高中数学教学与多媒体整合之我见
高中数学教学改革之我见
一
结 论运用 到解题 中来 的一种方法 ，如 完全 助 ，但是有 的教师在备课 过程中把这一情
、
培养学生听课能力
平 方公式 ，是从一些例题 中归纳 出来 的 ，
况， 巧妙地进行创改 ， 如将 上述 问题 改为：
听课是教学 中最为重要 的一个环节 ，
当把它们运 用到解决 问题 中来时 ，也 就是 打篮球 的问题 ，就 比较适 合学生 的实 际情
精神上达 到升华。 三 、培养学 生的合作 意识 和团队精 神 歌德 说 ： “ 不 管努力 的 目标是 什么 ，不
意义 。只有具备 合作 意识 和团队精 神 ，我们 龄特点 ，结 合实 际在初 中阶段 品德 课 中穿插
才能更 快 、更 轻易地 达成 目标 ，从而 也在达 了一些 法律知 识 ，使学 生想学 ，学得好 ，在 成 目标的过程 中获得更多 的乐趣 。
学 习背 景
以尽 量将书本 上的知识加 以研究使之 变为
第 四，积极 回答教师上课 的提 问 ，做
生 动有趣 的问题。如 ：有 理数 的加法 可 以 到先思考后 回答 。
用 扑克牌代 替正负数来 玩游戏 ，红 色的为
第五 ，认 真完成课堂练 习 ，将所学知
多数教 师均有这样 的感 觉 ，多次强调
高 中数学教学 改革 之我 见
口 河南省濮阳市清丰县第一高级 中学 李艳霞
高 中数学 是较为枯燥 的一 门学科 ，多 于复习和巩 固。
和 “ 平 方差公式 ”的类 比，可增强 对两个
数 高学生不喜 欢学 习数学 ，没有兴趣 。针
第三， 预习中打记号的知识 点 ， 应“ 认 公 式的理解 ，并可使 学生对公式 的运用有
新课程标准下高中数学教学论文
新课程标准下高中数学教学之我见摘要新课程标准下高中数学的实施在取得辉煌成绩的同时，也存在很多问题，因此本文在分析存在问题的基础上，对教学中解决问题的策略作了初步的探讨。
关键词高中新课程数学问题建议高中新课程改革强调以人为本的教学理念，注重发挥学生的主观能动性，要求教师完成从单一的数学知识的讲授人，向课堂的组织者、学习的引导者、探究的合作者等多重角色的转变，调动学生的学习主动性和积极性，使学生变成学习的主动者。
经过两年多的教学，我对新教材教学有了一些简单的认识，并引发了一些思考。
新课程标准下高中数学教学存在以下几方面的问题：一、教师角色的转换出现了失衡的现象高中数学新课程改革坚持以人为本的理念，教师要恰当地完成从单一的知识传授者向课堂教学的设计者、引导者、组织者、合作者等多种角色和多重角色的转变，真正地把学生当成主体，引导学生主动学习，不能过分的强调学生的自主建构，而忽略教师的引导作用，不能刻意强调学生的独到见解，而忽视价值评价，不能过度强调对学生的尊重，而忽视正面教育。
当然，在教学中不可避免的会出现许多问题，而这时就要求教师应当发挥主导作用，正确处理学生多元体验和多元理解、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。
二、在某些方面教学内容的调整不合理，教学内容难度有小幅度的增加任何课程的教材是教师传授知识的主要依据，也是学生获得知识、掌握技巧和技能的主要来源之一。
在新课程下，我们使用的是人民教育出版社编写的a版教材，在该教材中，出现了不少的问题，如知识的结构编排不合理。
虽然对中学数学教材作了部分删减，并调整了一些内容的结构顺序，但知识的删减不科学，新教材增加了大量的现代数学的基础知识，但在修改过程中也存在着一定的漏洞。
并且没有做好与其它学科的协调，它忽视了数学的应用价值，同时也出现了与其他学科脱节，不协调等现象。
而且对某些知识点的应用问题设置过难，再加上课时量严重不足，教师勉强按规定时间讲完，这样就没有练习，没有消化，没有巩固，就造成了学生似懂非懂，即使能记住知识点却不理解或理解不透彻，当然就不会解题了，这势必是增加了学习的难度。
我教学 我做主——高中数学学法指导之我见
—
Ａ
Ｃ
曰
Ａ—
Ｄ Ｂ
图１
图２
（ 学生都能认识 到图 ２中 Ａ Ｃ＋Ｃ Ｂ＞ＡＢ， 部分 学 但 生不知怎么说 明理 由， 这时教 师可 以引导学生 用度量 法
来 比较大 小 ， 教师 还 可 以利 用几 何 画 板 的度 量 计 算 功
能， 显示 ＡＣ ＋Ｃ Ｂ的和以及 Ａ 长度 ， ＡＢ外任 意拖动 Ｂ 在 点 Ｃ， 发现当点 Ｃ在 线 段 Ａ 外 时 ， Ｂ ＡＣ＋Ｃ Ｂ一 定 大 于
ＡＢ． ）
２类 比刚才的探究 ， ． 大家思考 ： 如图 ３ 甲 、 ， 乙两地之 间有 曲线 、 折线 、 直线段等 ４条路 线可走 ， 中哪一条路 其 线最 短？你 能结合 这个生活事实得到一个数学道理吗 ？ ３ ．你 能举 出 生 活 中应 用 “ 两点之 间线 段 最 短 ” 解 释 的 实例吗？
电 女
七
七
从上面的两个事例 中， 你能发现什么共 同之处 吗？ （ 学生观察 、 思考得出结论． 教师归纳线段的性质． ） 方式二 ：． １ 通过刚才的练习我们知 道当点 Ｃ在线段 ＡＢ上时 ， ＋Ｃ ＡＣ Ｂ＝ＡＢ（ ［ １ ． ￣ 图 ） 如果 点 Ｃ在 线段 Ａ Ｉ Ｉ Ｂ 外（ 如图 ２ ， ＋Ｃ ）ＡＣ Ｂ还等 于 ＡＢ吗 ？如果 不等 于 ， 它们 之 间存 在怎样的大小关 系呢？你 能简要 说明理 由吗？
评析 ： 于线段公 理 ， 对 学生 基本 都能 很快 认 同这 个 事实． 比较 而言 ， 二种处 理方式 要好一些 ． 相 第 主要体 现 在 它与前 一环 节衔接 自然 ， 使整个 课堂连 贯 ， 次利 用 其 几何 画板让学 生深切感受 到数与形 之间 的关 系 ， 数学 味 很浓． 而第一种设计 虽然学 生看到这个 有趣 的情境很 兴 奋 ， 还是 让学 生感 到很 突然 ， 割裂 了线 段公理 与前 但 它 面学 的线段大小 比较之 间的联 系． 五、 如何理解本节课各知识点 之间的联 系 本节课 的中心话题是线段 的 比较 ， 了解 比较 线段大 小 的各种方法 ， 知道两条线段之 间可能存 在三种 大小关 系， 即大于 、 等于或小于． 当某点 在一条线段 上运 动时存 在该点将这条线段分成两条相 等的线段 的可能 ， 且这 并 种可能是唯一 的， 认识到线段 的中点是线段 大小 比较 的 种特例 （ 研究特例是数学研究 的基本思路 ） 然后 再次 ． 通过 比较线段 大小 的方 法得 到一 个 生活 事实——两 点 之间线 段最短 ． 由于两点 之间有 且只有 一条线 段 ， 且 并 只有 这条线段的长度是唯一 的， 因此我们将 两点之 间的 线段 的长度 规定为两点之间 的距离 ， 利用线段 公理说 明 这样 规定 的科 学性 、 合理性 ． 我想如果从这 个角度 出发去理 解本节课 ， 然后去设 计教 学 ， 既有利 于学生 能 系统并有 条理地 学 习数 学 ， 又 能构建有利 于学生 思维发 展的新课 堂教学结 构 ， 让动 态 生成 的课堂 涌动生命 的灵性． （ 责任编辑 金 铃 ）
北师大版高中数学新教材之我见
２１ 第 ２ （ １８ ０２年 期 总第 ３ 期）
４ 实践 性 、 作性 强 ． 操 新 教 材 中许 多 内 容 都 鼓 励 学 生 自己 动 手 实 践 ． 如 搜 集 生 活 中 的变 量 关 系 ． 查 教 育 储 蓄等 问题 。 样 不 但 使 学 生 学 到 调 这 了知 识 ． 且 锻 炼 了 他 们 人 际 交 往 、 而 团结 协 作 等 能 力 。 外 ， 另 对 部 分 问题 的 研 究 还 可 借 助 图形 计 算 器 或 计 算 机 ． 如 画 函 数 的 图像 ． 搜 集 的 数 据 进 行 统 计 、 理 、 统 计 图 等 ， 一 方 面 锻 对 整 作 这 炼 了学 生 的 动 手 能 力 ．另 一方 面 也 增 强 了 他 们 应 用 现 代 技 术 的意识。 二 、 教师 要 求 对 １ 练 掌 握 教材 内容 ． 别 注 意 知识 和实 际 的联 系 ． 熟 特 教 师 必 须 熟 练 掌 握 教 材 内容 ．只 有 自 己熟 练 了才 能 生 巧 ． 才能 教 活 学 生 另 外 ， 师 还 要 注 意 知 识 和 实 际 的联 系 ． 注 意 教 不 和实 际联 系教 的是 死 知 识 ． 系 实 际 了 才 能 教 活 联 ２熟 练 应 用 信 息 技术 ． 随着 科 学 技 术 的 发 展 ．信 息 技 术 给 教 学 带 来 了很 大 便 利 ， 尤 其 是 数 学 中许 多单 一 、 械 、 复 性 的 计 算 或 是 精 确 度 要 求 机 重 比 较 高 的作 图等 内 容 ． 果 能 用 上 现 代 信 息 技 术 ． 显 得 很 方 如 就 便、 捷， 快 准确 性 自不 用 说 ， 就要 求 教 师 必 须熟 练 掌 握 信 息 技 这 术 应 用技 术 ３重 过 程 轻 结 论 ． 通 法 轻 技 巧 ． 重 在 培养 能 力 型 学 生 的时 代 ． 师不 能死 传 知识 、 教 只给 结 论 ， 而 应 注 重 知识 的发 生 、 成过 程 ， 励 学 生 多 参 与 实 践 、 结 结 生 鼓 总 论 另 外 ． 师 在 教 学 中不 能再 强调 技 巧 性 强 的 方 法 ． 应 该 教 教 而 些 通 性 通 法
信息技术与高中数学课程整合之我见
信息技术与高中数学课程整合之我见作者：陈荣来源：《文理导航·教育研究与实践》2013年第06期【摘要】高中新课程改革后，信息技术在传统数学课程中进行了大量的渗透，在有关章节中增加了Excel、几何画板的应用内容，既为教师提供了实用直观的教学平台，也为学生认知数学世界又提供了新的研究方法与手段，教师将如何面对高中新课程呢？本人将通过本文谈谈信息技术与高中数学课程整合的感受。
【关键词】信息技术；高中数学；整合实践现有新课程高中数学教材人教版（A）的第一到第五必修模块中，不难发现大部分章节均安排有信息技术应用的内容，并介绍了相关配套的软件如excel、几何画板的应用例子，在教师配套的教学参考用书中还附有相关光盘供教师使用，体现了新课程在现代教育技术应用方面有所增强，不仅提倡教师在教学上利用相关软件进行教学，也鼓励学生在学习中也可以自主地应用相关软件进行自主学习、自主探究；正体现了《普通高中数学课程标准（实验）》指出的：在教学中“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径使他们经历知识形成的过程”的教育思想。
从教师应用信息技术现状来看，与教师自身在这方面知识的掌握程度有直接关系，教师平时对这方面有所研究的应用起来就多，应用起来也较为熟练，所教的学生利用信息技术进行探究学习的能力也得到提高；如果教师对这方面自己还不甚了解，教学上必然采取回避的消极手段，只好用传统的方法来解决，就无法达成新课标的要求。
下面就信息技术在有关章节的应用进行初步的探讨。
一、Excel的应用Excel是常用的办公软件，它操作简便、功能强大，内嵌函数、图表制作等功能。
利用Excel进行辅助教学，可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性。
1.Excel在函数作图中的应用“函数”是中学数学中最基本、最重要的概念，它的概念和思维方法渗透在高中数学的各个部分；同时，函数是以运动变化的观点对现实世界数量关系的一种刻划，这又决定了它是对学生进行素质教育的重要材料。
高中数学合作探究教学之我见
更应 关注 小组 的整体 情况 ；不仅 仅评价 发 二 、合作 学习的组织 是促 进学 生学会 学 习 ，学会 交往 的重 要形 在 传统 的数 学课堂 教学 中，教 学过 程 言学 生 的答案 是否 正确 ，更 应关 注学 生在 式 ，需要 我们 不断 探索 ，努力 研究 ，使合 中的信 息传 递只 是教师 与学 生之 间单 向进 表 达 自己的观 点、倾 听 同学的 发言 的过程
式、课内讨论式、课后研讨式三种。
“ 陷 的 弥充 ，它至 少有 以下几 方面 的 缺
四 、合 作 学 习 中值 得 关 注 的 几 个 问题
１ 课 前协作式。课前协作式是指学生 作用 ：一是 同学之 间互帮互学 ，以优带差 ； ．
怎样 才能 取得 理想 的合作 效果 应该
根据 学 习的需 要 ，在 课前分 工协 作完 成学 二 是增 加学 生发 言 的机会 ，培养 学生倾 听 做 好 以下几点 工作 ：一是 教师 必须提 高认 习任 务 （ 包括准备 工作 ）的一种合作方式 。 别 人意 见 的习惯 ；三是 为学 生创设 辩论 的 识 。认 识 到这次 新课 程改 革的 一个重 要方 这 种 方式 一般是 把总 任务 分解 为几个 子任 机 会 ，在 辩论 中锻 炼 思维 的敏捷 性 ；四是 面 就是要 转变 学生 的学 习方式 ，将 以往学 务 ，由小组里的成员分别承担一个子任务 ， 培 养合 作意 识 、团队精 神 。因此 。小组 内 生 的被 动、接 受式地 学 习方式 ，转变 为动 通 过 汇总每 个成 员 的子任务 来完 成整 个小 成 员 的搭配 就应 该做 到科 学、合 理 。必 须 手 实践 、 自主探 索与 合作 交流 等方 式。二 组 的 学习任 务 ，同一小 组 的成员 可 以在不 遵循 以下两个原则 ：一是异质搭配的原则 。 同的 时间 内完成 各 自的任 务。 比如为 了学 异 质是 指 同一小 组 的学 生在知 识、情 感、 是 教师要 精心 组织 好合作 学 习。教师 只有 明确了合 作学 习的 目的、意义 ，才能 去创
改善高中数学课堂气氛之我见
认 知特 点 ，用准 确 、精炼 的 自然语 言表 达 ，若 用符 号语 言提 问 ， 则要 辅 以适 当的解释 。
４ 要 给 学 生 思考 时 间 。提 出 问题后 适 当 的停 顿 便 于学 生 思 ． 考 ，学 生答 完 问题 后 再稍 微停 数秒 ，往 往 可 引出他 人更 完整确 切 的 补充 。几秒 钟 的等 待可 体现 出 学生 的主体 地 位 ，教师在 提 问时 要注 重这 一 点。 四 、注重 新 旧知识 的联系 对 于新课 引 入 ，教师 应 该精心 设 计 ，让学 生发 现新 旧知 识 的 联 系 ，并进 行迁 移和 转化 。所 作 的教 学设 计要 能充 分显 示新 旧知 识 的联 系 ，使 问题 既要建 立在 旧知识 的基础 上 ，使 学生 不感 到陌 生 ，有 思考 的余 地 ，又要 在此 基础 上 向新课 自然延伸 ，使学 生在 思 考 中有新 的发 现 ，这种 发现 使 学生 自然地 进 入到 新课状 态和 新
１５己
、
二 、选 择恰 当的教 学方 法 适 宜 的教 学 方 法 是 课堂 气 氛 和 谐 的 决 定 因 素 。教 师 对 于 教 学方 法 的选择 与 教学 手段 的运用 ，既要有 针 对性 和科 学性 ，又 要 有 艺术 性 ，以期提 高 学生 的想象 力 、创造 力 。在 课堂 教学 中 ，教 师 教学 的手段 、方法 要多 样化 ，针 对 高中数 学 的科 目特征 ，发展 创 新式 、开放 式 的教 学 ，开展 创造 型教 学活 动 ，活跃 课堂 的 教学 气 氛 。教师在 课 堂教 学 中，要 恰 当指导 、及 时表 扬鼓 励学 生 ，且 应适 度地 对 学生 进行 批评 。课 堂上 信任 、表 扬学 生 、尊重 学 生的 自尊心 ，能达 到 消除 隔阂 、提 高士 气 的作用 ，是 增强 学生 学 习兴 趣 不可缺 少 的一 环 。另外 ，在 教学 中 ，师生 平等 ，教 师应 尊 重学 生 。在 教学 的过 程 中 ，教 师要 启 发、 引导 学生 ，抱着 真诚 的态度 满 足他 们 的个人 需要 ，发 挥学 生 的创造 精神 ，培 养其 创造 能 力 。 在 教和 学 的双边 活动 中使 学生 和教 师产 生心 理共 鸣 ，使 教学 活动 进 入 最 佳 的情 感 交 流 和信 息 传 递 状 态 ，升 华 课 堂 学 习 气氛 。 比 如 ，精 讲精 练 。精讲 精炼 要求 教师 课前 要用 充足 的时 间和 精 力去 钻 研 教 材 ，根 据 学 生 实 际 ，确 定 好 教 学 目标 ，认 真 备 好每 一 节 课 ，把 握重 点 、难 点，精 心设 计每 一 篇教 案 ，设计好 课 堂教 学 的 每 一环 节 ，真 正做 到依纲 靠本 ，循序渐 进 ，采 取集 中优 势兵 力 ， 讲 透 重点 ，突破 难 点 ，步 步 为营 ，稳 扎稳 打 ，避免 把 时间和 精力 平 均分 配 ，采用 多种 教 学手段 以浓缩 课本 内容 ，增 加课 堂知 识容 量 ，避 免课 堂上 一讲 到底 ，以讲 代练造 成 的时 间浪 费 ，使学 生在 学 好基础 知识 的基础 上培养 自学 能力和 各项 基本技 能 。 三 、提高课 堂提 问的效 果 对 于新 知识 的学 习 ，通过 问题 形 式揭 示知识 的形成 过程 ，让 学生 自己去尝试 、 去探 索 、去发 现 ，其效 果远 胜 于教师 单纯 地讲 解 。作为课 堂 教学 的基本 环节 ，课堂 提 问是实 现师 生相 互 交流 ， 提 高 学生 的参 与程度 ，从 而提 高 教学 质量 的重 要步 骤 。当然 ，教 师在设 计课堂 提 问时必须注 意 以下几 方面 ： １ 提 问要有 序 。 问题 的设 计 要按 照课 程的 逻辑顺 序 ，要 考虑 ． 学 生 的认 识次序 ，循 序而 问，步 步深 入 。前后 颠倒 、信 口提 问 ， 只会扰 乱学生 的 思维顺序 。 ２ 提 问 的 内容 要 有 度 。 浅显 的随 意提 问不 能 引起 学 生 的 兴 ．
把握高中数学新教材之我见
学生 对知识 的掌握呈 螺旋式 上升． 解析几何 、 如 立体几 何、 函数等 内容 ， 根据其抽象 程度 的不 同 ， 合学生 的认 结 知水平 ， 将其分解 为必修 和选修 ， 分年级学习． 要 对 教 材 内 容 掌握 透 彻 ， 要 对 所 授 课 程 与 整 个 教 还 材 各 部 分 的纵 横 关 系 了如 指 掌 ． 从 前 后 的联 系 中 ， 要 弄 清 本 节 知识 在整 个 教 材 中 的地 位 与 作 用 ， 清 本 节 教 材 弄 的 来 龙 去 脉 ， 和 哪 些 内 容 处 于 从 属 关 系 之 中 ， 与 哪 它 又 些 知识 处 于 并 列 或 者 交 错 关 系 之 中 ， 是 旧 知 识 的 延 它 续， 还是 新 知识 的开 始 ．
的问 题 ．
三 、 立 课 程 文 化 建 构 的观 点 树 新课程的数学教材有其 不 同于 旧教 材的特点 ， 新教 材 的 实 施 也 应 在新 课 程理 念 的 指 导 下 进 行 ． 程 的学 习 课 不 是 静 态 的 复 制 、 动 的适 应 ， 是 动 态 的 生 成 、 动 的 被 而 主 建构 ； 生在校 学习是 借助教 材和教 师 、 学 同学互 助进行 的， 课程 内容 只有通过学 习者 自身 的感受 、 理解 和领悟 ， 通 过 对 以 往 知 识 经 验 再 生 产 、 加 工 、 创 造 而 内 化 为 再 再 学 生 独特 的心 理 内容 ， 成 学 生 多 彩 的 内心 文化 世 界 和 生 心智 结 构 ． 四 、 握教 材 的整 体 框 架 把 处 理 好 教 材 的每 一 章 节 深 入 研 究 教 材 ， 确 理 解 教 准 学 内容 ， 把握 教学要 求 ， 须系统地 把握 高中数学教 材 必 的整 体框架 ， 即整套 教材 的体系． 点研究好 必修模块 重 的知 识体 系和双基要 求． 教材 打破 原有 知识 体 系， 新 同 体 系 的知 识在不 同年级 分别呈 现 ， 内容逐渐 加深 ， 使
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高中数学教学与多媒体整合之我见
发表时间：
2010-06-29T15:28:08.390Z 来源：《当代教育之窗》2010年第5期供稿 作者： 陈晓平
[导读] 在现代化的教学中，“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、
继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
高中数学教学与多媒体整合之我见
陈晓平
（化隆一中 青海 化隆 810900）
在现代化的教学中，“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类
型。
1．多媒体技术与教学设计
在多媒体技术是否应引入中学数学教学的讨论，现在大家基本已有定论：多媒体技术应该在恰当的时刻以恰当的形式出现。既不应全盘否定多媒体技术对教学的作用，也不应认为多
媒体技术用得越多越好。在实践中，笔者体会到教学设计是多媒体技术和数学教学整合的关键。
举个例子来讲，同样是“球的体积”这堂课的引入。第一种设计采用实验的方式，把准备好的圆锥放入圆筒（与圆锥同底等高），再将装满半球皮（底面半径与圆锥底面半径相等）
的沙子倒入圆筒中，这时圆筒恰好装满；第二种设计是用计算机模拟显示上述的过程。以上教学设计的目的有两个，第一以“做”数学的方式激发学生的学习兴趣，第二给学生以直观的
印象。在不同的两个班笔者分别采用以上的两个设计，发现无论从第一个目的还是第二个目的来看，第一种设计要比第二种设计来得好。
以往多媒体技术和中学数学教学整合中，以《立体几何》的例子居多，认为可以将抽象的图形转化为直观的的图形，便于学生认识图形。但笔者认为，在《立体几何》的教学目的中
有一条：“培养学生的空间想象能力”。对于初学《立体几何》的学生来讲，采用可旋转的计算机图形（同时应教会学生在纸上作图的方法）是有利的，但一段时间后就应以学生自己作
图为主了。相反的，在《代数》的函数部分和《解析几何》中，作函数图象、函数图象的变化、点的轨迹等等，往往是由一个静止的状态到运动的状态，在这过程中学生较易掌握的是静
止的图象，对于动态的概念则不容易掌握。如果我们利用多媒体技术则可以帮助学生从一个新的角度来考虑问题。
2．多媒体技术的利用与学生知识的建构
教学设计是多媒体技术和数学教学整合的关键，教学设计的指导思想就是建构主义。我们认为学生的数学学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发
依自己的思维方式理解数学的。从这个意义看，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参与才能学好数学。建构主义应该是教学设计的理论依据。教学设计应充分体现
学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。
在传统教学中教师要考虑到效率的问题、应考的问题往往就采用“总结规律式”的方法，这提高了学生的应试能力，但数学教学中最精彩的部分——波利亚所谓的“怎样解题”，并
没有教授给学生，学生并没有领会到“怎样解题”的真谛，也没有享受到解题的乐趣，因此学生就只能完成已知的题型，遇到新的问题就一筹莫展，成为一个真正意义上的“解题机
器”。
在多媒体技术引入数学教学时，学生就由原来的“听”数学，变成了“做”数学。在“三角函数图象的变化”这一节中，一方面教师可以通过设置“句柄”控制三角函数图象，演示
给学生看；另一方面，也可以让学生上机操作，自己输入A、ω和φ，观察图象的变化，摸索A、ω、和φ对图象的影响，在电脑图形的不断变化、同学之间的互相讨论、教师的点拨指导
等反馈中，逐渐形成自己的知识体系
3．几点思考
3．1 给学生以思考的时间。用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，利用多媒体技术后，往往出现这样的情
况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。在利用
多媒体技术时必须给予学生自由、独立思考的时间。
3．2 是“教师为主导地位”还是“学生为主体地位”。上面提到要让学生建构自己的知识体系，那是不是就让学生在计算机上瞎碰瞎撞？是不是每一个概念都要学生自己去建构？
教师的演讲、解释、传授知识是不是都是多余的？这些问题都是值得研究探讨的，在教学中教和学是一个问题的两个方面，片面的强调某一方面忽视另一方面都会走入一个极端。
一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用多媒体工具(网络、电脑)对多媒体资源进行有效的收集、组织、管理、运用，
完成与教学的整合，在潜移默化的教育中培养学生综合素质。
【文章编号】1236-3619（2010）05-27-0226