概念隐喻培训讲学
浅析认知语言学中的概念隐喻
文化长廊浅析认知语言学中的概念隐喻胡兆红 哈尔滨师范大学摘 要：在回顾隐喻研究的历史和现状的基础上，从认知语言学的角度出发，重点分析概念隐喻理论，主要从国外隐喻研究、概念隐喻理论概述及分类、概念隐喻的认知功能和个人评论。
关键词：隐喻；概念隐喻作者简介：胡兆红（1994-），女，汉族，山东省沂水县人，哈尔滨师范大学研究生，研究方向：英语语言学。
[中图分类号]：H05 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2019)-26-189-01一、隐喻研究的历史和现状自亚里士多德学派开始以来，隐喻研究一直被视为边缘学科，隐喻已被纳入修辞学和诗学范畴。
在这个时期，隐喻被视为一种语言手段，仅限于词汇层面。
[1]它仅用作修饰语言的工具，而不考虑其风格特征也具有语言的认知属性。
直到19世纪，隐喻作为一种反映言语和人性的内部机制才开始被柏拉图学派提出。
自20世纪80年代以来，对隐喻的研究一直呈上升趋势。
这时，隐喻被认为是一种产生新意义的语义现象。
隐喻的研究已经上升到句子的水平，布莱克和理查兹的焦点框架理论和交互理论是主要的代表。
随着认知语言学的日益普及，隐喻逐渐成为许多学者关注的焦点。
因为隐喻与人类认知密切相关，它是人们产生、传递和处理信息的重要手段。
这时，通过一件事情来理解，感知另一件事，用他们自己的经验来看待外面的世界。
它也是从一个认知领域到另一个认知领域的映射，理解隐喻的基础是事物之间的相似性。
因此，在认知语言学家看来，隐喻不仅可以看作一种语言现象，而且是一种认知思维方式和认知现象。
我们的生活中的隐喻无处不在，人们总是使用很多隐喻。
根据理查兹的统计数据，日常会话的每三个句子中几乎都有一个隐喻。
目前，隐喻的研究范围正在扩展到多层次，多学科。
二、概念隐喻理论概述20世纪80年代，概念隐喻理论首次被美国语言学家莱考夫和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出，这表明隐喻研究已进入一个新的认知阶段。
概念隐喻是一种认知活动，人类在熟悉的领域中借助认知经验来阐述未知和抽象领域。
概念隐喻论略
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品 ;我们用《文汇报》来代替文汇报记者 ,是对《文汇报》的重视 “,《文汇报》未到会”和“记者张三未到会”意 思就不同 。
一旦这个基本隐喻概念在人们的头脑中扎根后当人们想描述和时间有关的事物和概念时也很自然地运用那些以往用来描绘金钱的词汇来增强表达效果由此产生上述隐喻表达
第201036卷年第5
月 3期
上海大学学报 (社会科学版) Journal of Shanghai U niversity ( Social Sciences)
Ma Vo l .
y. 13
, 2006 No .
3
概念隐喻论略
翟 少 军
(上海电视大学 浦东新区分校 , 上海 200201)
摘要 : 隐喻是用一个事物理解另一个事物的思维方式 。隐喻是通过认知主体的思维在两个认知域或概念 之间建立认知联系 。隐喻解释涉及理论很多 ,通过 Lakoff“概念隐喻”理论 ,结合汉语实例对隐喻认知功能进行 一个侧面的分析 ,可以使我们对隐喻有一个初步的认识 。 关键词 : 概念隐喻 ;认知 ;语言学 中图分类号 : H030 文献标识码 : A 文章编号 : 100726522 (2006) 0320131206
人类逻辑思维深化和发展 ,在很大程度上依赖于运用隐喻手段 。人们的认知总是由近而远 ,由浅到 深 ,由具体到抽象 ,由已知到未知 ,而这个过程总是伴随着隐喻 ,进而达到认识和解释事物的目的 。[3] 人类 通过进化而获得一些基本范畴 ,例如上下 、内外等 ,然后通过隐喻应用基本范畴于抽象概念而获得其它范 畴 ,人们总是“从一定的角度通过隐喻或所了解的形象去理解事物 。”人类这种隐喻思维过程的结果 ,形成 了许多系统化 、带根本性质的隐喻 ,这些隐喻反过来又影响着人们的思维和言语行为 。人们经常自觉或不 自觉地运用某些隐喻来表达思想 ,进行言语交际活动 ,但并没有意识到自己思维方式中存在的这些“隐喻 概念”。
基于概念隐喻理论的基础英语词汇教学
基于概念隐喻理论的基础英语词汇教学基于概念隐喻的英语词汇教学研究内容摘要：概念隐喻是人类认知世界的方式，既是语言现象，也是思维方式，与英语词汇具有十分密切的联系。
内容首先阐述了概念隐喻应用于词汇教学的理论基础，其次研究了基于概念隐喻的英语词汇教学方式，希望能对同仁起到一定的帮助作用。
关键词：概念隐喻英语词汇教学1.概念隐喻应用于词汇教学的理论基础概念隐喻的最初提出者莱考夫和约翰逊认为，隐喻并非一种语言现象，而是一种认知现象，普遍存在于人们的思想和行为中。
概念隐喻理论的主要内容包括以下三方面：第一，隐喻并非修辞手法，而是一种思维方式;第二，隐喻的表达属于一种相似性基础上的跨域映射;第三，隐喻是身体的、经验的，人们能实在的体会到它的阐释效果。
2.基于概念隐喻的英语词汇教学概念隐喻作为一种认知世界的方式，对人们学习英语词汇的含义、多义词及词汇运用及文化等方面具有重要的实践意义。
就词汇教学而言，笔者认为要将隐喻应用到英语词汇教学过程中，要重视下述几方面的问题。
2.1.重视英语基本词汇的隐喻意义英语中通常存在很多隐喻，尤其是基本词汇具有比较丰富的隐喻，这些词汇不仅使用重复率高，并常常与其他词汇搭配，因此在人们的交流中具有十分重要的意义。
由于基本范畴词汇具有更为丰富的隐喻和扩展隐喻用法，对词汇教学有重要意义。
例如：heart常常被隐喻与其存在一定关系的词汇，如heartbunrning，heartfelt，a change of heart等。
基于此，教师在开展词汇教学过程中，除了要想学生讲述词汇的基本意义外，还要向学生讲述词汇的隐喻意义。
2.2.注意隐喻的文化内涵根据隐喻的基础理论可知，隐喻是身体的，经验的，因此并不能随意进行隐喻。
词汇的应用能够体现出语言使用区域的思维模式和价值观，而隐喻认知的共性能使具有不同文化习惯的人们通过隐喻体现事实。
在人类社会的发展长河中，不同国家和区域的人们虽然具有不同的文化习惯，但是社会背景及认知结构仍然存在一定的相似性，这也使得英语和汉语文化词汇存在诸多类似的地方。
从概念隐喻视角谈高中英语阅读教学
从概念隐喻视角谈高中英语阅读教学隐喻是修辞手法的一种，通过比喻的方式，将某一概念或对象与另一概念或对象进行类比，从而使人们更加深入地理解和感知原有的概念。
在高中英语阅读教学中，隐喻视角是一种重要的教学方法，能够帮助学生更好地理解和把握英语阅读材料中的隐含含义和深层内涵。
本文将从隐喻的概念和功能出发，探讨在高中英语阅读教学中运用隐喻视角的重要性和具体方法。
一、隐喻的概念和功能隐喻是一种修辞手法，通过对两种事物之间的类比，使得读者能够更深刻地理解原有的概念或对象。
隐喻不是直接的比喻关系，而是通过暗示或间接地暴露出事物的内在关系。
在英语中，隐喻广泛应用于文学作品、日常用语和各类表达方式中，是理解文本深层内涵的关键。
在高中英语阅读教学中，隐喻具有重要的功能。
隐喻有助于拓展学生的联想能力和想象力，使他们在阅读中更加自由地思考和理解文字的内涵。
隐喻可以帮助学生理解英语阅读材料中的隐含意义和暗示信息，使他们能够更加全面地理解所阅读的文章。
隐喻还能够提高学生对于英语语言的敏感度和理解能力，从而提高他们的阅读水平和语言表达能力。
在高中英语阅读教学中，如何运用隐喻视角进行教学是一个重要的问题。
教师可以通过精心挑选有隐喻的文学作品或文章，引导学生进行阅读，并在课堂上对其中的隐喻进行分析和讨论。
教师可以在教学中引导学生自己发现文章中的隐喻，从而培养他们的分析能力和判断能力。
教师还可以设计各种阅读任务，让学生在阅读中主动地发现和理解文章中的隐喻，以提高他们的阅读兴趣和能力。
在高中英语阅读教学中，可以通过引入相关的文化背景知识和历史知识来帮助学生更好地理解文章中的隐喻。
对于一些有特定文化和历史背景的隐喻，教师可以适当地进行解释和引导，使学生更加深入地理解和把握文章的内涵。
三、总结。
概念隐喻与大学英语词汇教学
概念隐喻与大学英语词汇教学作者：张利平来源：《读与写·教育教学版》2016年第10期摘要：隐喻是人类的基本认知方式，其本质就是用一种事物来理解和体验另一种新事物，英语中绝大多数的常用词都源于隐喻，因此利用隐喻理论进行英语词汇教学，可大大提高词汇教学的效率。
关键词：隐喻概念隐喻英语词汇教学中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）10-0014-021 隐喻的实质最初，隐喻被认为是一种修辞方式，修辞功能是其主要功能（CameronL. &Low，G，1999）。
隐喻是文学家为达成特定修辞效果而经常使用的手段，更多地出现在文学作品中。
随着语言和对语言研究的发展和推进，人们对隐喻的研究不再局限于修辞的层面，转而逐渐从认知的层面对隐喻产生的机制进行探讨，最终发现隐喻不只是一种修辞手段，更是一种人类的基本认知活动，是人类将其某一领域的经验用来说明或理解另一类领域经验的一种认知活动（束定芳 1998）。
隐喻是人们表达思维的工具，人类的思维过程在很大程度上是隐喻性的，人类的概念系统也是隐喻性地建构和定义的。
在《我们赖以生存的隐喻》一书中，美国学者莱考夫和约翰逊（Lakoff & Johnson，1980）提出，从根本上看，隐喻是人类的认知现象，是一种思维方式；隐喻在日常生活中无处不在，不仅存在于语言中，更存在于人们的思想和行为中。
隐喻是我们赖以生存的方式，是人们认知世界的工具，人类的“思想和行为本质上都是隐喻的”。
在该书中，莱考夫和约翰逊提出了概念隐喻这一理论，他们认为，隐喻是人们进行概念化的一种方式，通过隐喻，人类用其在某一领域的认识或经验来说明或理解另一类领域的事物。
隐喻得以发生的前提，是两个概念之间的相似性。
其工作机制是将源域（source domain）中我们较熟悉的具体的经验或概念的语义特征映射（mapping）到目标域（target domain）中较陌生、抽象和难理解的概念上，即借助一个已知概念域来认识和理解另一个不同的未知概念域。
概念隐喻与英语词汇教学
概念隐喻与英语词汇教学付梦玲(南京师范大学外国语学院江苏南京210000)【摘要】认知语言学中的概念隐喻是用一个概念去理解、构建和表达另一个概念,是人类认知世界的一种方式。
概念隐喻连接认知和语言,为了解人类的思维过程、行为经验和英语词汇教学提供崭新的视角,有助学习者对英语词汇含义及文化内涵的理解的加深。
因此,在英语词汇教学中,应培养学生概念隐喻意识和英语学习能力。
【关键词】概念隐喻;英语词汇;教学【中图分类号】H319.3【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)08-0211-021.引言关于“隐喻”研究已有悠久的历史。
传统观念认为:隐喻是一种诗歌语言,比喻性语言,是偏离常规的用法,是起修饰作用的修辞手段。
与普通语言相比,它的地位是派生的,次要的,没有太大的实际价值(林书武,2004)。
而认知语言学概念隐喻是1980年莱考夫(George Lakoff )和约翰逊(Mark Johnson )在他们共同出版的《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By )中提出的全新的概念。
莱考夫和约翰逊认为,“隐喻在日常生活中无处不在,不但在语言中,而且在思维和行为中。
我们思维和行为所依据的日常概念系统,其本质基本上是隐喻性的”。
“隐喻的本质是通过另一个事物来理解和经历一类事物”。
(George Lakoff&Mark Johnson ,1980)。
所以隐喻不仅是一种语言现象更是也是一种思维方式,隐喻是人类感知世界、形成概念的重要方式,因此彻底颠覆了传统的隐喻观。
关于隐喻的研究逐渐延伸到应用语言学领域,而且发展到对语言教学的启示。
1999年Caneron 和Low (Caneron&Low ,1999)合编的论文集《隐喻的研究和运用》(Researching andApplying Metaphor )就阐释隐喻在应用语言学领域的应用。
从20世纪90年代开始,我国学者也对隐喻进行多视角研究,但据蔡龙权(蔡龙权,2003)的统计,自1990年来以来,国内刊物发表的百余篇隐喻研究的文章中鲜有探讨隐喻理论对语言教学的启示和指导。
隐喻与认知语言学 38页PPT文档
Target domain - what is actually being talked about. Source domain - the domain used as a basis for
Congnitive linguistics (认知语言学)
Definition Philosophical background Different schools Comments
Some examples:
Life is a journey.
(M)
The man has a heart of gold . (M)
实体隐喻 Ontological metaphor 结构隐喻 Structural Metaphor 方位隐喻 Orientational Metaphor
实体隐喻 Ontological metaphor
含义：人们将抽象的和模糊的思想，感情，心理活 动，事件，状态等无形的概念看做是具体的，有形 的实体，因而可以对其进行谈论，量化，识别其特 征及原因等。
Conceptual metaphor 概念隐喻
According to the cognitive approach, metaphor is not to be seen as a purely linguistic phenomenon,but a cognitive one.
The essence of metaphor is understanding and experiencing one kind of thing in terms of another.
最新-剖析英语概念隐喻理论教学法内涵 精品
剖析英语概念隐喻理论教学法内涵摘要隐喻不仅是一种语言修辞手段，还是一种思维方式，一种重要的认知工具。
文章阐释了概念隐喻理论的基本原理，并在此基础上探讨了其在英语教学中的运用。
关键词概念隐喻理论英语教学认知自1980年&的著作《我们赖以生存的隐喻》出版以来，隐喻的认知语言学研究受到越来越多的关注。
认知语言学家们对隐喻的阐释不断深化人们对隐喻的理解。
隐喻的产生和使用是自然语言的常见现象，隐喻是交际语言中不可或缺的有机成分，基于此，对隐喻能力的掌握已成为外语教学中必不可少的环节。
因此，通过隐喻来进行文化教学、传授文化知识，是外语教学中文化导人的一个可行而又便捷的途径。
一、概念隐喻理论《我们赖以生存的隐喻》的发表标志着概念隐喻理论的问世。
根据这一理论，人类的概念系统思维过程是通过隐喻来进行建构的，而用于语言表达的隐喻则来自于具有隐喻性的概念系统本身，1980，随着认知语言学的发展，概念隐喻理论逐步得以完善。
概念隐喻理论被阐释为包括源域、目标域及其映射、理想化认知模式和意象图式结构在内的认知机制。
该定义的具体内容是指隐喻是人类对某一领域的知识和他们所处的社会文化环境的统一理解，即理想化认知模式；隐喻是源域到目标域的直接映射；在映射的过程中保持不变的是意象式结构，即衡定性假说。
概念隐喻理论的主要研究对象是常规隐喻，根据源域的不同可分为实体隐喻、结构隐喻以及空间隐喻，1987。
人们利用自身抽象思维能力与隐喻认知能力，便能创造性地运用隐喻语言并能合理的阐释与认知所接触到隐喻语言，通过隐喻化的过程加入到我们的概念系统中，成为我们概念系统的一种固定模式。
这些纵横交错的隐喻关系构建起一个协调一致的隐喻概念体系以及相应的隐喻表达体系，发展了我们的思维能力、表达能力以及我们的语言，帮助我们共同完成对抽象事物和概念的较为深刻、全面、完整的认知和理解。
二、概念隐喻理论与英语教学一隐喻与词汇教学隐喻对词汇理解有指导意义，词语的产生和发展都具有隐喻。