初中英语教师课堂话语
纸上得来终觉浅绝知此事要躬行
纸上得来终觉浅绝知此事要躬行作者：黄美兰来源：《考试与评价》2019年第07期【摘 ;要】初中英语是当前初中校园中的重要组成部分，它可以为学生增长相应的语言知识，让学生深刻感受到来自于英语的魅力。
所以教师在进行教学的过程中应该严格把控教学计划的设计，完全发挥每一个学生的主体性，让学生能够在兴趣的指引下进行学习，在学习中获得无尽的动力源泉，以此来强化英语教学的效率。
【关键词】初中英语 ;教学实践 ;教学效果在以往的教学模式之中，教师占据着主角的位置，而且往往忽略了学生的创造力以及想象力所能带来的好处，这种学习模式对于学生而言，弊大于利。
英语教学的方法绝不是老师全权掌控，学生被动听讲，教师应该寻找科学的教学方法，以此来达到事半功倍的教学效果。
这就要求教师本身的英语水平够高，并且除了拥有足够的英语知识储备以外，还需要能够充分与学生交互在一起产生交流互动，以此来深化与学生之间的感情，让学生肯学、好学。
一、激发学生的英语学习兴趣一切学习都是以兴趣为基础的，只有学生对本门课程有了兴趣，他才会愿意深入其中，领略更深层次的知识。
初中生作为刚刚从小学晋升而来的学生，一定会对英语学习产生大量好奇心，所以当教师为学生讲解相关的英语知识时，要利用具有趣味性的话语来吸引学生的学习兴趣，让学生在兴趣之中学习。
教师在课堂开始之前可以先做引导工作，将学生引导进入本节课程的中心之中，例如教师在对学生讲解《Do you like bananas？》时，可以在课程开始之前制作相应的课件，课件内容应该包含大量食物的图片，并在图片的下方加以单词注释，以此来让学生对相关英语单词有充分的具象化了解。
在向学生展示课件之前，教师可以先提出问题，让学生们想一想：同学们，你们家的冰箱里都有哪些食物啊？让学生们充分深入到问题之中，切实有效地激发学生的探索欲望，让学生能够以自己的探索欲为基础进行学习，并且之后在教师为学生展示相关单词的图片后，学生往往能够迅速记忆，有助于自身成长。
语境教学法在初中英语词汇教学中的运用
相联系，让学生有条件、尽可能地自主思考，要避免学习问题过多、过杂，因为漫画的赏析教学目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，漫画赏析教学课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，重点的地方。
提问的类型很多，有各种提问如：理解性提问、点拨性提问、等，提出的问题要起到突出重点、解决难点的作用，合理地设计好解决好各种学生学习问题能使我们的漫画赏析课堂教学事半功倍，增强学生对教学内容的再认识和漫画赏析知识的巩固。
如在《漫画花和树赏析》一课时，课后我设计了一些唤起学生回忆的问题，“能不能给大家谈你在学校看到的树和花的品种？”“你最喜欢《漫画花和树赏析》一课中哪一棵树？最喜欢什么漫画的花，为什么？”引导学生观察校园花和树、表现对用漫画画花和树的赏析兴趣及表述。
四、树立学生自信评价语苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。
”在漫画赏析课堂教学中，对学生进行适当的评价的鼓励性质的语言是不可或缺的，表扬和鼓励性质的评价语言不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。
“真棒！”“你表述得真好！”看似简单的语言，学生会把它当作是对自己成功的肯定，学生在课堂上受到鼓励、赞赏，积极性会更高，学习兴趣会更浓厚。
五、课堂小结语课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对所教漫画赏析知识进行的归纳总结和转化提升的方式行为。
漫画赏析课结尾完美的小结用语，可以使赏析知识得以深化概括，可以让整个漫画赏析课堂教学浑然一体结构严谨，体现出漫画赏析课堂教学的生动和完美，能起到“画龙点睛”的作用，引导和激发学生积极思维，进行深入漫画赏析学习探究。
如果美术教师的课堂小结没有或者不以为然，那会给学生一种漫画赏析课堂教学不完整随随便便的感觉。
有教学经验的美术教师在漫画赏析课堂小结时会将教学过程中零散的赏析知识概括成有条理、系统的知识，帮助学生把握漫画赏析教学重点，储存漫画赏析知识，从而可提高漫画赏析的教学效果。
合作学习在初中英语课堂教学中的运用
合作学习在初中英语课堂教学中的运用文/宋玉萍学习方式是指学习者学习新知识或解决新问题时采取的一贯方式，按照学习者喜爱的方式去组织教学，有利于提高学习效率，激发学习动机。
初中阶段的学习，教师应该注重培养学生对英语的浓厚兴趣，着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交集能力，培养学生运用交际语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响语言交际活动的质与量。
但单一的教学组织束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
为了适应新教材“突出语言运用，全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，以生动活泼。
行之有效的的新形势代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生语言的实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。
合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。
各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为先导，以师生.生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学模式，学生在小左或团队中有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积的提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心里气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。
在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。
课堂教学是学校教学教育的主渠道。
在课堂教学中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能多地给学生提供自主探究.合作学习的机会。
初中英语_Unit 13 We’re trying to save the earth!教学设计学情分析教材分析课后反思
Unit 13 We’re trying to save the earth!教师寄语 Saving the earth is saving ourselves.学习目标：1.知识目标：掌握本部分的单词、短语、句型和语法2.能力目标：能熟练自如地描述相关话题。
3.情感目标：通过小组活动和合作，在多种英语学习情景中用英语交流。
重难点：本单元相关语法点的掌握及运用。
学习过程：一．Greetings二．Go over the wordsⅠ.Key words(1)1.litter (同义词）________ ________2.bottom (反义词）________3.fisherman (复数）________4.ugly (反义词）________5.advantage (反义词）________6.cost (过去式）_____ (过去分词）____7.wooden (名词）________8.scientific (科学）______ (科学家）_____9.creativity (形容词）_____ (动词）_____10.harmful (名词）________Ⅱ.Key words(2)1.煤 ________ 11.塑料的 ________2.方法________ 12.鲨鱼 ________3.残忍的________ 13.生态系统 ________4.工业，行业______14.可重复使用的 ________5.买得起________ 15.交通，运输 ________6.总统，负责人________16.法律________7.作品________ 17.餐巾纸 ________8.瓶子_____ 18.灵感，榜样 ________9.大门_____ 19.金属 ________10.回收使用________ 20.鱼鳍 ________三.Do some exercise about wordsWe should put up notice to stop from (乱扔）。
基于iFIAS分析系统的初中英语课堂师生言语互动研究
基于iFIAS分析系统的初中英语课堂师生言语互动研究基于iFIAS分析系统的初中英语课堂师生言语互动研究引言：言语互动是教学过程中师生之间沟通、交流和合作的基本方式。
通过师生之间的言语互动，教师能够有效传达知识，激发学生兴趣，促进学生思维发展和能力提高。
而对于初中英语课堂的师生言语互动情况的研究，可以揭示教学中存在的问题，提出改进措施，提高教学质量。
本文将通过iFIAS分析系统，对初中英语课堂师生言语互动进行深入研究。
一、iFIAS分析系统介绍iFIAS分析系统是一种基于计算机技术和语言学原理的自动化语言分析系统。
该系统能够对师生之间的言语互动进行精确的语言分析，并通过大数据分析，提供定量化的统计数据，揭示教学中的问题和改进方向。
二、初中英语课堂师生言语互动研究方法1. 数据收集：通过录制初中英语课堂的视频，在数据收集前，需要经过征求学校和学生家长的同意，并确保隐私安全。
2. 数据处理：通过iFIAS分析系统，对视频中的师生之间的言语互动进行自动分析。
系统会将师生的发言进行录入，对语言进行精确解析，并提取关键信息。
3. 数据分析：通过对分析系统提供的数据进行统计和分析，了解师生之间的言语互动情况，确定存在的问题，并进行深入研究和讨论。
三、初中英语课堂师生言语互动问题的研究结果1. 师生话语比例不均衡：研究发现，在部分课堂中，教师话语时间占比较大，学生话语时间相对较少。
这种师生话语比例不均衡可能导致学生课堂参与度下降，缺乏思考和表达的机会。
2. 学生回答问题不充分：部分学生的回答问题内容简略，缺乏充分的解释和论证。
这可能是因为学生缺乏表达能力、思维能力还未完全发展或不自信等原因造成的。
3. 教师提问方式不够差异化：研究发现，教师在提问时主要采用了“直接提问”的方式，较少采用其他提问方式，如“对比提问”、“开放性提问”等。
这种单一的提问方式可能限制了学生的思维发展和能力培养。
四、改进策略和建议1. 促进师生参与平衡：教师应鼓励学生参与课堂讨论和互动，提高学生发言机会，激发学生的学习兴趣和思考能力。
初中英语课堂教学方法有什么
初中英语课堂教学方法(一)初中英语抓好语法教学现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。
小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。
中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。
语法项目等比较复杂，学生不易掌握。
语法揭示了语言的内在规律。
对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。
而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。
一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。
在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。
交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。
后来在此理论基础上，肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。
笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。
英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。
所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。
语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。
选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。
也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。
网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。
让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。
另外，让学生做点语法练习。
这样做，有百益而无一害。
语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。
2015-2016学年牛津沪教版初中英语七年级下同步课堂笔记Unit_1_People_around_us
2015-2016学年牛津沪教版初中英语七年级下同步课堂笔记Unit 1 People around usWords⏹W1. person n. 人⏹pl. persons/ people⏹person是个体名词，泛指人类里面的任何一个。
⏹people作“人”讲时是集体名词，表复数概念，指人类里面的一群。
⏹注意，当people作“民族”讲时是个体名词，复数是peoples。
⏹ e.g. Do you know the person over there?People love having cats as pets.The English-speaking peoples share a common language.⏹W2. cheerful adj. 快乐的；高兴的⏹cheer n. 欢呼v. 欢呼；使……高兴；加油⏹ e.g. Do you know why he is always so cheerful?⏹✲各种“高兴；开心；快活；愉快” ：⏹happy joyful joyous merry glad pleased pleasant delighted sunny blissfulchipper blithe ecstatic jolly thrilled excited jubilant gleeful exultant elated gay...⏹W3. hard-working adj. 工作努力的；勤奋的⏹opposite word: lazy adj. 懒惰的⏹ e.g. I think Simon is a hard-working student.⏹✲各种“勤奋的；勤勉的” ：⏹diligent industrious assiduous ...⏹注意：hard-working是形容词，work hard是动词词组。
⏹对比：He is a hard-working doctor.He works hard to cure the patients.⏹W4. patient adj. 耐心的n. 病人⏹opposite word: impatient adj. 没耐心的⏹ e.g. My mother always goes to that patient doctor.Don‟t worry! Be patient, please!She is my patient with lung cancer.⏹以im-开头的表示否定的词与本词对比：⏹patient - impatient possible - impossible polite - impolite perfect - imperfect⏹W5. smart adj. 聪明的；机敏的；时髦的⏹opposite word: foolish adj. 笨的；愚蠢的⏹ e.g. You are so smart. You can finish that difficult Maths problem in only five minutes.The smart lady is Tina‟s mother.⏹✲各种“聪明的” ：⏹clever intelligent wise acute tack exquisite shrewd knowledgeable ...⏹W6. probably adv. 很可能⏹☞probable adj. 可能的；大概的⏹ e.g. You are probably right.It was probably her most popular song.⏹✲各种“很可能；或许；也许” ：⏹maybe likely perhaps possibly ...⏹W7. forget v. 忘记⏹☞forget - forgetting forget - forgot - forgotten⏹opposite word: remember v. 记得⏹☃玩转forget：⏹forget后接人或事、物，表示“忘记某人/某事/某物”：⏹ e.g. He forgot the name of his primary school class teacher.⏹forget后接to do sth表示“忘记去做某事（还没做）”（forget to do sth）：⏹ e.g. Don‟t forget to reply to Jane in the morning.⏹forget后接doing sth表示“忘记做过某事（做完了）”（forget doing sth）：⏹ e.g. He forgot buying that scarf in Paris.⏹☃玩转remember：⏹remember后接人或事、物，表示“记得某人/某事/某物”：⏹ e.g. Mary remembered her middle school English teacher.⏹remember后接to do sth表示“记得去做某事（还没做）”⏹（remember to do sth）：⏹ e.g. You should remember to reply to Jane in the morning.⏹remember后接doing sth表示“忘记做过某事（做完了）”⏹（remember doing sth）：⏹ e.g. I remember seeing the man somewhere.⏹W8. smell n. 气味v. 闻；嗅⏹ e.g. Many people don‟t like the smell of durians.⏹☃玩转smell（作动词）：⏹(1)smell作行为动词时，后面直接跟宾语：⏹ e.g. Smell the perfume. Do you like it?⏹(2)smell作系动词时，后接形容词来修饰主语：⏹ e.g. The meat smells nice, but tastes terrible.⏹✲各种系动词：⏹be [am, is, are]（状态系动词）；keep, rest, remain, stay, lie, stand（持续系动词）；seem, appear,look（表象系动词）；feel, sound, smell, taste（感官系动词）；become, grow, turn, fall, get, go, come, run（变化系动词）；prove, turn out（终止系动词）...⏹W9. care n. 照顾v. 关心；关注；在乎⏹ e.g. Baby dogs and cats need a lot of care.⏹The only thing he cares about is money.⏹☃玩转care：⏹careful adj. 仔细的；小心的careless adj. 粗心的；漫不经心的carefully adv. 仔细地；小心地carelessly adv. 粗心地；草率地carefulness n. 仔细；慎重carelessness n. 粗心大意；草率⏹✲各种care：⏹(1)care about sth 担心/在乎某事 e.g. She doesn‟t care about money.⏹(2)take care of sb 照顾某人 e.g. I‟ll take care of myself.⏹(3)care for sb 照顾某人（病人） e.g. She cared for her father in his dying year.⏹(4)care for sth 想要某物 e.g. Would you care for a drink?⏹(5)care to do sth 愿意做某事（用于礼貌性话语）= be willing to do sthe.g. Would you care to wait here, sir?⏹W10. miss v. 想念，怀念；错过；过失n. 小姐；女士（用于未婚的女性，放在姓之前，要大写）⏹ e.g. I miss my classmates in my primary school.⏹He missed the ball.⏹Are you Miss Huang?⏹W11. joke n. 玩笑v. 说笑话；开玩笑⏹ e.g. He is full of fun. He always tell jokes to make us laugh.⏹I didn‟t get the joke.⏹They are laughing and joking together.⏹☃玩转joke：⏹play a joke on sb 开某人玩笑have a joke 说笑话；开玩笑⏹Are you joking (me)? = Are you kidding (me)? 你在（和我）开玩笑吗？⏹W12. laugh v. 玩笑⏹☞laughter n. 笑；笑声⏹注意：laugh中的的gh发/ f /音。
初中生英语课堂话语输出困难的原因分析
初中生英语课堂话语输出困难的原因分析话语输出是指语言学习者对自己所学到的语言知识的运用，也就是语言学习者用英语与人交流的能力，这同样也是语言学习的最终目的。
但是，我们会发现学生们话语输出的困难很大，究其原因，无非有以下几种：一是他们的话语权被剥夺，使得话语输出的机会减少；二是他们自己不愿意去说；三是在全英文的情境下，他们不知道该如何去说……因此，我们要深入分析和研究这些现象，努力创造一些有利的条件，增加学生们课堂话语的输出量，让他们的综合语言运用能力能够得到进一步的提高。
那么，在英语教学实践中，我们该如何去做呢？一、学生话语权被剥夺，缺少输出机会。
学生的话语权是指学生们在英语课堂教学中，有与教师、同伴主动对话的权利，对各种形式的内容有质疑的权利，以及对教师的权威挑战的权利，等等。
如果让学生们在课上有充分的话语权，不仅可以调动他们参与课堂学习的积极性，还能保证师生互动顺利并且有效地开展，也能促进教学目标的达成，引发学生们对于新的问题深层次的思考，更有助于学生们自主建构知识和课堂生成的完成，较好地培养他们自主学习的习惯和合作精神。
在很多时候，学生们都会有继续表达的欲望，但是由于他们语速缓慢，思考时间太长，或者结巴，此时，教师就会不耐烦地打断或者代替学生们做进一步解释，这就无形中剥夺了学生们的话语权。
有时教师会设置一些参考性问题让学生们思考，这样有助于学生们的话语输出，但是由于教师给予学生们讨论、思考的时间太短，在这种情形下学生们的语言输出也会极为贫乏，这样就显得过分注重活动的数量和频率，有为活动而活动之嫌，学生们的话语权也只是表面被赋予了，并没有真正地让学生们拥有话语权。
首先，要让学生们获得课堂话语权，我们就要学会观察、倾听，要观察学生们的所思所想、所言所行，要围绕学生们的发展随时调整教学过程，合理地去分配话语权。
同时，更要留出足够的时间来倾听学生们的回答。
教师如果能够认真地倾听，不仅能唤起学生们学习的热情，还能够让学生们的声音转化为有效的教学资源，让他们的声音为教学服务。
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我们知道话语在教师组织课堂教学和学生的语言习得过程中又起着至关重要的作用, 而我们也清楚的意识到课堂是学生学习语言知识和综合运用语言的主要场所, 教师教学的每一个环节都是通过课堂话语的运用来实现教学目的的, 所以教师课堂话语有利于我们教师更好地了解课堂教学的实际情况,提高课堂教学效果,更有利于提高我们教师的专业素养 . 下面就此谈谈我对教师课堂话语的粗浅认识。
课堂话语使用不当,不利于培养学生文化意识和交际意识
教师课堂话语使用不当指的是语言的得体性错误, 也称为语用失误, 主要表现为说话方式不妥,或者不符合特定语言与文化社区的表达习惯。
师生之间的称谓不当
A1. 师生称谓不当 : 学生对教师称谓不当
T1: Good afternoon, boys and girls.
Ss: Good afternoon, teacher.
T2: Hello, everyone.
Ss: Hello, Lily.
T3: Good morning, children.
Ss: Good morning, Mrs. Liu ( 教师自己姓刘,但其丈夫不姓刘
作为教师的我应该引导学生以“ Miss/Mz./Mr.XXX ” 来称呼自己, 而不是
“ teacher ” 或直呼其英文名字。
A2. 师生称谓不当 : 教师对学生称谓不当
T1: Which sentence? You.
T2: Next one, you please.
T3: What else? You please.
在初中英语课堂中,某些教师用“ You ” 来称呼学生,并往往因距离学生比较远, 且教师手势指向并不清晰, 常会导致两名学生一同站起来回答问题的尴尬。
如果教师称呼学生的名字, 大多数学生往往会因教师记住自己的名字而内心感到高兴, 从而提高对英语学习的兴趣。
用“ You please ” 这种方式称呼学生,不符合英美国家初中教师的语言习惯, 也不利于缩小师生之间的心理距离。
著名教育学家苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”这充分说明教育艺术很大程度上取决于教师的教学话语。
灵活使用英语课堂话语是外语课堂教学的一个重要组成部分, 是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。
作为一名中学英语教师, 应十分重视正确使用课堂用语,充分发挥它在英语教学中的积极作用,提高英语课堂教学效果。