月是故乡明——领悟表达
月是故乡明专题解读及教学建议
《月是故乡明》专题解读及教学设计泰顺一中林典琳语文教学的任务是什么?◆在培养语文素养的同时给他一粒人文精神的种子。
◆设法帮他搞到一张进大学的门票。
——王栋生《不跪着教书》一、专题解读（一）专题结构(由5部分组成)1、专题名称：月是故乡明（对专题内容起标识性作用，都有一个关键词，如“青春”“教养”，本专题从名称便可看出是围绕“故乡”展开）2、导语：每个人都有自己的家，都有自己的家园。
家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的“根”。
家园之思也因此成为文学作品中的“永恒的主题”。
这相当于老教材的单元说明，老教材的单元说明基本上是介绍单元知识特点、学习要求等。
而新教材的专题导语显得人文性很强，符合新教材的特点。
目的是激发学生学习的兴趣，引导学生进入学习专题，把握研读文本的方向。
故乡，是我们每个人一生的精神家园。
如果我们注定一生要不停地回望，故园是我们的目光唯一永远不变的方向。
都说月是故乡明，水是故乡甜，情是故乡真，人是故乡亲。
生是故乡人，死是故乡鬼。
相信故乡这个话题会引发学生学习的兴趣。
3、学习板块：2006版◎漂泊的旅人：《想北平》老舍、《我心归去》韩少功、《乡土情结》柯灵◎乡关何处：《前方》曹文轩、《今生今世的证据》刘亮程板块的出现，突破了“一篇一课”的陈式，形成了一个个小模块。
两大板块5篇学习材料.这5篇全部是新课文，中国现当代作家作品。
作者分别是20世纪初和20世纪中叶，时代的烙印多少体现在他们的作品当中。
5篇课文多角度表达了“月是故乡明”这一主题，在备课上会有许多新鲜感，但因对教材的不熟悉可能也要占用较多的备课时间。
4、积累与运用：为了增加积累，整合知识，拓展学习领域，培养应用能力，新教材每个专题都开设了“积累与运用”栏目，相当于老教材的课后练习。
从设置的题目来看很好地体现了人文性与工具性的统一（如小型演讲比赛便体现较强的工具性，对文本的研习体现人文性。
人教版部编五年级语文下册第1单元《3.月是故乡明》
开篇点题，点明主旨：爱故乡。 开头简洁、自然。
但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点儿孤单。 因此，在中国古代诗文中，月亮总有什么东西当陪衬，最多的 是山和水，比如“山高月小”“三潭印月”，不可胜数。
“山高月小”出自苏轼的《后赤壁赋》。
意思是说从山下望去，山高高耸立，天
上的月亮小而明亮。形容夜景的气势。
季羡林 (1911.8-2009.7) 北京大学教授、中科院院士、语言学家、文学
翻译家。生于1911年，山东临清县人。1930年考入北 京清华大学西语系。1935年赴德国留学。1941年获哲 学博士学位。1946年回国，历任北京大学教授兼东方 语言文学系教授、系主任。季羡林、金克木、邓广铭、 张中行四位老先生，因为都曾在燕园居住，人称“未 名四老”。四位先生实则住在未名湖的后湖，那地方 叫朗润园。所以又称 “朗润园四老”。
这时才真正地明白，天上的月亮，就是面高悬的明镜，照着 人间万事万物。月亮本身都有阴晴圆缺，何况被月亮照着的人呢？ 想到这里，一切烦恼忧伤，荡然无存。心境如一片月光似的纯净。
从此不再在意人间的冷暖厚薄，只想着生活过得像中秋月亮，年 年如期地来，年年如期地去，哪怕被云遮雾蔽，都永远是从从容 容地放光。中秋的月亮啊，不属于母亲，却属于了我。我没有母 亲那么多的牵挂，就越发觉得月亮也是这般地平常，跟人生一样 圆缺明暗全都自然。
母亲走了许多年了，如今我还过中秋节，不过没有从前隆重。 有时中秋想起赏月，在自家楼舍阳台上，随便走走看看月亮，不 管今夕是圆是缺，眼前总会出现母亲的身影。仿佛母亲总算有所 领悟，此时来告诉她的儿女:“世界上的一切事情，都不可能总是 不变，就如同中秋的月亮，时阴时晴时圆时缺，这才是真实的月
亮。你们万万不可再追求诸事圆满哪。”可惜母亲和我，都领悟 得迟了。
《月是故乡明》说课稿
《月是故乡明》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《月是故乡明》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《月是故乡明》是统编版小学语文五年级下册第一单元的一篇精读课文。
本单元以“童年往事”为主题，编排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文，这些课文从不同角度展现了童年生活的多姿多彩，表达了作者对童年、对故乡的深深眷恋之情。
《月是故乡明》是季羡林先生的一篇抒情散文。
作者以“月”为线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了自己对故乡永远的思念与牵挂。
文章语言质朴，感情真挚，具有浓郁的文化内涵和人文情怀。
二、说学情五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够初步感知文章的内容和情感。
但是，对于像本文这样蕴含深刻情感和文化内涵的散文，学生在理解和感悟上可能会存在一定的困难。
此外，由于学生的生活经历和文化背景的差异，他们对故乡的情感体验也各不相同。
因此，在教学中需要引导学生结合自己的生活实际，深入文本，体会作者的思乡之情。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中优美的语句；学习作者借景抒情的写作手法，提高写作能力。
2、过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，理解课文内容，体会作者的思乡之情。
3、情感态度与价值观目标：感受作者对故乡的热爱和眷恋之情，激发学生对故乡的热爱之情。
四、说教学重难点教学重点：理解课文内容，感受作者对故乡月色的喜爱，体会作者的思乡之情。
教学难点：领悟作者借景抒情的表达方法，体会作者对故乡的深深眷恋。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、情境教学法：通过创设情境，让学生在情境中感受故乡的美，体会作者的思乡之情。
《月是故乡明 1课时 》说课稿五年级下 人教统编版
《月是故乡明 1课时》说课稿五年级下人教统编版一. 教材分析《月是故乡明》是五年级下册人教统编版语文教材中的一篇课文。
这篇课文是一首诗歌，作者用深情的笔墨描绘了故乡的月亮，表达了对故乡的思念之情。
本节课的教学内容主要包括理解课文内容，感受作者的情感，以及领悟诗歌的表达技巧。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于诗歌的节奏和韵律也有了一定的感知。
但是，对于这篇课文中的一些生僻词汇和深层次的情感表达，可能还需要进一步的引导和帮助。
此外，学生可能对故乡的概念有一定的了解，但对于如何表达对故乡的情感，可能还需要进一步的引导。
三. 说教学目标1.能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2.能够理解课文中的生僻词汇和表达方式。
3.能够感受作者对故乡的思念之情，并能够用自己的话表达出来。
4.能够领悟诗歌的表达技巧，并能够尝试创作自己的诗歌。
四. 说教学重难点1.生僻词汇的理解：课文中有的一些生僻词汇，如“故乡”、“明月”等，需要学生能够正确理解其含义。
2.情感的理解：作者通过对故乡月亮的描绘，表达了对故乡的思念之情，学生需要能够理解和感受到这种情感。
3.诗歌的表达技巧：诗歌的语言富有节奏和韵律，学生需要能够领悟这种表达技巧，并能够尝试创作自己的诗歌。
五. 说教学方法与手段1.讲授法：通过讲解课文内容，帮助学生理解生僻词汇和表达方式。
2.引导法：通过提问和讨论，引导学生感受作者的情感，并尝试用自己的话表达出来。
3.实践法：通过创作自己的诗歌，让学生领悟诗歌的表达技巧。
六. 说教学过程1.导入：通过展示月亮的图片，引导学生思考月亮与故乡的关系，激发学生的学习兴趣。
2.朗读课文：让学生正确地朗读课文，理解课文的大意。
3.讲解生僻词汇：对课文中的生僻词汇进行讲解，帮助学生理解其含义。
4.感受作者情感：通过提问和讨论，引导学生感受作者对故乡的思念之情，并尝试用自己的话表达出来。
5.领悟诗歌表达技巧：通过分析课文的表达方式，引导学生领悟诗歌的表达技巧。
部编版五年级下册一单元第3课《月是故乡明》
部编版五年级下册一单元第3课《月是故乡明》
月是故乡明
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学习目标：
1.通过对比阅读，进一步领悟一方面和多方面的表达方法。
2.通过对比阅读，进一步体会细节描写在表达情感方面的作用。
学习重点:
目标1.通过对比阅读，进一步领悟一方面和多方面的表达方法。
学习难点:
通过对比阅读，进一步体会细节描写在表达情感方面的作用。
目标依据：
《月是故乡明》是一篇优美的散文，作者是著名著名东方学大师、语言学家、文学家季羡林。
课文用典雅的语言，借月亮表达了作者对故乡的思念以及对往事的怀念之情。
本课在描写景物时，引用典故恰到好处，优美的语言对学生的习作表达有很好的启发作用。
学习过程:。
人教部编版五年级语文下册第3课《月是故乡明》精美教案(统编版)
-情感的迁移与共鸣：引导学生将作者的情感迁移到自己的生活中，产生共鸣，增强情感体验。
举例：诗中的“月”不仅是自然景观，更是诗人情感的寄托。难点在于如何让学生理解这种寄托，并激发他们从自己的生活中找到类似的情感体验。教师可以通过提问、讨论等方式，帮助学生突破这一难点，例如询问学生在何种情境下会产生类似的思乡之情，以及他们如何表达这种情感。
-思乡情感的表达：分析作者如何通过描绘月夜景色来表达对故乡的思念，体会诗中的情感。
举例：《月是故乡明》中“举头望明月，低头思故乡”一句，重点在于让学生理解“明月”与“故乡”之间的联系，以及如何通过举头、低头的动作表达深切的思乡之情。
2.教学难点
-意象的理解与运用：学生需要理解诗中“月”的意象，并学会如何运用到自己的写作中。
其次，在小组讨论环节，我发现有的学生在表达自己的观点时显得不够自信。为了提高他们的自信心，我可以在课堂上多给予鼓励和肯定，让他们感受到自己的价值。此外，还可以设置一些简单的问题，让这部分学生有更多的机会参与讨论，逐步培养他们的表达能力。
此外，实践活动中的写作练习，让我看到了学生对古诗情感表达的尝试和探索。但在批改作业时，我也发现了一些问题，如语言表达不够准确、情感传递不够到位等。针对这些问题，我打算在下一节课中，专门安排一个环节，让学生们分享自己的写作心得，并互相提出建议和改进措施。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何将古诗中的情感表达运用到现代文中”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将提出一些开放性问题，如“你认为现代文和古诗在表达情感上有何异同？”来启发学生的思考。
人教部编版五年级下册月是故乡明精品教案
（2）指名学生朗读。
（课件出示课文第4自然段）指名学生读，评价，再齐读。
7.教师小结：外国的月亮再美，北京的月亮再好，我永远忘不掉故乡的小月亮。
对比之下，故乡的小月亮究竟好在哪里呢?（指名学生说）8.教师小结：季羡林爷爷走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了人生的辉煌，但没有走出那刻骨铭心的平民情结。
季羡林爷爷即使功成名就，即使身在他乡，依然对自己的故乡念念不忘。
《月是故乡明》教学目标1.练习用“换位思考”等方式体会文章思想感情的方法。
2.圈画批注含义深刻的句子。
3.体会文章的思想感情。
教学重点说说作者由月亮想到了哪些往事。
教学难点体会作者对家乡的思念之情。
教学过程一、复习旧知，温故知新1.《祖父的园子》写了“我”和祖父在园子里做了哪些事？2.《祖父的园子》表达了作者怎样的情感？3.作者是怎样写出这种情感的？二、诗词吟诵，激情导入在中国人们的心中，月亮已经成为一种象征，一种寄托。
静寂之夜，皓月当空．常常引起游子的思乡之情，唤起诗人的怀远之念。
中国人心中的月亮则寄托了华夏儿女无限的美好感情。
有无数的诗词中提到月亮，我们一起来看一下。
露从今夜白，月是故乡明。
（杜甫）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
（苏轼）浮云终日行，游子久不至。
（杜甫）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
（王昌龄）明月有情应识我，年年相见在他乡。
（袁牧）海上生明月，天涯共此时？（张九龄）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
（张继）春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）明月寄托了相思，明月代表着离愁。
那么在作家季羡林的眼中，明月又代表着什么呢？三、自主学习，交流感悟1.自由默读课文，思考作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了那些内心感受？在旁边做批注。
2.交流汇报——事情（1）躺在场院的地上数星星。
（2）在树下点起篝火摇落树上的知了。
第二组 月是故乡明
第二组月是故乡明5、古诗词三首教学目标1、会写4个生字，能正确读写“洛阳、榆关、那畔”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗词，并背诵，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3、理解诗词的内容，用自己的话讲述诗句的意思，体会诗词表达的情感。
4、运用所学的方法感受补充作品的情感。
教学重点品味诗句，理解诗意，感悟诗情。
教学难点体会诗人思乡怀亲之感，领悟作者的表达方法。
教学准备作者简介、教学投影片、小黑板教学时间3课时第一课时泊船瓜洲一、知诗人，解诗题导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。
而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。
谁来介绍一下王安石？1．指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。
2．导入课题：今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》。
3．剖题：（1）这首诗是作者从江宁出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。
（标注）（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？（3）理解题目的意思。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。
1．初读诗歌，感知内容a. 大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b. 指名读，正音：间jiàn、重chónɡ、还huánc. 说说诗句大致的意思。
2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟a. “间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？看图。
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。
b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”）读一读，读出路程近。
c. 齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。
《月是故乡明》评课稿
《月是故乡明》评课稿今天很荣幸听了林老师小学部编版语文五年级下册《月是故乡明》的授课，受益匪浅，下面就谈谈我个人浅薄的看法：《月是故乡明》通过讲述季羡林小时候在家乡玩耍所见的美景，离乡后所见之月逊色于家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念之情。
季羨林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的是故乡。
本文的主旨是表达对故乡的思念之情，文章中对于景和事的描述都是为表达对故乡的思念之情服务的。
在文中，作者通过对故乡月亮的具体描述，表达了对故乡的思念之情；捉知了、看月亮、游玩、做梦这些童年趣事都跟月亮有关，写这些事也是围绕着月亮来写的，这样更能表达出对故乡的思念；通过在济南、北京和世界其它地方见到的月亮与故乡月亮的对比，表达对故乡的深情；作者拿赏月胜地朗润园与故乡的小月亮对比，表达浓浓的思乡之情，正如作者所说，“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”；最后作者直抒胸臆“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡里的月亮啊!”表达对故乡的思念。
本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓恋乡意”。
林老师在教学本篇课文时，（一）通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热爱的思想感情。
（二）通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的。
（三）通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。
成功之处：林老师在突破主题的教学过程中，先是让学生说出带有“月”的诗词，再用一问“既然有这么多的诗人歌颂月亮，那面对一轮皎洁的明月，诗人在思念些什么呢”进行融情想象，激越表达、归纳梳理，这一系列的过程实则是让学生学会沉潜积淀。
古人有“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋则善赋”之说，正是强调了沉潜阅读和积淀的重要作用。
学生积淀越多，表达就越丰富，越动情，越有层次，越有水准。
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领悟表达
课题 《梅花魂》 《桂花雨》
表达方法 寄情于物 寄情于事
《小桥流水人家》
寄情于景，直接抒情与间接抒情相结合。
、外祖父家里有不少古玩，我偶尔摆弄，老 人也不甚在意。唯独书房里的那一幅墨梅图， 他分外爱惜，家人碰也碰不得。
1
体会：运用对比写法，突出了外祖父对墨梅图 的珍爱，表达了他对祖国的思念之情。
【精彩片段】 母亲并不喜欢喝茶，然而有一天，她却买回了一只茶 壶，这壶是我渴求了许久的那种。母亲告诉我，壶不 必洗，积年累月长出茶垢的壶才是珍贵的壶。我纳闷： 母亲怎么也懂茶道？ 此后，我每天深夜苦读，灯影下有我，也有母亲买回 的壶。说也奇怪，每次喝上一口，便能使我清醒起来， 得到解题的门路和灵感，像有一种力量，源源不断地 从壶口里流出，一直流进我的口里，心里。然而，壶 里的茶凉得快，功课做得投入了，便不自觉地喝着冰 凉的茶，有一次被母亲发现了，她便再也不能安睡。 以后，每至深夜，母亲便默默地坐在我的面前，默默 地为我斟上一壶热气腾腾的茶。有时，偶尔抬头，总 能瞅见茶壶上扬着的丝丝热气，还有热气后面母亲那 满含企盼与慈爱的双眼。（选自 《品茶》）
（1）这下，我可乐坏了，帮大人抱着桂花 树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来， 我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！ 真像下雨，好香的雨啊！”
抱、摇、喊，运用动作描写，表现了“我”在摇桂 花时的欢乐和兴奋。还将纷纷飘落的桂花说成是雨， 运用比喻写法，生动形象的描绘出桂花飘落的密集， 表达了我陶醉在桂花雨中的喜悦之情。
、这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花， 大抵是春暖才花开，她却不一样，愈是寒冷， 愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
3
体会：运用对比手法，将梅花与旁的花 对比，表明了外祖父喜欢梅花的原因。 因为梅花的品质是中华民族精神的象征， 所以喜欢梅花更是热爱梅花。表达了外 祖父对祖国深深的眷恋。
回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所 谓隆冬的，但腊月天气，也毕竟凉飕飕的。 环境描写，衬托老人不能回国的悲痛心 情。
桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台 风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回， 嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几 大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家 老婆婆，他们两家糕饼做得多。 运用心理描写和动作描写，表达思乡之情。
对比三组句子，分析相同点与不同点 （1）我爱我的老家，那是我出生的地方。那段日子 深深地印在我的脑海中。那些美好的印象我一辈子 也不会忘记。 （2）一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥， 更喜欢把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到 远方。 (3)一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。 溪的两边，种着几颗垂柳，那长长的柔软的柳枝， 随风飘动着。
你最大的收获是什么？准备在什么类 型的习作时运用寄情于物的表达方法？ 记叙文——写（亲情）（友情）类作文。
赏析 飞散的书页，冒着热气的清茶，营造出一种浓 浓的书香味，这是外婆生前最爱的。她常说人 的一生可以从他们喜爱的书里看出来，所谓阅 读人生，言即如此。而我却认为人的一生也可 以从茶中看出，从一个人选择的茶叶，可以看 出那人的性格。所谓品尝人生，意即如此。 印象中，外婆是个很守旧的人，常穿着朴 素的衣服，喝着淡而无味的茶，在这氤氲中度 过一天。她的爱亦如茶水一般，淡淡的，清清 的。 （选自 《阅读亲情》）
四、积累语言 画出你认为优美的语句写在积累本上，尤其是 那些字里行间流露着情感的语句，试着背诵下 来。 景物描写的句子：比喻句、拟人句等。 人物描写的句子：细节描写、动作、语言、心 理描写等。
课堂练笔：描写一处景物,或写一段描写人物特点的片段。
1、体会句子 1）这下，我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来， 我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” （2）桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子 走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷， 送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。 （3） 有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花， 是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
归纳总结 .1、你最大的收获是什么？准备在写什么类型 的习作时运用本组课文中学习到的表达方法？
收获：本组课文的表达都是思乡之情，但作者 不是空泛地抒情，而是用具体的景物或事情来 表达。 （1）写人物运用细节描写、动作、语言、神态、 心理描写，使文章生动形象逼真。 （2） 写景运用拟人比喻，使文章生动形象， 活灵活现。
谢谢观赏
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有生以来，我第一次听到他训斥我妈： “孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污 得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去 污迹，又用细绸子慢慢抹净。
孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的 吗？”运用语言描写。“轻轻刮去污迹”， “慢慢抹净”运用动作描写这两个细节描写 准确生动，表达了外祖父小心翼翼，从中可 以看出梅花在外祖父眼里是祖国的象征，值 得 他全身心去爱护。