研究性学习的理论与实践
研究性学习报告及社会实习
研究性学习报告及社会实习一、研究性学习报告1.选题背景随着我国经济的快速发展，科技创新能力日益成为国家竞争力的核心要素。
在这样的背景下，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才显得尤为重要。
研究性学习作为一种培养学生的创新思维、实践能力和探究精神的教育方式，已在我国教育领域得到广泛推广。
本报告通过对研究性学习的探讨，分析其在培养学生创新能力方面的作用，以期为优化我国教育改革提供参考。
2.研究目的（1）了解研究性学习的内涵、特点和实施现状；（2）分析研究性学习在培养学生创新能力方面的作用；（3）探讨如何进一步完善研究性学习，提高其在教育改革中的实效。
3.研究方法本报告采用文献法、案例分析法和实证研究法进行研究。
通过对相关文献的梳理，了解研究性学习的理论基础；通过分析具体案例，总结研究性学习在实践中的成效；运用实证研究法，对研究性学习在培养学生创新能力方面的作用进行验证。
4.研究结果与分析（1）研究性学习的内涵与特点研究性学习是一种以学生为主导，以问题为导向，以探究为核心的教育方式。
它具有以下特点：① 学生主体性：研究性学习强调学生自主探究、主动学习，培养学生的独立思考能力；② 问题驱动：研究性学习以实际问题为出发点，引导学生通过探究解决问题，培养学生的解决问题的能力；③ 实践性：研究性学习注重学生的实践操作，让学生在实践中学习、成长；④ 过程性：研究性学习关注学习过程，培养学生的探究精神和创新能力。
（2）研究性学习在培养学生创新能力方面的作用① 激发学生兴趣：研究性学习以问题为导向，引导学生关注现实生活中的问题，激发学生学习的兴趣和热情；② 培养独立思考能力：研究性学习鼓励学生自主探究，培养学生的独立思考能力；③ 提高解决问题能力：研究性学习通过解决问题的方式，培养学生的实践能力和创新能力；④ 培养团队协作精神：研究性学习强调合作，让学生在团队中发挥各自优势，培养团队协作精神；⑤ 锻炼沟通能力：研究性学习过程中，学生需要与团队成员、教师、专家等进行沟通，提高沟通能力。
研究性学习
研究性学习引言研究性学习是一种主动、自主的学习方法，它要求学生主动积极地对所学知识进行深入的探究和研究。
与传统的教学方法相比，研究性学习更加注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
本文将介绍研究性学习的定义、特点、优势以及如何进行研究性学习。
什么是研究性学习研究性学习指的是在学习过程中，学生通过自主的调研、分析和实践等方式，积极主动地参与到学习内容的探究和研究中。
研究性学习注重发展学生的自主学习能力，促使学生形成探究问题、发现问题、解决问题的能力。
研究性学习的特点1.自主性：研究性学习强调学生的主动性和自主性，学生可以在指导下自主选择研究方向，并根据自己的兴趣和能力进行深入的探究。
2.开放性：研究性学习注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生提出自己的观点和想法，并进行自由的探讨和辩论。
3.多元性：研究性学习鼓励学生进行跨学科的探究，将不同学科的知识和概念进行整合，从而促进学生的综合素质的提高。
4.实践性：研究性学习通过实际的调研和实验等方式，让学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生解决实际问题的能力。
研究性学习的优势研究性学习相对于传统的教学方法，具有以下优势：1.提高学习的主动性和积极性。
研究性学习强调学生的主动参与和自主探究，在学习过程中，学生更加主动积极，提高了学习的效果。
2.培养学生的思维能力和创新能力。
研究性学习注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生提出自己的观点和想法，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生的合作能力和团队精神。
研究性学习鼓励学生进行小组合作，学生之间可以共同探究问题、分享经验和解决方案，在合作中培养学生的合作能力和团队精神。
4.激发学生的学习兴趣和动机。
研究性学习可以让学生在自主选择的研究方向中发现自己的兴趣，并通过实际的调研和实践等方式进行深入的研究，激发学生的学习兴趣和动机。
如何进行研究性学习1.设定研究目标：学生在进行研究性学习前，应先明确自己的研究目标和研究问题，确定研究的方向和范围。
研究性学习
是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研
究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，
涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能
是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面， 也可能偏重于理论研究方面。
•
在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究
活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的
定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方
法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同， 具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性 特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开 放的学习过程。
研究性学习
（二）探究性 • 在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的
指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式 不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏 锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解 决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因 此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材 料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一 些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示 一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出， 也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导 学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决 问题的方法并自己得出结论。
学习研究性学习应对策略
（三）观察法是一种按预定的计划，有目的地对 研究对象进行研究，收集事物的感性材料，并通过对 资料的整理分析获得活动结论的方法。它不像调查法 那样要在有限的时间内完成，也不像实验法那样受实 验条件的限制。其特点是：在自然状态下进行，不受 任何人为因素的影响；研究者可以对研究对象作长期 的发展趋势的研究；可获得多种形式的调查结果，如 文字、录音、录像和照相等。因此，比其它方法更简 单易行。
学习研究性学习应对策略
例如：“济南市水利资源的破坏与保护”、“高中生 外语学习情况调查”、“城市流动人口的调查 与思考”等选题太大，超出了学生研究能力范 围，并远离了学生的生活经验。比如，“高中 生外语学习情况调查” 这一课题就可以改为 “××中学高一年级学生外语学习情况调查”。 比如，“关于济南市中学生心理健康水平的调 查”，心理健康水平是很难界定和把握的，太 过于抽象。
研究性学习报告范文（精选9篇）
研究性学习报告范文（精选9篇）研究性学习报告范文篇1一、活动开展的目的和意义随着社会的进步，经济的发展，我国的教育事业也在不断的发展，一种新的教育理念枣研究性学习随之产生。
这种新的学习方式注重学生学习的主体作用，以学生的自主性、探索性为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定主题，以个人和小组合作的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
二、《人与环境》研究性学习的具体实施1、研究动员、确定课题研究性学习是一种新的学习方法，学生对此比较陌生，所以活动的第一步即向学生介绍研究性学习这种新的学习方法及其优点、特点、开展的过程，然后，结合学生的实际情况。
刚刚进入高一，所学知识较少，知识体系不够完善，从而选择学生比较熟悉而又与之息息相关的水作为研究的课题。
2、制定方案，分组调查为了更充分的研究主题，根据我国环境污染的现状，以及关于环境保护的一些热点问题，经过师生的共同研究，把研究的课题细化为几个子课题:一水污染问题;二水的净化问题;三饮水与健康;四珍惜水资源。
班级成员自由组合分别承担四个子课题。
制定子课题的研究方案后，有小组成员查找和收集相关资料，为课题的研究寻求证据。
3、整理材料，交流信息，论证结果小组成员对资料进行归类整理，筛选有用的材料，从多角度，以多种方式对相关课题进行具体的研究，同时针对有关问题小组之间进行交流研讨，以求对其地研究更深入。
4、评价审核(1)各课题小组汇报研究情况，展示研究成果，得出研究结论。
(2)撰写实验报告，形成有一定学术价值的论文或经验。
三、研究内容首先进一步研究“人与环境”的基本内涵和外显行为，再通过新一轮的教育教学实验，探索中学地理教育中培养学生地理基本素质和基本技能的原则和方法。
课题研究的基本内容如下:不同的课题组采用不同的方式对本课题进行了系统地阐述1、水污染问题介绍水污染的涵义、类型，并到马家沟进行实地考察。
研究性学习的理论基础
研究性学习的理论基础1.哲学基础第一，马克思主义理论。
马克思教育理论的一个最重要的观点就是促进人的多方面的发展，而要达到这个目标，就要通过实践才能实现人的主体性，研究性学习在一定程度上体现出来这一特征。
在马克思主义理论中，实践是检验真理的唯一标准，人在实践中创造知识、技能，在实践中寻求发展，而这种实践性也是研究性学习的一个特征。
第二，唯物辩证主义理论。
唯物辩证主义主张任何事的发展都有外因和内因相互作用，相互影响。
事物发展的基础是由外因引起的，而事物发展的主要因素是内因造成的，内因才是决定外因形成的关键作用。
在研究性学习中，教师就相当于是外因，而内因指的就是学生，教师对学生的学习发展建立基础，扮演着学习中的指导者、帮助者和促进者，学生作为学习的主体者，反映出教师在教学中的体现，两者是相互影响，相互作用的。
2.教育心理学基础第一，人本主义学习理论。
在人本主义教学理论中，主要倡导“以学生为中心“、“做学习的自由人”的教育理念。
人本主义的学生观认为，学生是发展中的人，要用发展的眼光看待学生；把学生看作独立的人，并具有独特意义的个体。
在教学过程中，人本主义教育理论提出，要以学生为主，让学生自发的学习，让学生在学习中避免自身的威胁，并及时给予学生安全感等教学要求。
研究性学习在教学原则上也体现出了人本主义这一教育理念。
第二，建构主义学习理论。
建构主义学习理论主要有三大特点：一是在学习上强调学生对学习的主动构建性，通过知识点的学习能够对知识进行联系和梳理，形成系统的知识理论体系；二是强调社会互动性，学生通过互动交流，能够对同一事物有不同的见解，进行多方面的思考和研究；三是学习的情境性，创设一定的教学情境，能让学生置身其中，感受当下的情境，从而更好的理解与解决问题。
综上所述，无论是在哲学理论还是在教育心理学理论上，都是能够证明研究性学习是一种比较科学并且可行的教学方法。
这些理论为在高等院校体育教育专业体操教学中实施研究性学习提供了重要的保障和理论依据。
初中生语文研究性学习的理论与实践
初中生语文研究性学习的理论与实践摘要:研究性学习作为课程改革的一个亮点,引起了教育理论界与广大中小学教师的广泛关注。
但从目前的理论研究与实践来看,还存在一些认识偏差。
我们要让学生在”研究性学习”的过程中,逐步掌握基本的研究学习方法,培养使用所学知识解决实际问题的能力和独立思考,自主学习的能力,初步形成科学精神和科学态度。
关键词:初中语文教学研究性学习“研究性学习”形是研究,实是学习,它更多的强调过程而不是结果,其目的是让学生在“研究性学习”的过程中,逐步掌握基本的研究学习方法,培养使用所学知识解决实际问题的能力和独立思考,自主学习的能力,初步形成科学精神和科学态度。
一、研究性学习的必要性1、随着课程改革的不断深入,新的高中各科教学大纲都增加了研究性学习的内容。
高中语文教学中研究性学习更是蓬勃兴起。
高中的语文教学大纲的“教学目的”中明确规定,高中语文教学,要在初中的基础上进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,与初中语文教学大纲的“教学目的”相比,二者仅仅在措辞上有一定的差别,从本质上看,内容和要求是一脉相承的,尽管语文教学大纲没有象其他学科一样明确列出开展“研究性学习”的高考课题,但事实上在高中语文开展“研究性学习”活动已经成为培养学生创新精神和实践能力、提高学生综合素质的重要途径。
在初中语文教学中加强“研究性学习”的渗透,使学生得法于初中,提高于高中,受益于终身。
2、语文学科是人文学科,不仅具有工具性,更具有文学性,语文教学开展研究性学习有得天独厚的优势,语文研究性学习看重学生探求知识的过程,通过学生的亲身参与,在研究过程中感觉语言、文字的独特魅力,体会其中的人文精神,增长自己的见识。
语文研究性学习过程中,有些收获是无法诉诸于书面的,而是体现在学生的感悟、心理活动和思索中。
所以,研究性学习应贯穿于整个学习过程中,学生从发现问题、提出问题到解决问题,最后形成论文或课题报告的过程,本身就是一个很好的学习过程。
研究性学习报告
研究性学习报告研究性学习报告随着社会不断地进步，接触并使用报告的人越来越多，报告根据用途的不同也有着不同的类型。
为了让您不再为写报告头疼，以下是小编为大家整理的研究性学习报告，欢迎大家分享。
研究性学习报告篇1一、课题的提出本课题所说的“研究性学习”涵盖了两种含义。
即广义和狭义。
从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。
它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动中，主要是指研究性学习方式，同时也包括学科内的专题研究活动。
从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
研究性学习，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的学习活动，它实现了知识、能力、态度的三位一体，极大地体现了素质教育的深层内涵;它有利于学生学会学习、学会研究;它为学生个性化发展提供了台阶。
二、课题研究的基本内容和研究目标1.内容：挖掘化学学科中研究性学习的素材和信息;化学课堂教学中进行研究性学习的课堂模式;化学学科开展研究性学习的基本方法;与化学教材相对应的各阶段研究性课题等。
2.研究目标：学生目标：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力。
具体目标如下：(1)获得亲身参与研究探索的体验(2)提高发现问题和解决问题的能力(3)提高收集、分析和利用信息的能力(4)学会分享与合作(5)培养科学态度和科学道德(6)培养对社会的责任心和使命感三、教师目标：问题是研究性学习的载体，研究性学习主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。
教师要为学生创设一定的问题情境或提出研究任务，即建立问题的初始状态。
教师根据教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料，用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题，让学生探讨发现并提出新的问题;让他们怀着强烈的求知欲去进行研究。
新课程下高中政治研究性学习理论与实践的几点体会
２ 研究性学 习的几个性质 ． ２１ ． 主体性 。使学生 的学 习方
并 存 ，是 否具 备 积极 合作 精 神和 习”转 变 为 “ 主动 式学 习 ” ，在
１１有 助 于 学 生 综 合 运 用 知 有 效 的人 际交 往 技能 是现 代人 高 针 对 问题 的探讨 时 ，无论 是 找 出 ． 识 ，形成 富有 活 力 的知识 结 构 。 素 质 的一个 重 要 指标 。在 研究 性 问题 、寻找 问题 答案 或是 寻 找 问 “ 究性 学 习 ”课题 研 究有 助于 学 习 活动 中 ，提倡 学 生 以小组 合 题 的解 决途 径 ，还是 寻找 问题 的 研
研 的观点 ，如何 与别 人达 成一 致 ， 的一个 热点 。向高 中学 生传 授科 养和 发展 学 生 的学 习能力 。 “ 学研 究 的知识 和方 法 ，并在 活 动 究 性 学 习 ”以课 题形 式 开展 学 习 如何分享信 息资料。 １ ． ４有助于培养学生 的社会 责 课 程 中或课 外 活动 中开 展一 些课 和研 究 活动 ，使 学 生亲 身经 历类 研 题研 究 活动 ，是 新课 程 下进 行 高 似 的科学 研究 的过程 ，获 得 亲 自 任感 。 “ 究性 学 习 ”课 题 比较
习惯 ，形成 和 发展 学生 的综 合 实 顽 强 的科 学探 索 精神 ，有 助 于培 家 的责任感 和使命 感 。
践能 力 、创 造性 学 习能 力 ，增长 养学 生的科 学素养 。
知识 和 积 累情感 体验 的学 习活动
过程 。 １ 研究性学 习的几个作 用 ．
１ 有助 于学 生学会沟通和合 － ３ 作 的技能 。当今 社会 竞争 与合 作 式 由过 去 的 “ 动 、接 受 式 学 被
南方论刊 ・高中 政治研究性学习 理论与实践的 几点体会
“常态化”研究性学习的理论与实践
１制 度上 给 予保证 ．
为了研究性学习顺利实施 ，充分发挥学校办学优势 ， 包括师资优势、办学特色等 。学校首先拟定了 奎霞中学
位置 ， 做到 “ 到位不越位 ， 参谋不代谋 ， 指导不指令” 。第
三 ，在研 究过 程 中 ，教 师要 积 极提 高 自身 素 质 ，实现 真正
研究性学 习实施方案 规定：在研究型课程开设过程中， ； 意义上的 “ ， 教学相长” 促进师生关系的最优化。第四 ， ， 在 凡是学生提出的研究课题 ， 都有相应的教师进行指导 ｔ 实 ｊ 研 究性 学 习的 问题 上 ，要务 实 。选 题适 合学 生 的 实际 ，选 现课程教师全员参 与；成立 了校长任组长 的研究性学习 题在学科内， 且要小、要具体 ， 避免大而空的选题。 第五 ，
学” 即发现 一提出一解决问题的过程； ， 三是夸大其词， 评 价过高 ，冲昏头脑。
教师没有接受过专门培训。 为此我们对全体老师进行培训
动 员 ， 用暑 假 时 间 ，由参 加 省 、市研 究性学 习班的 教 师 利
二 、“ 常态化 ”研究 性学 习实践 探索
。作 辅导 ，还邀 请 到 了兄 弟学 校 的领导 、教 师介 绍 经验 。通
师的学 科特 长或 相关 经验 提供 的 。三是 学生 自定课题 。学 生 可根 据 自身的 爱好 、 长及 家庭 背景 白定题 日。四是 教 特 材 中的研 究性 学 习课 题 。 教材 中的 课题 的 内涵 和外延 通 常 比较 小 ，不适 合学 生 做一 年的 长期研 究 ， 们 要求学 生将 我
学生所得总分教师评价55小组互评30我评价15特色加分10指导教师的评价是对整个研究小组的总体评价它也是学生评价进行量化的最主要方面所以它要求指导老师对整个过程有一个全面的评价
《研究性学习》课件
《研究性学习》课件目录1.研究性学习概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 1.1 定义与特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 1.2 学习背景及重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．41.3 研究性学习的发展历程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．42.研究性学习的理论基础．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 2.1 建构主义理论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 2.2 多元智能理论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．82.3 合作学习理论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．93.研究性学习的实施步骤．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 3.1 确定研究课题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 3.2 制定研究计划．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12 3.3 收集与分析信息．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 3.4 得出结论与报告．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．153.5 评价与反思．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．164.研究性学习的实践案例．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17 4.1 案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18 4.2 案例二．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20 4.3 案例三．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．214.4 案例四．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．235.研究性学习的评价策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．245.1 过程性评价．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．255.2 结果性评价．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．265.3 多元评价主体与方式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．276.研究性学习的挑战与对策．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．296.1 教师角色的转变与挑战．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．306.2 学生参与的积极性与困难．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．316.3 课程资源的开发与整合．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．336.4 教学策略的改进与创新．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．347.研究性学习与未来教育趋势．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．367.1 与信息化教学的结合．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．377.2 与创新教育的融合．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．377.3 与国际教育的接轨．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．398.研究性学习资源推荐．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．408.1 书籍推荐．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．418.2 网站资源推荐结构如下．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．421. 研究性学习概述研究性学习是一种以探究为中心的教学方法，它强调的是学生在真实环境中的主动探索与学习。
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一、理
1、定义：
论
研究性学习是指学生基于自身兴趣， 在教师指导下，从自然、社会和学生自身 生活中选择和确定研究主题，主动地获取 知识、运用知识解决问题的学习活动。
2、内容：
自然领域。如：空气质量的调查研究、水污染 问题的研究等。 社会领域。如：城市交通问题研究、生活用 卡的问题研究等。 文化领域。如：饮食文化研究、民俗文化研 究等。 自我领域。如：小学生学习习惯的调查研究、 小学生心目中的教师等。
堂
综合实践活动指导纲要指出“关注学生的生活 实际，充分发掘适合于小学生年龄特点和能力水平 的探究题材，是有效地选择和组织研究性学习内容 的一个重要方面。”
２、活动激发了学生探究兴趣
小学阶段的研究性学习以培养学生探究兴趣，促 进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探 究的学习习惯与学习方式为着眼点。
（三）、推荐
《我们的家乡——临沭》 《我们家乡的方言和普通话的调查研究》 《民俗的调查和研究》 《动漫世界》
《我的校服，我做主》
《关于近视问题的研究》 《学生上网调查》 《信息广场》 《神奇的七巧板》 《指纹的研究》等。
寻找，你将会发现； 走进，它向你敞开。
——中世纪哲学家 阿伯莱尔
成果形式：调查时的照片，小组成员的体会或反思，关于污 水处理的倡议书等。 应注意的问题：调查前对调查地点进行考察，熟悉路径，怎样 乘车到达目的地。
（二）行动研究阶段
我们应该指导什么——指导内容 1、资料的搜集与整理 （1）查找图书资料。有目的，分类查找、浏览目录。 （2）查找网络资料。判断、选择网上信息。知道用 word整理所需用的信息 。 （3） 根据信息资料的性质、内容或特征进行分类。 2、调查 调查的形式通常有问卷调查和调查表 （1）设计调查问卷 （2）实地调查 （3）整理、分析调查材料 （4）撰写调查报告
（三）汇报交流阶段
成果展示的基本方式 ： 文字类：研究性资料、调查报告、采访报告、 实验报告、倡议书等； 实物类： 小制作、小发明 、作品（如：剪 纸、折纸、插花、布贴画以及其他的手工艺 品）、证书（如：获奖证书等）、图片（比如 照片）； 电子类：电子演示文稿、视频、电脑小报、 录音带等。
（四）体味反思阶段
一般情况下是与“汇报交流阶段”的实施 结合在一起的，这一阶段的主要任务可以简 单的概括为四个字：反思——生成。 综合评价自己的实践活动，“自己在活动 中有什么优点和不足?” “我学会（明白、掌 握）了什么？”、“有哪些得失？”、“我 们发现、想继续研究的新课题”等。
三、课
（一）、亮点
１、课题选择贴近学生生活
3、特点：
（1）综合性 （2）实践性 （3）生成性
要以学生的生活实践、社会实践为轴心，以 活动为主要形式，以自主探究为主，研究性学习 占主导地位。从专题设置到探究方式，都体现研 究性学习的具体要求。
4、研究性学习的过程
（1）课题开题阶段（准备阶段） （2）行动研究阶段（实施阶段） （3）汇报交流阶段（总结阶段） （4）体味反思阶段（提升阶段）
调查人：张帆 赵阳 2011年4月29日
（二）行动研究阶段
我们应该指导什么——指导内容 1、资料的搜集与整理 （1）查找图书资料。有目的，分类查找、浏览目录。 （2）查找网络资料。判断、选择网上信息。知道用 word整理所需用的信息 。 （3） 根据信息资料的性质、内容或特征进行分类。 2、调查 调查的形式通常有问卷调查和调查表 （1）设计调查问卷 （2）实地调查 （3）整理、分析调查材料 （4）撰写调查报告 3、采访
小组活动主题：水污染的形成及危害 活动时间：4月5日
研究方法：实地调查，查找书籍、报刊资料，上网查阅资料。 活动计划：1、明确分工：首先选举组长赵乐，负责录像，李 红、 张寒雨负责采访时照相；孙利和纪鹏负责采访记录。 ２、确定调查地点：垃圾厂 沭河 ３、讨论确定调查访问的问题——制定调查计划 县城的垃圾是从哪里来的？有什么垃圾？沭河的污水是从哪 里流出来的？污水对人有什么危害？有没有治理过？采取了什 么措施？有什么效果？化肥厂排出的污水含有什么成分？对人 体有哪些危害？
关于“水污染的形成及危害”的调查问卷
您好！我们是进修附小“水的污染与处理”课题研究小组的同学，现 在正针对“水污染的形成及危害”进行调查，希望得到您的帮助！ 1、您生活的附近存在水污染的问题吗？ （1）存在，而且非常严重 （2）不存在 （3）没注意到 2、您知道“世界水日”是哪一天吗？（1）知道 （2）不知道 3、您通常是怎样处理污水的？（1）倒掉 （2）再利用 （3）其他 4、您觉得当地水污染的主要来源是？（1）工业生产排放的废水 （2） 生活排放的废水 5、您觉得水污染与当地的农业生产有关系吗？（1）有 （2）没 有 （3）不清楚 6、如果您发现有工厂向当地的小河里排放污水，您的态度是： （1）向有关部门举报 （2）没影响到自己，不管 7、您认为含磷的洗衣粉会影响我们的水资源吗？（1）会 （2）不 会 （3）不知道 感谢您参与这次调查，谢谢！
4、研究性学习的过程：
也可以按以下方式操作： 问题与思考 实践与活动 研究与讨论 收获与总结 拓展与创新
二、实 践
（一）课题开题阶段
1、选择主题（做什么）遵循三条原则，即 地域性、时代性和发展性。 2、分解课题（做什么）将问题进行整理、 筛选、归类，形成几个子课题。 3、制定方案（怎样做） 一般包括：活动的主题是什么；研究的内 容有哪些；研究的具体目的是什么；研究的方 法是什么；活动的具体过程怎样安排（活动计 划）；小组出现的困难） 等。
３、活动成果的展示和评价方式多样
（二）、问题
1．教师的指导问题 例如：偏重活动形式，忽略具体活动方法的指导；偏 重学生活动方案，忽略教师指导方案。 2．活动开展过程的问题 实验研究注重表面现象，参观体验走走过场，虽然热 闹但少有实效。 3．展示评价的问题 怎样评价学生的研究成果，评价学生在实践研究过程 中的表现，怎样让我们的活动踏实真切地开展，不搞花架 子，不做表面文章，不完全按照一个模式预演、做展示， 不让老师在背后过多的包办代替……