形势与政策课程教学模式与考核方式改革研究
高校“形势与政策”课教学模式探讨
势 与政 策 ”教 育教 学 的一个 重要 课题 ，而 当下 的 “ 势 与政 策” 形 课反 应 与对 策 明显滞 后 。 ３ ．教学 内容偏 多 、偏全 ，缺 乏 时效 性 和具体 性 。 “ 势 与政 策 ”课 的 内容 范 围广 、弹性 大 、选 择性 强 ，但 课 形 时与 师 资力 量却 有 限 。以有 限 的课时 和师 资 力量 要讲 好范 围广 、 弹性 大 的 内容 ， 易造 成 重点 不 突 出 ， 析不 深入 ， 点不 及 时。 极 分 热 实 践 证 明 ， 种 面面俱 到式 的教学 ， 难 吸 引学生 的 注意力 和兴 这 很 趣 ， 自然难 以收 到 良好 的教学 效果 。
的教育 目的 。
我 们 党和 国家 十分 重视 对大 学生 进行 形 势与 政策 教育 ， 把 并
“ 形势与政策”当作一 门必修课来开设。那么 ，如何搞好这门课
的教学 ， 而激 发 出大学 生对 这 门课 的兴 趣和 积 极性 ， 显得 非 进 就
常 重要 。
一
、
高校 “ 势与政 策 ”课 的基 本性 质和 任务 形
知 识 ，使 轻松 学 习成 为 可能 。与 之形 成鲜 明对 比的是 ，高校 思想 政 治教 育尤 其 是 “ 势与 政策 ”教育 远没 有 适应 这种 新变 化 。不 形 但 老师 的知 识储 备 不能 满足 学生 的需 要 ，而且 ， 支 粉笔 、三尺 一 讲 台 以及单 调 的灌输 、 板 的说 教也 无法 吸引学 生 ， 呆 教学 效果 可
“ 势 与政策 ”是一 门应 用性 学科 ， 研究 对象 是 不断 变化 形 其 和 发展 的形势 与政 策 。“ 势 与政 策”以马 克思 主义 理论 为基 础 ， 形 运用 政治 学 、政 策学 、 会 学等 有关 社会 科 学知识 ，紧 密结 合 中 社 国特 色社 会主 义建 设 的实 际 ， 据党 和 国家 的政 策 ，针对 大 学生 依 关 注 的 热 点 和思 想 特点 ，对 学生 进 行 形 势 与政 策 方 面 的思 想 教
形势与政策
形势与政策适用层次、专业 各专业专科层次学时 16课程类型 考查课程性质 公共基础课一、课程的教学目标与任务1、教学目标本课主要以当前国内外重大的热点问题为契机 对大学生进行形势与政策教育 帮助学生认清国际国内形势 了解党和国家重大方针政策。
本课程着重对大学生进行改革开放和社会主义现代化建设形势、任务和发展成就教育 党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施的教育 当前国际形势与国际关系状况、发展趋势和我国的对外政策、原则立场教育。
2、课程任务《形势与政策》课的基本任务是紧密结合国内外形势 紧密结合大学生的思想实际 通过适时地对学生进行国内形势政策、世界政治经济与国际关系基本知识的教育 帮助学生开阔视野 及时了解和正确对待国内外重大时事 使大学生在改革开放环境下有坚定的立场 较强的分析能力和适应能力。
二、本课程与其它课程的联系和分工形势与政策课与高校其它四门思想政治理论课 《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》 具有内在的紧密联系。
学习马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系 是学习形势与政策课的重要思想理论基础。
想道德修养和法律基础课与形势与政策课在思想体系和内容上也有着十分紧密的联系。
另一方面 学好形势与政策课对于学好思想政治理论课 树立正确的世界观、人生观、价值观也具有重要作用。
这是因为国内外形势是不断发展变化的 人民群众的实践永无止境 党的理论和政策创新永无止境。
我们需要以中国特色社会主义理论理论体系、以党的方针政策为指导 帮助大学生提高认识把握形势的能力 进一步提高思想政治素质和理论水平。
因此 大学生学好形势与政策课对于学好思想政治理论课、提高自身的思想政治素质是十分重要的。
三、课程教学内容及基本要求一、把稳增长放在更加重要的位置 2学时【教学目的与要求】1通过教学 使学生了解形势与政策课程2通过教学 使学生正确认识当前经济形势3 通过教学 使学生正确看待当前经济发展中的各种困难和问题【知识点】 如何认识当前的经济形势 稳增长何以更加重要 能否实现稳增长 稳增长如何稳 稳增长会导致物价上涨吗【本章重点】1、“稳增长”何以更加重要2、“稳增长”如何稳【本章难点】稳增长会导致物价上涨吗【教学方法与手段】讲述、讨论、多媒体课件【讲授内容】一、大学为什么要开设形势与政策这门课二、形势与政策的学习要求、方法与安排专题一 把稳增长放在更加重要的位置一、如何认识当前经济形势二、稳增长何以更加重要1、稳增长有利于促进短期宏观经济的平衡2、稳增长有利于解决当前经济运行中的突出问题3、稳增长有利于我国成功跨越中等收入陷阱三、能否实现“稳增长”1、经济运行中的不利因素2、我国具备保持经济稳定增长的条件四、稳增长如何稳1、协调好货币政策与各项金融政策 保持社会融资规模合理增长2、加快实施积极财政政策3、采取有效措施释放城市化需求4、加快调结构转方式五、稳增长会导致物价上涨吗1、稳增长不会导致通胀失控2、房价出现大幅上涨的基础不存在【课后作业】1、稳增长何以更加重要 2、稳增长会不会带来新一轮物价上涨二、南海问题面面观 2学时【教学目的与要求】1、让大学生全面了解南海问题的历史由来2、让大学生深刻认识南海问题的复杂性3、让大学生理解领会我国处理南海问题的立场、举措【知识点】 南海问题历史 南海问题现状 我国在南海问题上的立场 维护南海主权【本章重点】 1.我国在南海问题上的立场 2.维护南海主权【本章难点】南海问题现状【教学方法与手段】 讲述、多媒体课件【讲授内容】一、历史 主权在我无争议 祸因利益争端起1、中国拥有南海岛屿主权的历史依据2、中国拥有南海岛屿主权的法理基础3、南海问题的产生和发展4、南海问题的性质二、现状 域内小国纷蚕食物1、周边国家侵占中国海上领土2、域外大国加紧介入南海问题3、南海地区局势渐趋复杂三、立场 政策原则讲明确 多种模式促合作1、中国的南海政策主张2、中国维护南海权益的原则3、维持南海主权和海洋权益的措施四、维权 用话语权赢道义 文攻武威卫捍主权1、在南海问题上把握话语权 赢得道义优势2、努力推动中国与东盟关系向前发展3、扎实推进相关机制 积极采取措施4、解决南海问题不能只一手【课后作业】1 周边小国挑衅中国的“底气”何在 2、你能为维护我国南海权益支几招三、中国当前腐败问题及防治对策 2学时【教学目的与要求】1、让学生了解当前反腐斗争的形势2、正确认识腐败问题产生的原因3、培养用全面、历史、发展的观点看待腐败问题的能力【知识点】 中国转型期腐败状况透视 中国转型期腐败的成因 探索反腐新路 从理论到实践 制度创新反腐败的政策建议【本章重点】 1、探索反腐新路 从理论到实践2、制度创新反腐败的政策建议【本章难点】中国转型期腐败的成因【教学方法与手段】 讲授法、问题讨论法、多媒体课件【讲授内容】一、中国转型期腐败状况透视 1.、中国转型期腐败的特点2、如何评价当前的反腐形势二、中国转型期腐败的成因1、激励机制上的缺陷2、机会结构的畸形发展3、约束机制的缺陷三、探索反腐新路 从理论到实践1、采取一系列重大举措 改进公职人员行为的激励机制2、推进制度创新 消除腐败行为产生的机会和条件3、健全法制加强监督 强化公职人员的约束机制四、制度创新反腐败的政策建议1、积极推进治理结构变革2、以善治为目标推进政府改革与创新 完善防治腐败的制度安排【课后作业】1 腐败是“越反越多”吗 结合你了解的身边情况谈谈认识。
大学形势与政策课程考核方案
大学形势与政策课程考核方案教学单位：X学院课程名称:形势与政策教学时数:8课程类型：公共基础课考核方式:考查任课教师:一、课程考核目标为了贯彻落实《X关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》，不断增强形势与政策教育的针对性和实效性，按照《通知》精神的要求，根据形势与政策课程自身的特点，结合我院教育教学的实际情况，现制定本方案。
二、适用对象全校所有学生三、考核时间与地点考查时间：应在结课后1周内完成四、考核过程（一）考核内容要求所有学生从两个材料中任选一个，结合本学期课程，用统一的电子考卷（附件1）,写一篇字数不少于800字的小论文。
材料一：俄罗斯D委员会X根纳季•久加诺夫：中国式现代化创造了人类文明新形态，拓展了发展中国家走向现代化的途径。
中国的快速发展已成为人类文明发展进程中一项重大成就，中国式现代化的成功经验将为更多国家和人民开辟通往美好未来的道路。
巴西巴中研究中心主任埃万德罗•卡瓦略：物质文明和精神文明相协调的中国式现代化，强调促进物的全面丰富和人的全面发展，最终实现全体人民共同富裕，促进社会公平正义。
我们可以看到，中国式现代化走的是一条生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。
新加坡国立大学李光耀公共政策学院副教授顾清扬：中国式现代化是具有中国特色的发展模式。
中国D团结带领中国人民全面建成社会主义现代化强国，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴，将在纷繁复杂的世界大变局中产生重要积极影响。
根据材料一，结合课本内容谈谈你对中国式现代化的理解。
材料二：2022年9月23日，美国《华尔街日报》报道称，在过去20年，随着中国变得更加富裕，并获得科学研究中心的地位，越来越多在美国接受培训的中国科学家选择回国。
2021年中国回国创新创业的留学人员首次超过100万，约1400名在美国接受培训的中国科学家放弃了在美国学术单位或企业的工作，回到中国，这一数据比2020年增加了22%o这意味着，中国在员工待遇、企业文化、科研投入、市场水平等多方面，获得了高度认可，越来越成为各类人才向往的热土。
高职院校形势与政策课考核模式存在的问题及对策
摘
要 ：目前 高职 院校 中， 形 势与政策课 的考核模式存在很 多不足 ， 与《 通知》 的精神 不尽符合 ， 也 没
能起到应有的作 用。产 生这种 情况的原 因多种 多样 而且 非常复杂。要 构建科 学的考核模 式， 必须加 强学校各部 门间的组织协调和相关研 究 ， 使考核能够真正为教学服务。
开学 不久就完 成 了 ， 任 课 教 师 没 能 在 教 学 结 束 后 及 时 对学 生进行考 核 ， 有 的甚 至 没 能 在 期 末 时进 行 。 间 隔 时间越 长 ， 学生 教师 就越 容 易淡 忘考 核一 事 ， 导 致 出 现 一 拖 再 拖 的 现 象 。等 到 学 校 需 要 成 绩 时 再 来 组 织 考 核 ， 学 生要重 新 进行 复 习 ， 教 师 也 要 打 断 其 它 工 作 来 组织 考核 ． 对 学 生 的正 常 学 习 和 教 师 的 日常 工 作 均 会 产 生 一 定 影 响 。有 些 学 校 形 势 与 政 策 课 教 学 安 排 的 临 时 性 更 容 易 导 致 这 种 情 况 的产 生 ， 更 有 甚 者 要 在 教 学
际 ， 整个 教学 过程 本质 上没有 真 正完成 。 研 究 其 中 存
般 情 况 下 ，课 程 结 束 之 后 就 应 及 时 组 织 考 核 ，
这样 对学生学 习及教学 效果 的检查是 最准 确 、 最 理 想
的 。很 多 高 职 院 校 形 势 与 政 策 课 的 教 学 在 期 末 前 甚 至
武 汉 职 业 技 术 学 院 学 报 二 ０ 二 ＝年 第
ｄ Ｏ Ｕ ｒ ｎ ａ Ｉ ｏ ｆ Ｗ Ｕ ｈ ａ ｎ Ｐ Ｏ Ｉ ｙ ｔ ｅ Ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ
・课 程 与 教 学 ・
高职院校《形势与政策》课程教学改革的探索与思考
引 革 。广 州体 育职 业技 术学 院 近几 年来 根据 学情 ，对 只要 考前 突击一 下就行 ，甚至可 以不开 设 。Ｉ ５． 形 势与政 策》课 没有规 范的教 学大纲 ，没有 《 （ 势与政 策 课程 教学 作 了一 些适合学 校实 际情况 （ 形 的探索 与 实践 ，供兄 弟 院校参 考 。
Ｑ 教Ｅ Ｒ Ｃ教研 ＡＲ Ｉ Ｒ学Ｏ 育 Ｚ ＥＯＮ Ｈ究
职 时 业 空
高职 院校 《 形势 与政 策 》课程 教学 改 革的探 索 与思考
徐 山平 ０ ０ ５ ） ｌ
摘要 ：（ （ 形势与政策 课 程是高职 院校 思想政 治教育 的重要 内容和 途径 ，是每 个学生 的必修课 程 ，中 宣部、教育部专 门发文指导 ，教育部 、各省教 育厅每 学期都 发布指 导性意见 或者召开备课会 。但 是 ， 与党和 国家对这 门课程高 度重视不 协调 的是 ，高职 院校 学生对这 门课程认 识上存 在误 区 ，学 习积极
授 ，学 生 睡 倒 一 片 。
性） 。但 是 由于 开学初 和学 期 中后 阶段 国内 国外 形势
１ 《 势与政 策》课 的 定位 。要想让 学生喜欢一 变 化较 大 （ ．形 如重 大突 发性事件 ） ，使得教 育部 （ 教育
门课程 ，必须 准确定位课程性质 ，根据课程教学 目的 厅 ）教 育教学 要点对于 教学 内容 的确 定参 照性不 强 ， 确定 教学 内容和 教学模 式 、方法 。 形势与政 策 课 指导 力低 ，各 高 校必 须根 据 授课 时 的重 大 国际 国 内 既不是 完 整地 阐述 有 关政 策 的理论 ，也不 是 系统地 事件安 排教 学 内容 。 ４ 教 学内容选择难 。根据教育部的要求 ，课程 内 ． 介 绍各 种 政策 ，而 是 通过 分析 社 会热 点 问题解 读党 和 国家 的相 关 政策 ，使学 生在 正确 认 识社 会现 象 的 容需 要覆 盖 国 际国 内大 事 ；根据 学 生兴 趣 、就 业 需 过程 中逐 步确立 马克思 主义形 势观和政 策观 。 形 势 要 ，课程 内容应尽 可能顾及学校所处 区域 。 以我 院为 与 政策 课政 策性 强 ，紧贴 瞬息 万变 的 国际 国 内形 例 ，学 生迫 切要 求 多介 绍广 东 省乃 至广 州市 的 社 会 势 ，兼具 时效 性、针对性特点 ，这 就使得该 门课程 既 形势 、地方政策 ，对 于发生在其它地方 的重大事情兴
高职高专“形势与政策”课“10+4+2”教学模式探析.doc
高职高专“形势与政策”课“10+4+2”教学模式探析作者：骆昭平来源：《教育与职业·理论版》2010年第07期[摘要]“形势与政策”课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道。
“形势与政策”课“10+4+2”教学模式从高职高专“工学结合”人才培养模式的要求出发,对“形势与政策”课在课程教学安排、课程内容、课程管理、课程成绩评价等方面进行了改革,提高了高职高专“形势与政策”教育教学的针对性和实效性。
[关键词]“形式与政策”课“10+4+2”教学模式[作者简介]骆昭平(1967- ),女,壮族,柳州师范高等专科学校社科部主任,副教授,硕士,研究方向为中国化马克思主义、思想政治教育。
(广西柳州 545004)[课题项目]本文系广西高校思想政治教育理论与实践重点课题“…工学结合‟人才培养模式下高职高专思想政治理论课教学方式方法改革研究”的阶段性研究成果。
(课题编号:2008MSZ014)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0082-02一、“形势与政策”课“10+4+2”教学模式的基本构架根据《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》文件规定,“形势与政策”课专科学校为1个学分,每学分不低于16学时。
在实施课程教学中,根据高职高专“工学结合”人才培养模式的要求,对“形势与政策”课进行了教学改革,初步建立了“10+4+2”的教学模式。
“10+4+2”的教学模式由三部分构成:第一部分为课堂性教学。
课堂性教学是按照教育部每年印发的“高校…形势与政策‟教育教学要点”的要求,确定专题教学内容,由任课教师或聘请校内外专家、学者做专题讲座,课堂教学为10学时,每专题2学时,共5个专题。
第二部分活动性教学。
活动性教学是指校内开展的各种形势报告、学术讲座、专题影视、励志讲演等活动,活动性教学共4学时,一次活动计2学时。
第三部分为探究性教学。
地方本科院校形势政策课教学模式的改革与创新——以楚雄师范学院为例
形 势 与 政 策 课 是 一 门 以 马 克 思 主 义 形 势 政 策 观 为 指
导 ， 相 关 的 政 治 原 理 为 基 础 ． 培 养 优 秀 合 格 的 社 会 主 以 以 义 事业 接 班人 和建 设 者 为宗 旨 ． 大 学 生 进 行 理 论 的 、 对 现 实 的 、综 合 的 教 育 与 培 养 的 一 门 高 校 思 想 政 治 理 论 必 修 课 。对 于 宜传 国际 、 内的 政治 和 经 济 形 势 ． 传 党 的 路 国 宣 线 、 针 、 策 ， 导 大 学 生 正确 认 识 他 们 所关 注 的热 点 、 方 政 引
大致 相 同 ， 要 是观 察 分 析形 势 方 法 理 论 ， 及 现行 政策 主 以
好 三 个 关 系， 行 有 益探 索 ， 能取 得 较 好 的教 学效 果 。 进 方 关 键 词 ： 方 本 科 院校 地
革 与创 新
形 势政 策课
教 学模 式
改
及 政 策 运 行 、 际 关 系 、 国 经 济 形 势 及 重 大 事 件 等 方 面 国 我
课 的 满 意 度 较 高 。 院 在 形 势 政 策 课 改 革 方 面 的 探 索 对 于 我 地 方本 科 院校 开设形 势 政策 课具 有一 定 的借鉴 意 义 。
一
、
形 势政 策 课教 学 模 式 改革 的 思路
高 等 学 校 学 生 形 势 与 政 策 教 育 的 通 知 》 教 社 政 【 ０ ４ ｌ （ ２ ０ 】３
皇 一
地 方 本 科 院 校 形 势 政 策 课 教 学 模 式 的 改 革 与 创 新
以 楚 雄 师 范 学 院 为例
周 瑞 云
（ 雄 师 范学 院 ， 南 楚 云 摘 要 ：高校 形 势 政 策 课 是 高 校 思 想 政 治 理 论 课 的 楚雄 ６５０ ７ ０ ０）
高校《形势与政策》课程教学模式的构建
展、 探求人人享有健康 、 会正 义等方面起着 巨大 的作用 。 社
（ ） 三 大学 生健康教 育的目的。 健康教育是提高整个人群 、 家庭 和社会健康 意识的根本措
育教学转向素质教育 ， 就是确立体育 教学 和学校体 育以人的健
康为核心 ， 以人的合理 发展为根本 ， 突出“ 身心合一 ”形 神兼 备 、 的健 身统 一性和 “ 内外合一 ” 刚柔相济 的健 身 系统性 ， 、 改变 单 纯 因外部行为度量身体素质与运 动能力 ， 并以此衡量教学效 果 和健 身效果 。同时尊重学 生的先天条件 、 个体差异 、 兴趣爱好和 性格特 征 ， 区别对 待 ， 从生物 、 心理和社 会三维的角度来全 面评 价体 育教学的效益 。体育学 习所取 得的效果 ， 不仅是对学 生身 体 的生物改 造 ， 而且是 生理 、 心理和社 会三个 方面 的综合作 用
二 、 校 体 育 教 育 应 与 健 康 教 育 相 结 合 高
（ ） 立健 康教 育为主导的高校体育教育思想 。 一 树
常的思想行动 ， 形成“ 学校一家庭 ” 齐抓共管的局面。 （ ） 强对学生 身体 监测与评价 。 四 加 体育教学中的评价包括课 的评价和成绩的考核与评价 。当
（ ） 二 大学生健康教育的意 义。 当今社会 ， 人们已经越来越 关注健康的重要 性 。大学 生是 知识高度密集 的群体 ， 文化水平高 ， 思维 活跃 ， 受和运用各 种 接
信息 的能 力强 ， 大学 生的思想 、 行 、 言 生活方式 、 道德行 为和对 健康 的态度要科学 化 、 规范化 、 度化 。大学生 在推动 社会 发 制
前我们评价一堂课的优 劣 ， 追求量化评价 ， 强调所 谓的科学性 ， 不论什么课都要有脉搏 曲线规 律 ， 心率来评价课 。成 绩的考 用 核与评 价 则强调 学生 身体 素质达 标 测试和 “ 百分 制” “ 的 四合 ” 赋值方法 ， 质的增强就成 了体育教学效果评价的标准 。体 体
高校形势与政策课程教学模式探究
形势与政策课程的时效性非常重要。一定时期 麓 的社会问题或我国对外关系问题、 世界重大事件等 一 等， 就是这一时期的形势与政策课程教学的主要内 － 容。 如果一个形势热点已 经冷却， 或难点问题已经解 －
答 ，就 不 可能 吸引 学生 的注 意力 并 引发学 生 的兴趣 ■ 和发散 性思 维 ，因此本课 程 只有 对 国 内外 的重 大 突
ＣＨＥＮＧＲＥＮ ＡｏＹＵ ＪＩ
曩ｔ 叠
２９１ 第７ ０／ 总 ２ 期 ０１ ４
文章 编号 ：０ １ ７ ４ ２ ０ ） １ ０ ７—０ １０ —８ ９ （０ ９ １ —０ ８ ２
孙 洪 艳
（ 春 大学 ， 长 吉林 长 春 １ ０ ２ ） ３ ０ ２
摘 要 ： 势 与政 策课 程 同其 他 政 治 理 论 课 相 比 ， 学 内容 新 鲜 而 多 变 ， 学模 式 缺 少 成规 ， 形 教 教 尚处 于探 索 阶段 ， 因此 也 为这方面的研 究提供 了更为广 阔的空间。文章从教学 目标、 学 内容 、பைடு நூலகம்学手段 、 教 教 考核评价等方面对形势与政策课程
力事件发生后 ， 我们及时调整教学内容 ， 让学生了解 一 事件真相 ，了解西藏的历史及党和国家关于西藏的 ■
政策， 收到了良 好的教学效果。因 必须紧紧抓住 － 此， 学生对形势与政策发生变化的兴奋点，针对学生关 一
心 的热点 问题 确定 教 学 内容 。这既是 本 门课 程 的优 势 ， 是 区别于 其他 “ 也 两课 ” 程最 显 著的特 点 。 课 ｌ ２ ．整合 教 学 内容 ， 用专题 开展 教 学 利 同其他 思想 政 治理 论课 程相 比 ，形势 与政 策课 程 的教 学 内容具 有更 多 的变 动性 ，教 学 内容纷 繁复 杂， 随着 出现 的新热 点 和难点 问题 而不 断调 整 ， 这就 决定 在 有 限的课 时 内 ，不 可 能将 问题 都讲解 得 面面 俱到。 形成 专题 开展 教学 ， 向大学 生讲 解 国内外形 势 及党 和 国家 的重 大方 针政 策 ，是解 决 这一 问题 的有 效方 法 。 于专 题 内容 的选择 ， 体应 当考 虑到两 个 关 具 方 面 ，一 方 面参 照每 学期 教育 部社 科 司制定 的高 校 形 势 与政 策教 育教 学要 点 ， 另一 方 面结合本 省 、 校 本 实 际 ，把 关 系学 生成 长成 才方 面表 现 比较 突出 的问 题 拿 出来进 行研 究 和教 学 。 确定 了专 题 内容后 ， 应该 把 这些 内容按 照专 题形 式科 学地 组 成知识 整 体 ，在 讲 授 专 题 的 同时 增 强 学生 对 整 体 问题 的 把 握 能力 ， 时效性 帮助学 生 正确 而 系统地认 识 国内外 形势及 党 和 国家 形 势与 政 策课 程 没有 固定 的教 材 ， 有稳 定 的 当前 和今后 一段 时期 内的重 大政 策 ，树立 正 确 的世 没 人 培 教 学 内容 。在 有 限 的课 时 内 ， 纷 繁 复杂 的 国际 国 界 观 、 生观 和价值 观 ， 养正 确分 析形 势与 政策 的 在 内诸 多 问题 之 中 ，选 择 什 么样 的 教 学 内 容尤 为 重 方 法 ，自觉 地把 自己的命 运 与 国家 和社会 的命 运联
高职高专形势与政策课程教育方式改革的思考
９ ％ 以 上 的 学 生 希 望 形 势 政 策 教 育 紧 密 结 合 社 会 和 ８
学 生生 活实 际 ， 不要 草草 地告 诉他 们 一些 深 奥 的理 而 论 。因此 ， 要 改 革 形 势 与 政策 的教 育 方 式 ， 极 需 积
全 面发 展 的高 等技 术 应用 型 专 门人 才 。在 人 才 培养 过程 中强调 应用 性 ， 不 仅 是 指 专 业 技 能 的应 用 ， 这 还
包 括 思 想 政 治 理 论 的 应 用 。形 势 与 政 策 课 通 过 适 时 地进 行形 势政 策 、 界 政治 经济 与 国 际关 系基 本 知识 世 的教 育 ， 助 学 生 开 阔 视 野 ， 时 了 解 和 正 确 对 待 国 帮 及 内外 重 大 时 事 ， 大 学 生 在 改 革 开 放 的 环 境 下 竖 立 坚 使 定 的立场 、 成 较 强 的分 析 能 力 和 适 应 能 力 ， 进 高 形 促 职 院 校 的 学 生 全 面 发 展 。 可 是 长 期 以 来 ， 于 形 势 与 由
政 治 认 知 教 育 主 要 是 从 感 性 的 视 角 出 发 ， 国家 社 会 将
形势 的发展 ， 断 出 台 的公 共 政 策传 输 给学 生 ， 学 不 让 生学 习认 识这 些 政 策 的 内 容 。政 治认 知 教 育在 形 势
与 政 策 教 育 教 学 中是 非 常 必 要 的 ， 是 形 势 与 政 策 教 但
简 单化 ， 使 学 生 的学 习 兴 趣 不 高 。有 关 调 查 显 示 ， 致
《 于 加 强 高 职 高专 教 育 人 才 培 养 工 作 的 意 见 》 关 指
出 ： 职高 专教 育培 养拥 护党 的基 本 路 线 ， 应 生产 、 高 适 建 设 、 理 、 务 第 一 线 需 要 的 ， 、 、 、 等 方 面 管 服 德 智 体 美
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形势与政策课程教学模式与考核方式改革研
究
作者：闻竞
来源：《教育教学论坛》2016年第17期
摘要：形势与政策课程是大学本科阶段必修的5门公共政治课程之一，改革这一重要课程
的教学和考核方式，让学生由原来“课堂-背诵-考试-遗忘”的课程学习方式得到彻底改变，形成
“讲解-问题-研究-应用”的课程学习方式。同时，课程向着“研究型”教学和考核模式发生转变，
提高课程的教学效果和考核效率。
关键词：形势与政策；教学；考核；改革；研究型
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0067-02
形势与政策（以下简称“形势”）课程是高校5门公共政治课程之一，担负着对学生进行爱
国主义教育的重要职责，教学目的是让学生坚定自己拥护党和跟党走的信念，为中华民族伟大
复兴的“中国梦”贡献自己的力量，在大学生思想政治教育体系中有着重要的地位。实施好“形
势”课程的教学工作，从而达到其教学目的，可以塑造学生的灵魂，树立坚定的政治信仰，培
养良好的价值观、人生观和世界观。
一、“形势”课程现有的教学和考核模式
（一）现有的教学模式
按照中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》
（教社政〔2004〕13号）文件，“形势”课按平均每学期16周，每周1学时计算。本科四年期
间的学习，计2个学分；专科期间的学习，计1个学分。笔者所在高校主要讲授大学生安全观
教育、校情校史、当年国际国内形势及预留话题。
此外，现有教学方式容易形成“单向传达”的固有模式，这一模式的特点是由教师通过课堂
讲授，将课程的主要知识点“灌输”给学生，这种模式属于传统典型的“填鸭式”教学方式。但
是，也必须承认，这一教学模式与“形势”课的课程属性是较为匹配的，因为在教学手段比较缺
乏的条件下，要实现“形势”课的基本要求和教学目标，“单向传达”是比较合适的。
（二）现有的考核模式
部门学校的“形势”课程一直采用闭卷考试的考核方式，主要题型为选择题、简答题、论述
题和材料分析题，近两年来，考试主要采用主观题，客观题虽然没有取消，但较少使用。这一
考核方案使得学生能够认真对待“形势”课程，重视课程的教学过程。但是，这一考核模式也变
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相加重了学生的学习负担，还有一部分学生采取期末突击学习，临时背诵和记忆书本知识，在
期末考试完毕后就忘记了所学内容，考核的目的没有达到，反而流于形式，让学生认为“形势”
课程通过简单记忆书本知识就能够及格，对课程反而形成了程式化的印象，也加重了考试作弊
的问题。
二、“研究型”教学与考核模式的构建
（一）“研究型”教学模式
“研究型”课堂理论教学是在课堂教学时少用或不用“灌输式”的授课方式，而采取“启发式”
教学，引导学生思考，然后讨论，得出结论，理论联系实际，使书本上的“死知识”变得“活起
来”。众所周知，理论相对于实例而言是比较困难而难懂的，特别是思想政治理论课，很多理
论又涉及经典著作，对一些学生，尤其是理工科背景的学生来讲，有一定难度。“形势”课也一
样，涉及的历史人物、事件、目的、意义和经验，许多都需要理解才能记忆，如果简单地通过
背诵来记住，不仅不能给学生带来学习的乐趣，反而增加了他们的痛苦。“研究型”课堂理论教
学就是通过先提问，设置教学情境，让学生能够带着问题去学，带着问题去研究，然后在教师
的授课过程中积极思考。
若没有“研究型”实践教学，只有“研究型”的课堂理论教学，也难以达到教学改革的目的。
实践教学是为了让学生能够参与到教学过程之中的一个重要手段和环节，它的实质是一种师生
间关于课程学习的互动，其实现的形式可以是多种多样的。笔者在河北农业大学“形势”课程教
学改革中，主要采用学生微讲座、分组讨论和调研报告3种实践形式，有条件的学校还可以采
取实地暑期调研、爱国主义教育基地参观、兄弟学校交流访问等方式。不论何种方式，都是为
了让学生能够将课堂所学的知识与社会相联系，达到寓学于用，致知于行的目的。
（二）“研究型”考核模式
“研究型”考核模式是对“研究型”教学模式的检验，其目的是检查学生对课程的重视程度、
运用课堂所学知识处理实际问题的初步能力。具体方案为：课程考核由课堂考核、实践考核和
期末考核3大部分组成，各自所占总成绩比例为20%、30%和50%，课堂考核和实践考核都有
3项内容，授课教师可以在这3项中选择1至2项进行考核，不需要全部选择。具体情况如表
1所示。
课堂考核主要由课堂点名、课堂提问和学生所用教材检查3大部分组成。课堂点名在每一
学期可进行2至3次，采取全员点名方式或抽查方式；课堂提问可采用预先提问，下一次回答
或随堂提问的方式进行，每位学生每学期都要至少回答1次问题；学生所用教材检查可以安排
在期中教学检查周进行，主要是对学生所使用的教材进行检查，重点是看是否按要求使用教
材，教材上有无随堂笔记。
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实践考核主要由学生微讲座、分组讨论和调研报告3大部分组成。学生微讲座为预先安排
学生收集新闻资料，让其在下一次上课时，在全体学生面前讲述该新闻事件，并发表自己的看
法，时间为5分钟以内；分组讨论为选择书本上的某一问题，按照自由原则，学生自行分组，
3至6人一组对所提问题进行讨论，并选择其中一位组员代表全组成员发言，阐述对这一问题
的看法，另选一人作讨论记录，讨论结束后整理记录，并打印上交；调研报告由教师制定一个
研究课题，让学生就这一课题展开初步研究，撰写固定格式的研究报告，学生在研究的过程中
也可以结成团队。
期末考核采用开卷考试形式进行。课程统一选定固定时间安排考场和监考教师。开卷考试
过程中，学生只能携带课程教材，不得携带任何与考试相关的资料，否则以作弊论处。期末考
核主要有两种题型，即材料分析题和材料作文题，所占成绩比例为60%和40%，题目来源于
教材之外，但考察重点是对于教材知识点的掌握程度。
三、改革实效与思考
笔者实施了一个学期的“形势”课程教学与考核方式改革，选择八个自然班作为实验对象，
四个班为一组，共两个实验组，实施试点，同时，选择另外四个班作为第三组，该组沿用原有
的教学和考核方式，以对照组的身份参与试点研究。
（一）改革实效
从实验结果来看，两个实验组学生的学习兴趣较对照组学生明显增强，在教学中的主动
性、参与性和互动性都更好些。学生课堂存在感强，愿意在教学中跟随老师的思路，上课时走
神、讲话、玩手机现象减少，回答问题的人增多，也会常常提出新的问题，课堂出勤率较对照
组也高，旷课、早退、迟到现象减少。
在考核方面，学生考试时的作弊现象基本杜绝，主要原因在于考试题目灵活，多是源自教
材，但却不是教材上的原始题目，所给材料与当下的时事政治、经济、社会、国际热点紧密相
连，如果平时上课不认真听讲或参与教学互动，根本就难以动笔回答。此外，开卷考试题量较
闭卷大，没有学习的学生想要按时答题完毕是不可能的。
在对照组方面，由于沿用了原有的教学方式和闭卷考试，学生变化不大。
通过对改革实效的观察，笔者发现，教学和考核方式的改革能够让“形势”课程“活”起来，
也激发了学生的学习兴趣，减轻了背诵记忆的负担，达到了教学目标和课程大纲规定的任务与
目的。
（二）改革思考
第一，教学和考核是高校的一项重要工作，因此，任何改革都不能急躁冒进，需要稳妥推
行，在改革全面实施之前，各个高校的具体情况不尽相同，可以根据自己的特点选择适合自己
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的方案。进行改革时，为稳妥起见，可选择1至2位教师所教授的班级作为试点，试行方案一
学期以后，进行总结，就实施效果评估，进一步改进，然后再全面推行。
第二，新的教学与考核方式固然带来了很多好处，但也出现了一些问题，如总评成绩的区
分度减小，大部分同学成绩都集中在70分至90分这个区间，分数段过于集中，造成了新的不
公平，成绩同质化现象明显。
第三，由于平时成绩在综合评定中的比例增大，这增加了任课教师的工作量，也对学校的
学期课时安排提出了挑战。如课堂点名和检查教材需要在课堂上完成，但这无疑会减少理论教
授学时，甚至导致无法按时完成教学任务；而调研报告、论文又需要教师抽出课下时间来批
阅，变相加重了他们的负担。
总之，思想政治理论课的改革是一项任重道远的工程，如何能够在保证课程教学质量的同
时，又让课程具有一定的实用性、趣味性和开放性，还需要教学工作者在实际工作中不断努力
探索解决之道。
参考文献：
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