乌鸦喝水

《乌鸦喝水》评课稿
《乌鸦喝水》是S版语文一年级上期的一篇精读课文，这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。

王老师在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格。

整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了这些目标，我浅谈自己对本堂课的几点看法。

一、激趣导入，引起学生说话的兴趣
王老师在导入部分非常贴切，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，并及时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生展开说话，“乌鸦的‘乌’为什么中间没有点？”学生集体展开想象，并纷纷举手回答，当老师说乌鸦的眼睛被羽毛遮住了，所以看不到眼睛了时，学生就有疑问了，那“乌”是什么意思啊？老师立即出示一张乌云图，学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。

老师又马上让学生用“乌黑”组词，课件在教学中非常注重孩子的言语训练。

这个环节设计非常巧妙，但是徐老师急于教学，直接将答案告诉了学生，这样在无形中剥夺了学生的说话机会，言语训练就被限制了。

但总得来说，徐老师导入环节充分调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了深深的基础。

二、抓“到处”，引导说话，体会乌鸦的心情变化
在精读课文教学中，王老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。

王老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。

我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。

乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。

老师就紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语。

但是徐老师可能考虑教学时间，所以过于浮表，没有完全让孩子充分展开体验与训练，有些地方是老师强加的，这样就没有达到这一环节的教学效果，学生的掌握也不是很扎实，这是美中不足的。

其实，在精读教学中，老师完全可以多加几个语言训练点，让孩子自己说，这样对故事的掌握就深刻了。

比如，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

”这里就有两个很好的语言训练点：一是“口渴”，乌鸦为什么会口渴呢？学生可以展开想象，然后说出自己的观点；二是“到处”，乌鸦会到什么地方找水呢？学生同样能展开说话。

不要觉得这是很幼稚的问题，一年的孩子，他们本来就还是幼儿，这样问题真是训练他们说话，训练他们想象的好问题。

最后，承接单志明老师的一句话：“编者把这篇课文放在教材中的价值是什么？”是呀，我们在教学中必须要重视文本的价值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到价值所在。

这样，我们在教学中才能达到自己想要的目标。

评《乌鸦喝水》一课
在全镇的研讨课上，中心校的马淑兰老师执教了一年级语文课《乌鸦喝水》，获得了成功，得到了到会的领导、教师的一致好评，本节课有以下亮点：
一、做到了两个突出
一是突出了“字理识字”的理念。

“字理识字”是长春版教材所体现的重要识字理念之一。

所谓“字理”，是指汉字因义构形的理据。

“字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理
上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。

字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字能力。

”在这个过程中，学生了解汉字从“古字”到“今字”的变化过程，从中发现汉字的造字规律，感受祖先造字的奇妙，从而提高学生的识字热情，提升学生的识字能力。

马淑兰老师在教“乌”字时，先让学生看乌鸦的图片，再看象形文字，再与今字的“乌”作比较，学生很清楚地了解到字的变化过程，加强了记忆，为下节课教
学“乌” 的书写奠定了良好的基础。

再比如在教学“喝”字时，马老师适时引出带有“口”字的字族，并说出带口字的字大多与“嘴”有关。

这时，一个学生提出了叶子的“叶”。

很显然，叶字与口的联系并不紧密。

马老师马上拿出“叶”的古字“ ”,让学生观察，经过观察，学生很容易发现叶字的“口”，是表示叶子的形状的，而“十”是表示植物的茎。

二是突出了“随文识字”的理念。

随文识字又叫做随文分散识字。

随课
文分散识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。

著名教育家斯霞是随文识字的典型代表。

她曾经说过这样的话：“低年级的课文，句子宜短，篇幅宜小，要有点故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，就能吸引儿童。

随课文分散识字的教材正是体现了这些特点。

”马淑兰老师执教的《乌鸦喝水》一课，注意了识字、学文的有机整合。

在生字教学前，充分的读文，让学生注意生字的读音，感知生字；在分段朗读时，适时的引出生字，字不离词，词不离句，句不离段；在生字学习后，再回过头朗读课文，巩固强化生字。

识字效果非常明显。

二、实现了识字方法的融合
上面介绍的“字理识字”、“随文识字”是长春版教材常常采用的识字方式。

但是，在长期的语文识字教学中，一代又一代教师摸索出了多种形式的识字方法。

使用以上识字方法的同时，也要把眼界放宽一些，博采众家之长，吸纳“人教版”教材，苏教版教材，“韵语识字”版教材等多家之长，实现教学方法的融合。

在《乌鸦喝水》这节课上，马老师采用了多种识字方法，如：联想识字、猜谜识字、传统识字、游戏识字、顺口溜识字等多种识字方法，并十分自然地融合在教学进程之中，体现了教者深厚的教学功底。

三、联系生活实际进行词语教学
一年级学生以形象思维为主，理解和表达能力比较弱，学习课文往往是口到才能心到。

在词语教学时，采取的也是随文进行的方式，先让
学生通过朗读，理解课文内容，然后将学生引入生活情境。

如“处处”、“旁边”“衔”等词语的教学。

教学“处处”时，她问学生，“处处”找水喝是怎样找啊？学生说：“处处”找水喝，就是这找找，那找找，找了很多地方。

”“就是到处找水喝。

”教学“旁边”一词时，她让学生说：你的旁边是谁？使学生明白，旁边就是离自己很近的地方，就是挨着自己的地方。

“衔”的教学，采取的是动作演示，换词语的方法：纸板做的乌鸦，嘴里叼着石子，马老师让学生换个词语，孩子们通过看图、看演示，很快说出“衔”就是用嘴叼，从而理解了意思。

一、激发儿童学习兴趣。

让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。

王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。

接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。

王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。

要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。

同时不断变换朗读形式。

整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿
始终。

二、激励儿童质疑问难。

爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。

”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。

王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。

由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。

其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。

王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。

后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。

这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。

王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。

儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。

三、综合训练培养能力。

长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。

王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。

既训练学生认真地听，边听边想；又训练学生大胆地说，说的内容来自观察，观察了要思考。

观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。

说的训练又和读写训练紧密结合。

为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。

学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。

王老
师在教学中及早地把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。

阅读教学以能力为主线，进行语文基本功的综合训练，王老师既重视字词句篇的基础知识教学，又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来，在培养认识事物能力的基础上，培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力，取得了良好的效果和丰富的经验。