时还锻炼了幼儿手指的灵活性及协调性。
4 遵循幼儿成长规律，理解和尊重幼儿作品
幼儿美术活动的目的决定幼儿美术活动必须建立在尊重幼儿创
作意图和特点的基础上，而不能用成人所谓的标准评价幼儿的作品画得“像与不像”。
在日常的美术教育中，往往老师不经意的一句：“你画的什么，怎么胡画呀！”、“画得一点也不像！”深深挫伤了幼儿的积极性。
只拿“像”与“不像”作为评价一幅儿童画的好坏标准，给幼儿的美术教育带来许多的误区。
由于幼儿的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的配合尚不协调，所以画出来的形象荒诞，但这正是儿童画的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。
因此，教师应珍惜和爱护幼儿的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“好不好”，应该善于理解和尊重他们的心理特征。
只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的并快乐着的，就足够了。
一旦幼儿作品受到老师的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。
5 美术教育能形成幼儿良好的个性心理品质
美术教育有助于培养幼儿的学习兴趣与学习能力，能有效地帮助幼儿形成积极的个性特征。
如：幼儿在有趣的美术活动中，对问题更加敏感，对实践的成功抱有更强的信心，更多地体验到自己的力量。
幼儿美术教育活动，能增加幼儿对生活的热情，在美术创造的活动中，生活对他们来讲是熟悉而有趣的，这种活动会使他们感到兴奋，令他们向往，由多种材料构成的艺术造型千姿百态，往往会令他们感到惊喜并渴望自己的未来，描绘美丽的图画。
幼儿美术教育的根本意义在于通过幼儿创造性的美术活动促进幼儿良好个
性品质的形成，为他们的全面发展奠定良好的基础。
提高幼儿美术教学质量的途径初探
提高幼儿美术教学质量的途径初探摘要：幼儿园美术教学是培养幼儿想象力，激发其创造性的教育活动。
幼儿的心理发展水平决定了儿童是借助想象来创造的。
当下幼儿美术教学质量的成效不是看幼儿在实践中运用技术知识的能力，而是把幼儿的美术考试成绩作为幼儿学习收获的评估标准。
关键词：幼儿；美术教学；质量绘画是孩子们喜欢的活动之一，也是发展孩子观察力、想象力、创造力和培养幼儿动手操作能力的活动。
根据幼儿美术教学质量课程考核改革的探索与实践，幼儿美术教学首先要进行情感教学，情感是一种心理现象，是人对客观世界的一种特殊的反映形式，是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
半个多世纪以来，传统的幼儿美术教学质量考核改革教学方法阻碍了幼儿学习的兴趣，让幼儿在学习的过程中缺乏情感交流、情感体验，让幼儿感觉到是因为学习而学习。
但是在当前市场经济的背景下，传统意义上的幼儿美术教学质量考核改革教学的弊端越来越凸显。
一、引导幼儿做生活的有心人传统的看法认为，教师应珍惜自己的地位和作用，以主人翁的态度对待工作，把为人民、为集体、为社会忘我工作、多做贡献当作自己应尽的义务，爱岗敬业，不断吸取新知，认真搞好教学，严于律己，为人师表。
教师通过情感教学，可以感染幼儿，让幼儿的道德素养得到有效的提高，引导幼儿做生活的有心人。
二、经常鼓励孩子，促其进步常规性的幼儿美术教学质量考核改革教学多数还停留在“上传下达”的层面，没有真正用于研讨教学方式及解决课堂教学中的实际问题，尤其像“理实一体化”的教学中所呈现出的一系列需要解决的问题，缺乏一套可行的研讨与交流方式。
专业教师在这样的环境下，缺乏提升课改实施水平的真正平台，急需探索出一条有效的幼儿美术教学质量课程教学设计的教研路径，经常鼓励孩子，促其进步。
三、发展幼儿的观察力、想象力、创造力作为一种教学方式，强调尊重幼儿的初感，发展幼儿的观察力、想象力、创造力。
这种初感会是幼稚的，甚至可能是有误的，但却是最珍贵的，因为这是幼儿自己的体验。
幼儿美术活动的激趣策略初探
幼儿美术活动的激趣策略初探摘要：社会在发展，时代在进步，学期教育观念也在不断更新，注重幼儿的生活活动，在活动中促进幼儿主动性的发展，成为学期教育的共识。
摒弃传统美术活动中以教师的教授为主导的教学形式，注重在美术活动中运用各种有效的教学策略来激发幼儿的兴趣，以兴趣为切入点，让幼儿主动的探索、操作来获得审美能力的发展。
美术活动中，通过不断探索、实践，我们进行了如下尝试：一是故事化的教学策略；二是“变废为宝”的创新策略；三是游戏话“画”策略；四是过程性发展评价策略。
关键词：教学策略激发兴趣主动性发展幼儿园阶段的美术活动目标是儿童艺术修养的养成和审美情趣的提高。
在美术活动核心目标的设计中，把儿童的创造意识与创新能力的培养和对儿童审美情感、对审美对象的视觉感知能力，想象能力放在首位。
其次，要挖掘美术教育的“辅德与益智”功能，强调在美术活动中促进儿童多元智能发展。
从而对儿童的语言、社会交往、科学探究等方面的发展发挥促进作用。
要想达到以上目标，在美术教育教学实践过程中，教师要摒弃传统美术教育活动中那种只注重目的性或者只注意手段性的，把技能、技巧作为美术活动最终目的的美术教育教学理念。
教师要通过各种策略来激发幼儿主动参与美术活动的兴趣，引导幼儿发现美术活动的乐趣，变教师所“画”为幼儿所“画”。
一、故事化的教学策略故事情境化的教学策略是幼儿主动发展的前提。
只有让孩子用他们喜欢的方式主动参与到活动中，他们的兴趣才能够被大大地激发出来。
《纲要》指出的教育活动组织策略是以游戏为基础的，寓教育于生活游戏之中，强调活动的趣味性。
幼儿园美术活动内容的选择上，关注对儿童的发展有重要价值的、有审美情趣的、儿童通过自己的努力又能理解的那些内容。
康定斯基说：“凡是由内在需要产生的，来源与灵魂的东西就是美的。
”结合具体的主题内容，既引导儿童感受自然事物的生命运动模式，又引导儿童感受具有典型而明显的审美属性的、有情趣的、容易理解的优秀艺术作品。
幼儿园美术教育教学初探
幼儿园美术教育教学初探根据现代心理学研究，3～6岁的幼儿常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作思维的，他们对自己的感觉器官能接触到的物质材料充满好奇，这就为幼儿美术教育提供了广阔的天地。
美术具有丰富多彩的色彩、形状、结构和材料，幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用多种多样的材料充分表现对周围环境的感受和认识。
因而，幼儿很喜欢参与美术教育教学活动，它是对幼儿实施全面发展教育的理想活动。
一、培养幼儿学习美术和参与活动的兴趣，激发幼儿创造欲望。
兴趣是最好的老师。
新课程标准要求我们大胆解放孩子，努力为孩子营造亲切和谐、灵活宽松的课堂气氛，让幼儿在活动中感受美术活动的乐趣，营造在玩中学、学中练、练中乐的良好氛围。
要让儿童真正享受美术活动的快乐，课堂就必须吸引住他们的注意力，使他们自觉自愿地参与。
例如：在教学粘贴画《有趣的春天》时，我用变魔术的形式出示教具，引起孩子的兴趣，以提问引导的方式激起他们的好奇心。
在幼儿美术教学过程中，教育对象是一群活泼可爱、天真无邪的孩子，孩子们理性思维尚未发育成熟，深奥、复杂的美术理论知识，反而让他们更糊涂、迷茫。
他们感性思维丰富，喜欢富有神奇色彩的童话故事，总喜欢在故事中找到自己的快乐、理想和愿望。
教师可以根据孩子的特点，把美术活动与儿童故事讲述及延展活动相结合。
二、保护幼儿个性的发展，挖掘幼儿创造潜力，开发创造潜能。
陈鹤琴先生的“活教育”原则认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他们自己去做；凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。
儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是知识，他自己所发现的世界才是真世界。
”在传统的绘画教学过程中，教师一般喜欢用统一的绘画工具、统一的绘画方法要求幼儿完成任务。
其结果是幼儿虽想尝试一些与众不同的绘画作品，但最终必将导致从众性。
因此，当幼儿掌握了一定的绘画方法后，教师就从“横向绘画创作”和“纵向绘画创作”两方面着手，进一步促进幼儿创造力的发展。
如在综合绘画活动“美丽的家”时，我进行“横向绘画创作”指导，也就是说同一主题画或想象画，幼儿可以自行选择绘画工具和绘画手段加以创作，我为幼儿提供了油画棒、彩笔、水彩、棉签等多种绘画工具，允许幼儿自由选择绘画工具，并引导幼儿充分发挥自己独特的想象力，利用自己手中的工具绘出不同风格的画图《美丽的家》。
幼儿园美术教育方法及重要性初探
幼儿园美术教育方法及重要性初探摘要：伴随着我国综合实力的提高以及教育的不断进步，幼儿的教育问题已经成为颇受民众关注的社会性问题。
幼儿的成长状况影响着祖国未来的发展，良好的教育环境以及教育方法变得至关重要。
关键词：教育问题美术教育幼儿幼儿全面发展教育的重要组成部分之一就是美术教育。
美术教育可以将大自然和社会生活以鲜明的形象展示在幼儿的眼中，与此同时还能够激发幼儿的创造力。
幼儿接受美术教育会对其自身产生积极的影响，不仅会使自己多掌握一项技能，还会使自身的各项能力得到有效锻炼。
由于时代的飞速发展，这个时代对于人才提出了更高的要求，幼儿综合能力的整体提高是教育所要努力的方向，那么美术教育就变得十分重要。
一、幼儿接受美术教育的重要性幼儿阶段需要接受的教育有很多，其中不可忽视的内容之一就是美术教育。
因此，幼儿教师需要不断地对幼儿园美术教育的教学方法进行探索，尽可能地挖掘学生的观察力、想象力、记忆力、创造力以及实践操作能力。
美术活动是一种视觉艺术活动，美术教育的进行能够让幼儿养成良好的视觉能力。
幼儿在做手工或画画前，都需要通过视觉对所要表现的对象进行观察，观察之后幼儿就需要在画纸上展现实物的结构、色彩、形态以及空间位置。
这时幼儿就会凭借在大脑中对实物所留下的印象通过画画或者做手工的方式展现出来。
美术教育能够让幼儿的观察能力得到提高，较强的观察能力对一个人的未来发展是十分重要的。
人大脑所储存的信息80%都来源于视觉的观察，观察能够让幼儿更加真实地了解世界，感受世界的色彩与结构。
可以说幼儿的知识水平取决于其自身的观察能力。
如果幼儿能够做到坚持画画，将有利于其自身思维的发展，还可以培养幼儿自身的创造能力和智慧。
幼儿在画画时绝大部分依靠表象，表象又取决于感知，感知是靠观察记忆和想象获得的。
教师在进行美术教育时，需要引导幼儿不断地对周围的事物进行观察，观察过后鼓励幼儿凭借记忆进行画画，这样在画画的同时幼儿的记忆力也得到了锻炼。
幼儿美术创新教育初探
术
创
新
教
育
初
探
邵 芳 君
（ 山市 机关 幼儿 园 ， 昆 江苏 昆 山
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２５０ ） １３ ０
、
幼 儿 美 术 创 新教 育 的提 出
幼儿 美 术 教 育 作 为 幼 儿 全 面发 展 教 育 中极 为 重 要 的组 成 部 分 ， 陶冶 情 操 、 发 美 感 、 展 个 性 ， 进 幼 儿 观 察 力 、 能 激 发 促 思 维 力 、 现 力 、 造 力 的发 展 。 幼儿 美 术 活动 所 蕴 涵 的一 切 媒 表 创 介 ， 但富有创造的特质 ， 不 而且 具 有 幼儿 发 展 需 要 的一 种 自然 元素 ， 儿美术创新教育实质上是一项“ 乎天性 、 势而创” 幼 顺 因 的 教 育 工 作 ，怎样 在 这两 者 之 间架 起 一 座顺 乎天 性 又具 特 质 的 美 术 教 育 之桥 ， 我 们 追 求 的 一 个 重 要 目标 。近 年 来 ， 园 是 我 坚持不懈地探索 ， 以美 术 教 育 为 切 人 口 ， 发展 幼儿 的想 象 力 和 创 造 力 ， 而 全 面 推 进 素 质教 育 。 园 于２ ０ 年４ 确 立 《 术 进 我 ００ 月 美 教 育 中 幼 儿 创新 意识 和动 手 能 力 的 培养 和提 高》 这 一 研 究 课 题 ， 着 力 进 行 了这 方 面 的 实 践研 究 工 作 。 并 二、 幼儿 美术 创 新 教 育 的 实践
２ 转 变观 念 ． 重发 展 幼 儿 的 想 象 力 。 ． 注 爱 因斯 坦 说 ： 想 象 力 比知 识 更 重 要 ， “ 因为 知识 是 有 限 的 ． 而想 象 力 概 括 着 世 界 上 的 一 切 ， 推动 着 进 步 ， 知 识 进 步 的 源 是 泉 。 ” 富 的 想象 是 童 心 的保 持 与升 华 ， 儿 时 期 是 想 象 力 发 丰 幼
幼儿民间美术教育初探
幼儿民间美术教育初探摘要：根据陈鹤琴先生的研究发现，并断论：“没有一个儿童不喜欢涂画，儿童画是随着他的身心发展而发展的，与儿童的感觉、知觉、动作、骨骼、语言及思维等发展是密不可分的；同时也受着生活与教育实践的影响。
我国民间美术素材丰富，作品众多，民间美术贯穿于人民生活和精神世界的各个领域中，反映劳动人民的思想感情和审美趣味，并显示出他们的聪明智慧和艺术才能，都为儿童的欣赏与审美提供了取之不尽、用之不竭的艺术源泉。
关键词：教育；艺术；源泉中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-01由于民间美术与儿童绘画有诸多的共性，因而民间美术教育更易于被儿童所接受和理解。
所以，幼儿教育工作者运用民间美术形式对幼儿进行美术教育活动是一件极其重要和有意义的事情。
一、民间美术与儿童画的共同点中国民间美术是一种带有原发性的，带有强烈本民族色彩的美术形态，中国民间美术来源于人民，蕴含乡韵、乡情、乡风；它生动有趣，自由奔放，雅俗共赏，是组成各民族美术传统的重要因素，为一切美术形式的源泉。
中国民间美术内容丰富：彩陶艺术，石雕、画像，版画、年画、雕塑、壁画，而剪纸、刺绣、印染、服装缝制等更是成为富于民族乡土特色的优美艺术形式。
儿童画与民间美术有惊人的相似，如民间艺术的颜色、造型都很夸张，讲究视觉感受，不讲究写真。
民间艺术展示的是一种愿望、一种期盼、一种理想，主观的想象，夸张的造型，不写真的色彩，以及需要的就是合理的创作思想是民间美术最突出的特点。
这也正是儿童画的特点和孩子们乐意做的主要原因，总结起来有三点。
一是幼稚的线条和稚拙的风格。
民间美术与儿童画具有共同的纯真不是出自技巧，而是源自心灵，民间美术，是承续和保留人类童年的部分观念和心理形式，由可见的形象符号群与相关的观念沉淀共同熔铸而成。
二是以主观的感受感知物象，决定儿童画与民间美术具有相似的造型、构图特点。
儿童在观察物体时，他们善于高度地概括对象的基本结构，而对物体的细节，大小变化加以忽略。
儿童美术教学初探
让 他 们 无 拘 无 束 不 分 时 空 地 自 由 想 象 ，给 所 画 物 体 注 入 生 命 、 入 情 感 。 如 我 讲 《 叮 当 ＞ 的 故 事 “ 叮 当 注 小 中 小
可 以 利 用 头 上 的 飞碟 飞 起 来 ” 一 课 时 ， 讲 边 画 小 叮 这 边
。
当 康 夫 自 由 自在 地 在天 上 飞 的 情 景 … … 孩 子 们 非 常 和
律 、 人 一面 ， 能用 成 人 的思 维模 式 去套 孩 子们 。每 干 不
个孩 子 都 有 自 己的理 想 绘 画 王 国 ， 们 的幼 稚 、 趣 ， 他 童
他 学 科 教 育 的 配 合 ， 了 解 孩 － ＇ 的 内 心 世 界 ， 惜 他 多 ７－＂ －１ ＇ Ｉ ３ 珍 们 的 真 情 ， “ 心 ” 想 儿 童 所 想 ， 儿 童 喜 闻 乐 见 的 用 童 去 用
儿 童 美 术 教 学 收 到 更 好 的效 果 。
（ 者单 位 ： 德 市群 众 艺术馆 ） 作 常 责任 编辑 ： 建 杨
１４ １
学 生 的 作 品 一 一 张 贴 出 来 ， 一 个 不 漏 地 展 现 在 全 班 学 生 面 前 ， 孩 － ４ 互 相 审 视 、 流 ， 时 还 让 孩 子 们 到 让 ７－＂ １ １ 交 有 讲 台 上 向 大 家 介 绍 自 己 是 怎 样 想 的 ， 样 画 的 。有 的 孩 怎
好 形 象思维 能 力的人 ，也就 不 可 能成 为 一个 具 有创 新 能 力 的人。 在儿 童 美术 教学 中 ， 象思 维 能 力 的训 练 ， 形
成 为整个 教学 工作 的重 点。
形 象思 维 能 力包含 了记忆 、 想和 表达 几 个部 分。 联
幼儿园美术特色型教师的培养初探
一
进 程， 逐 步 形 成 可 操 作 性 的 班 本 教 学计 划 ， 促
进 其研 究 和反 思 能 力
大 胆 创 设 具 有 美 感 的 班 级 环境 美 术 特 色班 的 环 境 与 普 通班 相 比 ，更 具 有审美性、 丰富性和创意性 ． 在 营造丰富适 宜
需要 不 断 改 进 教 学 内容 和 指 导 策略 ．使 教 师
变得 更加 灵 活 和 智 慧 ，设 计 与 实施 计 划 的 能 力 更 强 ．教 师 就 会 不 断 推 进 美 术 特 色教 学
合二 为 一地 提 高技 能 ， 达到 实效 ， 立 竿见 影 。例 如： 我 园晨 间 户 外 活动 中小 型 器械 越 来越 不 能
的 主 题 墙 环 境 、空 间环 境 和 区域 游 戏 环 境 的
动． 内容 就 包含 自制 晨 间 户 外 小型 多样 器械 和
科 发 室玩 具 竞 赛前 ． 保 教 部 门提 前 制 定好 标
开始 机 械 传 统 ． 以教 授 为 主 的教 学 呈 现 到
团” 对年 轻 教 师 的历 练 和 打 造 。 “ 智囊团” 的介
平。 针 对 主 题 环 境 创设 上 的 困 难 。 我 园通 过 示
范展 示 、 师徒 结对 共 同提 高 。
提升业务。 发 挥特 色 “ 智 囊 团” 作 用 “ 智 囊 团” 提 升全 园 美 术教 学 能 力
要 想 让教 师 更 好 地 成 长 为一 名 名 副 其 实
到人人参 与、 人人操 作 ， 这 就 需要 教 师 不 断研 究、 不 断推 进 、 不 断 学 习和 创 新 。 由 于该 班 的
现代艺术背景下幼儿美术教育的融合初探
现代艺术背景下幼儿美术教育的融合初探随着现代艺术的蓬勃发展，幼儿美术教育也逐渐受到人们的重视。
传统的美术教育注重技巧与功力的培养，而现代艺术则更加注重表达方式与想象力的发挥。
在这样一个时代背景下，如何融合现代艺术与幼儿美术教育成为了一个备受关注的话题。
本文将就此进行初步探讨，希望能为幼儿美术教育的融合提供一些思路与方向。
要理解现代艺术与幼儿美术教育的融合，就需要了解现代艺术的特点。
现代艺术强调对艺术形式的颠覆与创新，不拘泥于传统的绘画技巧与材料，更注重的是艺术家个体的表达与心灵的共鸣。
在幼儿美术教育中引入现代艺术的元素，可以使孩子们更加自由地表达自己的想法与情感，培养他们的创造力与想象力。
现代艺术的多元化表现形式也为幼儿美术教育带来了更多的可能性。
传统的美术教育往往局限在平面绘画与手工艺品制作上，而现代艺术则包括了绘画、雕塑、装置艺术、行为艺术等多种形式。
通过引导幼儿接触与体验不同形式的现代艺术，可以激发他们对艺术的兴趣，培养他们的审美能力与艺术表达的多样性。
现代艺术对观念与理念的重视也值得幼儿美术教育借鉴。
现代艺术作品往往表达了艺术家对生活、社会、人性等议题的思考与探索，这种“艺术即理念”的观念也适用于幼儿美术教育。
通过引导幼儿去思考、表达与传达自己对生活与世界的理解，可以培养他们的批判性思维与情感的表达能力，促进他们全面发展。
现代艺术的开放性与交互性也能够丰富幼儿美术教育的形式与内容。
现代艺术作品往往具有较强的互动性，观众可以参与其中、或者与作品进行互动交流。
这种开放性和交互性的艺术形式，可以启发幼儿在美术教育中不仅仅是被动地去接受与模仿，而是可以积极参与与创造。
将现代艺术的互动性与开放性引入幼儿美术教育，可以打破传统的教学模式，激发幼儿的参与热情与创造潜力。
现代艺术背景下的幼儿美术教育融合初探，需要从理念、形式、内容与互动等多个方面进行思考与实践。
通过引导幼儿接触现代艺术，培养他们对艺术的兴趣与理解，可以为他们的个性发展与创造力的培养提供更多的可能性。
当代儿童美术教育方向和教学方式的初探
术 的发展 。儿童 美 术教 育 孕育而 生 。为 了适 应 儿童 美术 教 育 的发 的想 法和 情感 。让 孩 子正 确看 待 艺术 与生 活 的相 同与 不 同 ，不仅
展 ，笔者 从 儿童 在童 年 的 时期 的智性 发 展特 点 为基础 ，分析 并 指 可 以培养 孩子 观察 艺 术的 能力 ，也 可 以培 养观 察社 会 的 能力 ，促
挖掘 出来，留存 下来，实现儿童人格的 自 我价值。
关键 词：儿童美术教 育；美术艺术 ；儿童创造性 与个性
１ ． 加 强造 型能 力 的训练 。不断 提 高儿 童对 人物 、动 物 、植 物 思 构 图的 练 习， 由简 到繁 ，要 求做 到 轮廓 正确 ，比例 协调 、色 彩
合 理大 方 。
大 众 文 艺
・ 文化综合 ・
当代儿童美术教育方向和教学方式的初探
杨文 强 （ 厦 门市 美术馆 福 建 厦 门 ３ ６ １ ０ １ ２ ）
摘要 ：儿童 早期绘 画是与 生俱 来的 、不教 自为的行动 。对 于儿 置 。儿 童 的潜 能、天 性 仅仅 反 映 了该阶 段 儿童 发展 的 方 向和可 能 童绘 画天赋 ，若加 以适 当引导，将积极 地促进 儿童绘 画天赋 的挖掘 与 性 ，从 另一 方面 上 讲也 是 以知 识、 技 能的进 步 和成 就 为标 志 的体
出儿 童美 术教 育的 教育方 向及 相 关的教 学建 议 。
一
进 孩子 对艺 术和 社会 的理解 与认 知 。 ３ ． 将 创 作 教 学 与美 术 馆 教 育 巧 妙 结 合 。 儿 童 美 术教 育 中要
、
当代 儿童 美术 教育 的必要 性 与重要 性
从人 类 文 明行 为意 义上 说 ，儿 童早 期 绘画 是与 生俱 来 的 、不 适 应 儿 童 的心 智 特 点 ， 引 导 儿童 以感 官 体 验 为 引 导 ，经 常带 领