浅谈_做中学_做中教_的教学模式
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。
下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。
做中学、做中教注重学生的实践操作。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
做中学、做中教注重学生的参与和合作。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。
而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。
这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。
做中学、做中教注重学生的实际应用能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。
而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。
例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。
做中学、做中教注重学生的自主学习。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。
例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。
在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。
因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
关于“做中学、做中教”的理念
关于“做中学、做中教”的理念2019-08-08摘要：“做中学、做中教”是职业教育专业实践教学的基本思路和⽅法。
本⽂着重解析了“做中学、做中教”的理念内涵及其特征。
关键词：做中学、做中教；教育理念；职业教育理念是⾏动的先导，是⼀个⼈具有的准备付诸⾏动的信念，它既是⼀种观念，也是⼀种⾏动。
⼀、以实践为主体“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。
“做中学、做中教”中的“做”是学⽣在教师指导下的⼀种专业实践活动。
具体说是学⽣在教师指导下，在真实的或模拟的⼯作世界⾥，以企业和服务领域⾥的产品质量要求为标准，通过完成具体的⼯作任务或项⽬，习得职业⼯作能⼒，建构⾃⼰的知识和经验，实现由⼀个普通学⽣向⼀个职业⼈的转变。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学⽣学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学⽣综合职业能⼒的载体；“做”有明确的⽬标导向，有清晰的⾏为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养⽬标指导下的实践导向课程教学在学⽣⾏为⽅式上的⼀种显性体现。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是⼯作，通过⼯作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。
⼆、以学⽣为中⼼“做中学、做中教”倡导以学⽣为中⼼的教育理念。
“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征：⼀是必须具有特定的实践教学环境条件，如专业实训室、实训基地、企业中的车间⼚房或⽥间地头等，有独⽴的⼯位和场地，适合学⽣独⽴开展专业实践活动。
⼆是学⽣必须学会独⽴⼯作，即在教师指导下学⽣通过独⽴地获取信息，独⽴地制订计划，独⽴地实施计划，独⽴地评估计划，在⾃⼰动⼿实践中，逐步建构起⾃⼰的⼯作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能⼒。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变⾃⼰在课堂教学中的⾓⾊和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学⽣为中⼼的教学⽅式。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以“做中学、做中教”在教学中的运用为标题，本文将探讨中学教育中如何运用“做中学、做中教”的理念，以提高教学效果和学生的学习积极性。
什么是“做中学、做中教”？简单来说，它是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过实际操作和实践活动进行学习。
在中学教育中，运用“做中学、做中教”可以有以下几个方面的运用。
首先是在课堂教学中，教师可以采用探究式教学的方法，让学生通过实际操作和实践活动来发现问题、解决问题。
例如，在数学教学中，可以设计一些数学游戏或数学建模活动，让学生通过游戏和实践来掌握数学知识和解决实际问题。
其次是在实践活动中，例如实验课、实习实训等。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识，提高动手能力和实践能力。
例如，在化学实验课中，学生可以亲自操作实验仪器，进行实验操作，从而更好地理解化学原理和实验方法。
在课外活动中也可以运用“做中学、做中教”的理念。
例如，在社团活动中，学生可以参与到实际项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的技能和能力。
例如，在学校的科技社团中，学生可以参与到一些科技创新项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的科技创新能力和团队合作能力。
在运用“做中学、做中教”的过程中，教师需要扮演好引导者和指导者的角色，引导学生进行实践活动，同时及时给予他们反馈和指导。
教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
“做中学、做中教”是一种以学生为中心的教学方法，可以提高学生的学习积极性和实践能力。
在中学教育中，教师可以通过课堂教学、实践活动和课外活动等多种方式运用这一理念，以促进学生的全面发展和素质提高。
希望通过“做中学、做中教”的运用，我们可以培养出更多有实践能力和创新精神的优秀学生。
浅谈“做中学,做中教”的教学模式
浅谈“做中学,做中教”的教学模式作者：付丽玮来源：《成才之路》2011年第02期摘要：在做中学才是真学，在做中教才是真教。
职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。
职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养孩子的思想道德，学会共处，学会做人。
关键词：做中学；教学活动的组织；活动的考评“做中教，做中学，做中求进步”是陈鹤琴教育思想中关于方法论的一项基本原则。
这一原则，可以说是起源于美国教育家杜威所主张的“寓学于做”，但比较杜威的主张更进了一步，不但要在“做”中学，还要在“做”中教。
“做”有纽带作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。
中职教育的教学不仅仅是知识的传授，可能更重要的是技能的培训，做中教、做中学的教学理念，要求学生积极动手实践。
实践教学中应以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导，突出训练和自学，实行做中教、做中学。
一、做中学，做中教中等职业学校的学生，他们的智力组合倾向不是语言与数理逻辑，但不能认为他们是智力方面的弱者。
根据调查，职业学校的学生对专业实践的兴趣很高，实践课的教学效率也较好。
比如，在学习Word 2000时，安排学生建立一个文档，输入一首诗《泊船瓜州》，首先将完成的文档展示给同学看：泊船瓜州王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔万重山。
春风又绿江南岸，明月几时照我还。
诗的题目用楷体，字号小三，作者姓名用宋体，五号字，正文用宋体，字号小四。
然后操作一遍，接下来布置任务让学生建立文档，并在下课前检查登记检查结果。
教学安排的活动具有可操作性，实践性，生活性，趣味性，学科性，可控性。
这首诗大部分学生都很熟悉，切合学生的生活实际，字数较少，实际操作时对于字体输入较慢的同学也能完成任务。
另外，选择这首诗是因为诗中有一个字“绿”，用拼音法输入时，键盘上没有“ü”，要用“v”来代替。
这样每次课布置具体的任务，让学生亲手操作，并切切实实做出实际的东西来，在做中学，做中教。
中职教学改革的三个模式中职教育
中职课堂
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（一）进一步加强实践教学环节
“做中学、做中教”是职业教育人才培养 的基本规律。只有在做中学，才是真正的学； 只有在做中教，才是真正的教。职业学校学生 实践技能的形成一般需要经过感知认同、模仿 练习、熟练协调、反馈校正和创新创造几个阶 段，要在实践性教学环境中通过反复训练才得 以形成；技能型人才的观念、态度、行为和技 能必须在生产一线实践中进行培养。真正实现 工学结合，必须通过校企合作实现学校教学过 程与企业生产过程的紧密对接。
中职课堂
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三 篇 文 章 —— 校 企 合 作 、 中 高职协调发展和现代职教体系
随着我国经济的快速发展，企业在经历了由 初始到成熟、从生存到壮大的发展阶段后，其 对职业教育的需求和认识也会发生截然不同的 变化。而人口红利不断减少带来的用工荒，更 会使企业主动寻求与学校的合作成为一种趋势 和潮流。可以预见，校企合作将由职校“一头 热”向校企“两头甜”转变，校企联姻将从 “一厢情愿”变成“两情相悦”。中职学校应 该紧紧抓住这一历史机遇。
国家劳动与社会保障部“关于劳动者获取职业技 能的途径的调研报告”告诉我们， “提速经验积 累”是促进学生专业技能提档升级的关键，学生 掌握专业技能，不是“学得”而是“习得”的， 不是靠教育、培训或其他途径就能培养的。
2.从“万有引力定律”
m·M
公式得到的启示
F==G·
r2
中职课堂
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（二）中职教学模式改革的逻辑主线
中职课堂
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三 项 保 证 —— 政 策 保 证 、 管 理 保证和规模保证
（一）政策保证
完善职业教育支持政策，完善家庭经济困 难学生资助政策，完善就业准入制度，完善职 业学校毕业生直接升学制度，提高技能型人才 的社会地位和待遇。
《计算机应用基础》课中的做中学-做中教
《计算机应用基础》课中的“做中学，做中教”对于中等职业学校计算机专业的学生来说，除了要掌握一些计算机相关基本理论知识外，还要熟练掌握某些软件的基本操作技能，为将来走上工作岗位奠定良好的基础。
这就要求《计算机应用基础》的教学一定要为计算机专业课的教学打下良好的基础。
那么教师应该怎样做才能更好地为专业课的教学服务，真正实现“做中学、做中教”呢？一、传统教学的弊端《计算机应用基础》主要是培养学生掌握计算机应用的基本技能和技巧，并将其应用于实际工作中的实践能力。
传统教学方法侧重于教师的讲授，普遍的做法或是教师先讲授严谨的理论知识和详细的操作步骤，然后再让学生上机；或是教师边讲述详细的操作步骤，学生边亦步亦趋地进行。
实践证明这种做法不仅浪费大量的时间，而且效果不佳，学生在整个教学过程中缺乏自主性，思维受到一种无形的禁锢，上机操作只是在依葫芦画瓢，一旦遇到实际问题就束手无策，无法解决。
二、转变教学思想的转变正因为传统教学存在以上的弊端，所以要求教师必须进行教学思想的转变。
而“做中学、做中教”教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地融合在一起，使教学内容更具有针对性，让学生能真正做到知行合一。
1．做中教教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；教学目标由传授知识、培养技能，向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变；教师由只重“教法”，向既重“教法”又重“学法”转变。
2．做中学“做中学”中的“学”有两层含义：一是教师如何让学生学，二是学生如何来学。
是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论又传授技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息，便于及时进行有的放矢的辅导，大大提高了教学质量和效率。
通过理论与实践的完美结合，突出了操作训练，使学生学到了扎实的理论知识，充分发挥了学生的主体作用，实现“教、学、做”一体。
谈专业课教学改革之“做中学,做中教”
谈专业课教学改革之“做中学，做中教”发表时间：2020-08-31T06:24:34.577Z 来源：《教育学》2020年9月总第224期作者：郭树平[导读] 就是一个从形象思维到抽象思维的转变过程，学生在这个过程中获得了技能技巧和理论知识。
山东省烟台市栖霞市职业中等专业学校265300摘要：要获得职业教育的优良效果，必须倡导“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教”的理念，这也体现了职业教育的真谛。
自课程改革实施以来，将“做中学”当作科学探究来实施，成为一线教师采用的一种教学方式。
但由于教师课前准备、学生的发散思维、上课时间、课堂教学的不定因素等，这种探究没有形成常态化。
关键词：教学改革教改课改教学步骤一、“做中学，做中教”的实施方式1.学生先“做”，教师再“教”。
专业课实践可以在交待安全注意事项后，先让学生放手去“做”，得到原始的体会，自己总结结果、发现问题，再通过教师做规范操作的示范，从理论上进行研究分析，学生从中进行对比，找到最恰当的技能技巧，解决自己“做”中遇到的问题，并从中获取相应的理论知识。
这种方式的前提条件是：“做”的难度不大，结论(果)容易得出且与理论结论的差别很小，而且“做”的过程中不会造成设备损坏，材料损耗也较小。
这样安排教学活动进程，是从学生最近发展区入手，以学生活动为主体、教师为主导开展教学。
学生对所要学习的知识点先建立起一个感性认识(自己得出的结论印象总是很深的)，再归纳总结的过程，就是一个从形象思维到抽象思维的转变过程，学生在这个过程中获得了技能技巧和理论知识。
2.教师先“教”，学生再“做”。
有些知识点(包括理论和技能)实训难度较大，比如不易得出正确结果的、实训操作较复杂的、有严格的安全要求的、操作不当容易损坏设备设施的等等，就不宜让学生先“做”。
可以先“教”一些必要的理论、实训方法，做一些操作示范，再让学生“做”实训，最后归纳总结出结果，并与理论结果比对验证。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”随着社会经济的不断发展，会计职业成为越来越多人的就业选择。
为了培养符合市场需求的专业会计人才，中职会计教育需要不断改进教学模式，以适应行业发展的需要。
传统的会计教学模式往往以理论为主，缺乏实践操作的环节。
而“做中教做中学”教学模式则强调实践操作和理论知识相结合，使学生在实际操作中学习会计知识，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将就“做中教做中学”教学模式在中职会计教育中的应用进行探讨，并提出相关建议。
一、“做中教做中学”教学模式的理论基础“做中教做中学”教学模式所倡导的是以实际操作为主，理论知识为辅的教学方法。
这一教学模式的理论基础可以从以下几个方面来说明：1. 培养学生实际操作能力。
会计职业需要具备一定的实际操作能力，只有通过大量的实践操作，学生才能熟练掌握会计核算的各项技能。
因此“做中教做中学”教学模式将实践操作放在首位，通过实际操作来培养学生的实际操作能力。
2. 提高学生的创新能力。
会计工作不仅需要学生熟练掌握理论知识，还需要学生具备一定的创新能力。
而实践操作正是培养学生创新能力的有效途径，通过实际操作，学生可以不断总结经验，提出改进建议，促进思维的活跃和创新能力的培养。
1. 实践操作课程设置。
中职会计教育应该加强实践操作课程的设置，使学生在实际操作中学习会计核算的技能和方法。
可以设置会计电算化操作课程、会计软件操作课程等，让学生在实际操作中熟练掌握会计软件的使用方法。
2. 案例教学法。
通过案例教学法来培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
案例教学法是以实际案例为基础，通过引导学生分析案例，解决问题，来培养学生的综合能力和解决问题的能力。
可以设置各种实际的会计案例，让学生在分析实际案例的过程中学习会计知识，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
3. 实习实训环节。
中职会计教育应该加强实习实训环节的设置，让学生在实际的会计岗位上进行实习实训，通过实际操作来学习会计知识，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
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摘要：在做中学才是真学，在做中教才是真教。
职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。
职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养孩子的思想道德，学会共处，学会做人。
关键词：做中学；教学活动的组织；活动的考评“做中教，做中学，做中求进步”是陈鹤琴教育思想中关于方法论的一项基本原则。
这一原则，可以说是起源于美国教育家杜威所主张的“寓学于做”，但比较杜威的主张更进了一步，不但要在“做”中学，还要在“做”中教。
“做”有纽带作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。
中职教育的教学不仅仅是知识的传授，可能更重要的是技能的培训，做中教、做中学的教学理念，要求学生积极动手实践。
实践教学中应以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导，突出训练和自学，实行做中教、做中学。
一、做中学，做中教中等职业学校的学生，他们的智力组合倾向不是语言与数理逻辑，但不能认为他们是智力方面的弱者。
根据调查，职业学校的学生对专业实践的兴趣很高，实践课的教学效率也较好。
比如，在学习Word 2000时，安排学生建立一个文档，输入一首诗《泊船瓜州》，首先将完成的文档展示给同学看：泊船瓜州王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔万重山。
春风又绿江南岸，明月几时照我还。
诗的题目用楷体，字号小三，作者姓名用宋体，五号字，正文用宋体，字号小四。
然后操作一遍，接下来布置任务让学生建立文档，并在下课前检查登记检查结果。
教学安排的活动具有可操作性，实践性，生活性，趣味性，学科性，可控性。
这首诗大部分学生都很熟悉，切合学生的生活实际，字数较少，实际操作时对于字体输入较慢的同学也能完成任务。
另外，选择这首诗是因为诗中有一个字“绿”，用拼音法输入时，键盘上没有“ü”，要用“v ”来代替。
这样每次课布置具体的任务，让学生亲手操作，并切切实实做出实际的东西来，在做中学，做中教。
二、精心组织教学活动教育是有组织、有计划的社会活动，教学中培养学生能力的活动也是有组织、有计划的。
组织好教学活动，既是课堂管理又是指示一节课的教学任务和引起学生注意的过程。
课堂管理是指教师要了解学生出勤情况，维持课堂纪律和秩序。
一节课，一开始就抓好管理是教学顺利进行的良好开端，十分重要。
上课一开始的组织教学就能发挥作用，除了达到课堂管理的目的，教师还要让学生明确一堂课的任务、要求，把学生的注意力集中到学习任务上来。
比如，学习基本实体的三视图的画法，在上课之前要求学生配备好作图工具及纸张，教师则准备好该堂课要画的实体模型。
上课时首先布置本节课的任务，画出长方体、棱柱及圆柱的三视图，下课前老师检查完成情况，并作为平时成绩登记。
让学生观察实体，先画出长方体的三视图，并及时给予评价，将作图正确、美观的作业展示给大家。
接下来再画棱柱及圆柱的三视图。
对于意外的事件需要老师善于挖掘具有教育性的一面，积极引导学生，避免消极影响。
例如，上课时坐在窗户旁的学生一直向窗外望，并且情绪激动，老师用眼神提醒要认真听课，但过了片刻，学生又在看窗外，我就走下讲台顺着学生的目光看去，原来一
只受伤的小鸟卧在窗台上，不时煽动着翅膀，随时有可能掉到窗
下。
如果此时严厉批评学生不会收到好的效果，我就提醒学生要
关爱生命，就指定一个学生用粉笔盒把受伤的小鸟装起来，先送到我的办公室，放学之后再拿回来。
处理完小鸟之后，同学们情绪稳定了，注意又回到课堂上，课又能顺利进行了。
教学活动组织严密是上好一节课的一个原则，要求教学活动进程次序分明，有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自
然，课堂秩序良好。
教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。
三、活动的考评采用“做中学”教学模式在培养学生专业能力方面取得了明
显的成效，在学生学业成就评价方面若仍沿用传统的评价体系，则存在种种弊端。
学生的学业成就评价必须着眼于学生的综合素质，以促进学生的发展为根本目的，充分发挥水平性、选拔性、发展性评价功能，使学生们能在评价中认识自己，体现自我，增强自信，最终成为社会的“成功人士”。
因此，构建体现促进学生发展的学业评价体系是一项重要任务。
1.按照行动导向原则确定评价方式
行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知
识的学科系统性，重视“案例”“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。
这种案例评价强调学生对学习过程的批评和反馈，小组评价是其中的主要方式，如机械制图课程教学。
首先将全班分成4～6组，选择两个典型工程案例，第一个案例是较为简单的零件
单层建筑物，第二个案例是复杂的零件，教学过程紧密围绕两个案例的学习过程对小组进行整组评价，每小组内部则在评价考核前进行小组合作学习，进行评价。
2.根据课程目标确定评价的方法即从各种课程目标出发，确定相应的评价方法，如物理课程的课程目标，比较强调培养学生的分析与动手能力，因此课堂更多运用“做中学”的教学模式，相应的评价方法常采用表现性评价，评价的工具较多是课堂记录、实验记录和实验反思等。
当前，现代职业教育改革的方向，就是强调学校的教育要与
社会发展、岗位需求、市场需要紧密结合。
“做中教，做中学，做中求进步”符合职业技能教育的特征，体现了当前高等职业技术教育在教育思想、人才培养模式、课程体系改革、教学方法等方面改革的方向。
“做中学，做中教”，立足于中职学校培养高素质、高技能、应用型人才的目标，对从事中职教育的教师提出了更高的挑战。
面临挑战，我们需要弘扬实践教学精神，树立实践教学意识，改革实践教学方法，创新实践教学环境，开拓实践教学手段，培养实践教学能力。
参考文献：[1]叶澜.新编教育学教程[M ].上海：华东师范大学出版社，2000.[2]美·加德纳.智能的结构[M ].北京：光明日报出版社，1990.（河南信息工程学校）[]2011.172浅谈“做中学，做中教”的教学模式
河南郑州●付丽玮
【教法学法新探】
探索。