小学语文学科教学计划

小学秋学期语文学科教学计划

正如顾泠沅教授所说：“在中外学校教育工作越来越浮躁、教研之风日见异化的时候，真正意义上的学校教研工作就愈益显出其重要性。”我校语文学科比较薄弱，原因在于教研氛围不够浓郁，缺乏主题活动的支撑及课堂教学的研讨。针对这一现象，本学期，我校语文学科将重点开展六项活动，旨在提高教师的专业水平，培养教师钻研教材、关注学情的良好习惯，具备作业设计、阅读指导的能力，为提高学生语文素养而努力。

一、课程实施：探路课程特色

新课程在课程标准的前提下，给了学校空间，要求学校能将文本的课程理念和课程标准变为教师设计的课程，时而落实为学生实际获得的课程。

1、阅读丰厚生命。

阅读对语文学习的重要性不言而喻，但我们苦于缺乏时间，缺乏指导经验。乡下的孩子尤其是新市民子女，课外阅读本就匮乏，如果学校还不能给予有效的阅读指导，阅读的有效性就无从谈起。

我们有《新补充读本》、《亲近母语、日有所诵》两套较好的阅读材料，《新课程标准》中规定了小学必备古诗75首（我校将之细化至各年级：一年级5首，二年级10首，三~六年级15首。）这些将作为阅读的必选教材。另由年级选定其他阅读教材，以“师生同读一本书”的形式开展阅读指导。在阅读指导方法上，要多向兄弟学校学习借鉴经验，以示范课的形式推广。

2、实践促进发展

综合性学习以其综合性、开放性、实践性、自主性等特征赋予了语文学习、

语文教学新的生命力。在综合课程校本化开发时，我们认识到，综合课程必须与学科紧密结合，才能避免有名无实的尴尬，才能给教师一个抓手。因此，本学期三~六年级语文教师以年级设计开展三次综合性学习活动（一次长线活动，两次短线活动）。以四年级为例，依据本册“培养良好的学习习惯”之“读书要有选择”，我们设计了“与书交友”活动，包括“小小图书管理员”和“小小书店考察员”两项内容。“图书管理员”是打扫一次图书馆，“捉虫行动”——将放错位置的书重新归类放置，修补一本破书，写一篇想象作文《未来图书馆》；“书店考察员”是指去一家书店，从学生的角度给书店老板提一条建议，阐明理由。

二、教学常规：敞开教室的门

日本教育学会会长佐藤学观察日本课程改革近20年，进过5000间课堂，深切感到课程改革要落到实处，学校教学真要有所革新，必须敞开每间教室的大门，相互评论，不断改进，除此之外别无他法。

1、从“预约听课”到“推门听课”。

推门听课在推进教师规范化教学的同时也给教师带来了很大的心理压力，但如果教师不是积极主动地期望被听课，那么教学的改进建议也不会被接纳。学校首先要创设一种氛围，让听课成为一种常态。学校针对教师教龄和发展水平设置不同的预约听课，如三年内新教师推门听课，十年内教师提前一天预约，十年以上教师提前三天预约。逐步过渡到全校教师都能“推门听课”。

2、“青蓝工程”促成长

我校栾国荣书记、杨根林老师、王志安老师虽不再担任语文教学，但他们积累了丰富的语文教学经验，对学生管理、教学重难点把握都颇为擅长。学校请他们“入驻”课堂，跟踪听课，与青年教师共同研讨，共同提高。

三、校本教研：探寻集体研备

教研活动执行在纸上，有时间地点保证，却效率不高。研修内容随意零散，无明确目标，

缺乏系统和主题。教师参与面相对较窄，只观不评，只有意见，没有建议，缺乏后续跟进的改进措施和必要的总结提升。经验主义痕迹重，低层次重复多，质疑的讨论较少，“管”的色彩较重，教师公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力相对缺乏。

原先的“集体备课”，有一部分是“电子教案”复印共享，并没有真正经历集体研讨。本学期语文教研活动将重点突出“集体研备”，作为教研活动的常规内容。教研组从学段目标或单元主题出发，确定研备主题（每年级4~6课），进行组内分工，确定主备人选。

1、分头钻研。首先其他辅备教师填写一备教案，分析教学重难点（一备教案中有一个栏止是“《新课程标准》中相关的指导理念”，旨在提醒教师多钻研标准，作为设定目标的参考）。主备人搜集资料，如教学视频，名家实录，教学重难点实破案例……进行信息整理，形成主案。主案要做到：①有目标、教学重难点、教前准备、板书设计②教学流程简单说明③层次性作业设计。

2、集思广益。再次进行教研组交流，针对主案进行修改形成二备教案（供参考）发给大家。需要说明的是，主备人搜集的资料，必须在辅备教师一备教案完成之后交流，这是因为如果跳过了教师自身的熟悉标准、钻研教材、分析学生这些关键的思考分析过程，备课仍是脱离实际的。特别是优秀教案的设计往往理想化，直接移用会有困难。面对这些资料，应该是一种“积累”的态度，而非“拿来主义”。

3、观课议课。然后由主备人执教，进行观课议课，填写教学观察记录反思及改进建议，（该表可复印粘贴作为听课）完善三备教案。教师也可根据自己的教学形式和特色，做个性加减。这一过程中，应该特别关注学生定位与目标定位的偏差导致的教学设计中“预设与生成”的矛盾。这是让备课与学情结合的关键上环。

4、再进课堂，总结得失。最后组内另一人教学（也可由主备人到另一班级教学），填写改进措施在具体教学生成过程中的成功和失败。也可由辅备教师在本班教学，自主填写。

5、填写教研活动记录。记录研讨过程，粘贴三备的教案，教学观察记录反思及改进建议，改进措施得失。

集体备课的真正目的在于让教师学会备课。因此“典型课例集体备、普通课例课后议”。其他一般性课例由教师独立完成，在该轮研备结束后组织交流。

除集体研备外，各教研组还将开展《新课程标准》学习、课例欣赏、主题研讨、自主理论学习等形式多样的研修活动，并及时做好活动记录及报道。

四、备课管理：二次备课初尝

长久以来，备课上课“两张皮”。备课为了检查，教师花了很多宝贵的时间在抄写上，年复一年，一本又一本，历经几年，内容却没有太大的变化，“钻研教材、分析学情”这些关键活动却被“挤占”了时间。在这样的重复作业中，教师的专业成长了吗？研究教材的能力提升了吗？备课对课堂的作用增加了吗？也许答案不会让人满意。

教案检查的本意是督促教师“课前准备”，但转化为制度的简单执行后，就暴露出统一性与多样性的矛盾，暴露出对教师劳动特点的忽略，暴露出“上有政策、下有对策”的尴尬。这显然是一个值得研究改进的问题。

本学期，教导处对教师备课设分层要求：

1、第一轮教学备详案，备课须手写，备详案，书写认真。教学目标设定科学、具体。

2、三年内进行本年级第二轮教学可使用旧案。经个人申请、教导处认定可使用旧案的教师（现有6人：一语练薇薇、李华；二语徐娟；三语王珍；六语崔恒青、刘国华），认真思考一备教案在教学中产生的问题进行二次备课，详细标注改进措施，并注意书写清楚规范。（改动较大可附插页。）认真做好教后反思记录。全学期至少有30%的课时要以新案替老案。新案在新备课本上完成。

3、45周岁以上老教师调整和改进教案（插页）。经个人申请、教导处认定可使用的教师（现有4人：一语张静薇、戴红梅；二语余方美；三语丁珍美）。

学校对于备课的检查，将关注的重点从“节数、书写”转到“反思、生成”上来。原本一学期用完就弃之不理或单纯再抄写一遍的教案，现在应升级成为“教学资料夹”、“教学反思集”、“教学日记本”，倡导教师在备课中学习，在学习中备课，在钻研教材中阅读资料、摘抄笔记、反思教学、练习写作。说到写作，这样的教案能让教师反思原先的教学设计与改进之间存在的差异，从而积累更多的论文写作资源。

同时，开展一些优秀教案展示和评比活动。

五、作业管理：题型组合策略

学生作业效率不高，一是作业量多，导致作业反馈环节也不能落实；二是训练点零散，重复劳动多，系统知识少；三是忽视答题技巧的练习。四是教师分析作业信息与作业设计联系的意识不强，就错题讲错题，忽视作业错误中反映出来的学生思维或知识能力上的缺失和矫正措施。

针对这一现象，语文学科推行“题型组合”。在作业布置上分三类，首先精选现有教辅材料中的练习进行归类整理；其次，搜集同类不同角度的试题，拓展训练；再次，教师根据该知识点或训练要求，自主设计作业。通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合运用能力和综合思维。通过循序渐进的自学作业促使学生自学能力的提高，建立自主学习的空间和习惯。这三个层次的作业可以针对不同的学生布置。该作业设计可以年级共享，每位教师承担五次作业设计，共计20周。每年级每学科每周上交一份教导处。

作业批改要求有发必收，有收必改。中高年级记分格“书写成绩”。教导处不定期进行学生访谈，内容为填写“昨日作业信息反馈表”，包括各科作业内容、难度情况、所得等第、是否喜欢。

六、习惯技能：学生每月关注

何为每月关注？即依据学科特色和学生年段特点，希望学生养成的良好学习习惯或掌握的基本技能，以“每月关注”的形式，在该月中进行训练，月末进行全员参与与部分学生参与相结合的学科竞赛活动。如语文的书写、卷面、朗读、阅读理解、写话作文……

首先由教研组在期初确立学期的关注点，制定竞赛方式及要求。该要求的制定应与学生的年段特点相结合。教导处要对各年级的竞赛内容进行时间上的调整，以体现纵向的序列化目标。以整班朗读为例：一、二年级提前一周告知比赛内容，如一首小诗或一篇课文；三四年级当场告知内容，朗读学过的课文；五六年级当场告知内容，朗读《新补充读本》上的文章或印发的文章。训练过程中能以示范或观摩的形式在组内交流经验得失。教导处组织竞赛，奖励优秀学生和教师，在绩效考核中有所体现。

以上六项活动在具体实施过程中还将进行不断地调整和改进，为了我校语文教学水平的整体提高，我们将不懈努力！