把握时机“巧”设疑
通过问题设疑创设情境举例
通过问题设疑创设情境举例通过问题设疑创设情境举例「篇一」如何创设有利于学生自主学习的问题情境《数学新课程标准》强调：数学教学应从学生已有的生活经验和个人知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。
积极创设充满趣味化的、生活化的、富有探索性的问题情境是新课程着力追求的一个目标。
因此，在数学课堂教学中，教师应从学生的生活经验出发，积极创设学生熟悉的生活情境，让学生体验到数学就在自己身边，就在自己的生活中，这样，才有可能引导学生感受数学知识的意义和作用，进而增强学生的学习兴趣与动机，并不断提高对自身能力与责任的认识，使原本枯燥的数学学习成为一项乐在其中的有趣活动。
（一）充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用问题情境的设置可集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次；更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。
通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于情绪饱满的状态中，给学生提供学习目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。
（二）抓住时机巧设问题情境，寻求学生思维的最佳突破口 1教师在日常教学过程中要养成经常设疑的习惯（1）应在教学过程的最佳处创设问题情境。
因为适当的目标设置能够唤起学生的多种需要（如成就需要等），并促使学生激发相应的动机，选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果。
（2）应在重点、难点处创设问题情境。
教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师在本节内容重难点的把握。
有经验的教师往往在重点、难点的教学中恰当创设问题情境，巧妙设疑，使教学过程事半功倍。
（3）应在关键处设疑。
在关键处设疑不仅能起到对教材内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。
教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵信息，巧妙设疑，及时设疑，才能有效提高学生的学习兴趣，并在问题情境中提高学生分析问题，探究问题，解决问题的能力。
让课堂设疑成为“亮点”
让课堂设疑成为“亮点”作者：苏文琴来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第03期明代陈献章说：“前辈学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”“疑”是人们求知的动因，也是当前有效课堂教学的起点。
作为老师不仅要学会解疑，更要善于设疑，要疑得巧、疑得精、疑到點子上。
一个恰当的疑问，能使学生处于“心求通而不得，口欲言而不能的”状态，从而達到激发学生求知欲，有效完成教学任务的目的。
在听了很多节课以后笔者体会到了“设疑”的妙处，初步探讨了设疑的几种技巧，现整理如下以求共同商榷。
一、“疑”要有思想性思想政治教育是政治课教学的目的和灵魂，课堂设问不仅要渗透，更要围绕思想教育展开。
因此在问题设置上要把“释疑”与“思想教育”统一起来。
如“我国基本经济制度”课例：浙江是民营经济大省，民营经济占全省GDP的70%以上。
据此设问：公有制的主体地位已经动摇，请评析这种观点。
公有制的主体地位到底有没有动摇？这是认知上的困惑；我国以公有制为主体的基本经济制度还需不需要坚持？这是思想上的困惑。
该问题的设置直面社会矛盾的焦点，需解认知之“惑”，思想之“惑”。
将问题设在两“惑”之间，在解决矛盾冲突过程中加强了对学生的思想教育。
二、“疑”要抓住时机，适时而疑，促成飞跃教学过程是动态的，知识内容在变化，教学情境在变化，学生的情绪、思维也在随着这一切的变化而变化。
因此课堂设疑必须考虑时效性，力求在学生处于最佳求知状态时提出，做到抓住时机，适时而疑，促成飞跃。
如当学生感到了内容简单、无难可解以至漫不经心时，教师可以巧妙设疑，即在“无疑处生疑”，进一步加强对学生的认识。
如在学习价值规律表现形式这一知识点后，学生感到“价格围绕价值上下波动”确实是常见现象，因而觉得这一知识不难，此时教师提出“古董、文物等价格为什么随时间推移总是上涨？而不是围绕价值上下波动呢？”当这一问题被解答后，学生立刻感到实际是千变万化的，学习知识不能只求一知半解，从而激发了学生新的思考。
巧妙“设疑”——让数学课堂更精彩
４・
小学生・ 教学实践２ １ ０ ０年 ９月第 ９期 Ｌ ｔｅＬ ａｎ ｒＭａ ａｉｅ Ｓ ｐｅ ｅ ０ ０ Ｎ ． ｉｌ ｅ ｒ ｅ ｇ ｚｎ ． ｅｔｍｂｒ２ １ ． ｏ ９ ｔ
小学计算教学中的三个“ 不”
贵州省绥阳县太白镇 太白小学 蒲曾利
新 的课程改革实施以来 ， 在看到数学课堂内喜人变化 的同 时， 我也看到了另外一种现象 ： 学生进行计算练习的量少了 。 学 生 的计算能力下降 了 ， 具体表现为计算 的正确率下降 、 口算速 度变慢 、 简便运算方法不够灵活等等 ： 针对这种情况 ， 我们应该 笔者认为创设情 境和复 习铺垫其 实并不矛盾 ， 并不是 因为要创 设情境而否定传统而有效的复习铺垫 ，课堂教学中选择怎样的 引入方式 ， 主要是取决于学习内容的特点 以及学生的学习起点。 ３ 第三个“ ” 不 是增加计算器 的使用是必要的 。 学生的笔算 但
所看到的车轮是什么形状的？为什么 车轮总是圆的？车轴又装 在什么位置上？ 让学生看 、 分组讨论。 这样 ， 的一开始 ， 从课 学生 就被巧妙 的设 问所深深地吸引 ， 纷纷 开动脑筋 ， 合课 本上所 结
的设计着手 ， “ 疑”课堂教学 收到 了良好的效果 。 精心 设 ， ｌ 把握设疑时机 ． 发挥设疑功效
过三步的笔算要求是必须要达到的 。 学生对算理的理解 以及计 算技能的形成 ， 必须建立在一些必要 的训练基础之上 。 以 ， 所 在
适当范围内的一定数量 的训练和练习是必要 的。否则 ， 学生 对 所学知识的巩 固、 技能技巧的形成 。 以及思维能力的发展都是 不利的 ， 也会 逐渐降低学生的笔算正确率 ， 导致学生笔算能力
试在这样几个地方设疑 ：
１１ 在新 课 的导 人处 设 疑 ．
把握“四大落点”捕捉合作时机
学术争鸣•提索把握“四大落点捕捉合作时机◎浙江省平湖市实验小学刘扬有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流都是学生学习语文的重要方式。
从个别学习到合作学习，更是融合了质与量，关注了教育的科学性与艺术性。
合作学习是否有效，捕捉合作时机很重要。
教学中，教师要善于在学生语文学习的“疑难点”、“争议点”、“发散点”、“延伸点”引导学生开展合作学习，使语文课堂上的合作学习更有效。
合作学习是《语文课程标准》倡导的小学生语文学习的三大方式之一。
在小学语文教学中，合作学习被得到了广泛的运用,这有效地促进了小学语文课堂教学的转型，充分发挥了学生在语文学习过程中的主体地位。
教育的品质与意义赋予了“合作学习”永恒的价值与崭新的活力。
“合作教学”的“合”侧重于“基础性发展”，特别强调在课堂“单位时空”教学中教学目标的“达成”；强调阶段任务完成中，师生互动成果的“生成”。
但是,语文教学中的合作学习也不必每一节语文课都要求面面俱到，面面俱到的结果是面面都不到。
应该要具体问题具体分析,具体内容具体处理。
如果每节语文课都要求合作学习.那么我们的语文教学就有可能又流于一种简单的模式，再次走进一条死胡同。
因此,要让小学语文教学中的合作学习更有效，合作学习的时机选择非常重要，教师要善于在学生语文学习的“兴趣点”、“关键点”、“发散点”、“疑难点”四大“落点”引导学生开展合作学习。
落点一：导入诱趣，设疑激趣,于“兴趣点”促进合作学习孔子曰：知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
学习兴趣是学生产生学习动机的重要主观原因。
兴趣作为一种自觉的动机，是学习积极性和自觉性的起点，甚至为人生的发展奠定重要的基础。
1.导入诱趣，先声夺人良好的开端是成功的一半。
在课堂教学中要培养学生兴趣，首先应抓住导入课文的环节，巧妙开篇布局，诱发乐趣，激扬情致,调动起学生全部的注意力和兴奋点，展开合作学习。
例如在教学《我多想去看看》一课时，课文的作者连用了两个“我多想去看看”，这是课文的一个独特语言之处。
巧妙设疑 激发学生的学习兴趣
巧妙设疑激发学生的学习兴趣使学生学好数学，激发兴趣，养成良好的学习习惯是十分重要的。
但是，数学课是一个比较抽象、枯燥的学科，如果老师不精心设计，就题讲题，频繁地做题就会使学生感到无味厌烦，势必影响学习效果。
多年来的实践使我体会到，数学教学需要在老师的启发诱导下，通过巧妙设疑，激发学生的学习兴趣，使学生在教师积极主动的解惑过程中获得知识，开发智能，激发兴趣，达到学会理解的目的。
在教学过程中，教师要善于创设问题情境，把问题隐藏在文体情境中，以引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。
一、设计疑问，激发学生求知欲心理学家认为，疑最容易引起探究的反射，思维也就应运而生。
在课堂上，当学生的学习兴趣还未被激发起来时，老师要根据教学内容的需要和学生的认知基础，创设问题情境，设置疑点，留下悬念，引发学生求知的欲望。
如我在讲圆柱体的体积公式时，告诉学生请观察老师下面的演示，然后再回答老师提出的问题。
学生们好奇地看着我，我先投影出示一个空的圆柱体，接着又出示三个和圆柱体等高同底并装满水的圆锥体，然后分别把圆锥里的水倒入圆柱体内。
教师这一系列无声的演示引起了学生的关注，还没等我提出问题，学生就纷纷举起手来，一个学生站起来说：“老师，三个圆锥体的水倒入圆柱体内正好装满。
”我抓住契机问：“那么，如何求出一个圆锥里的水的体积呢？”此时，教室鸦雀无声，同学们都集中精力思考老师提出的问题。
这时我又组织学生分组讨论，有的学生说：“把一个圆锥里的水倒入透明的标有刻度的容器里，就可以是到它的体积。
”有的同学说：“计算圆柱体的体积再除以3，就知道一个圆锥里盛的水的体积了。
”我抓住这个有利的时机引入新课。
计算圆柱体里水的体积，实际上是求圆锥的体积，这节课我们就来研究圆锥体积和它的体积求法。
这样巧妙的设计疑问引入新课，不仅让学生直观地明确了圆锥体之间的关系，而且充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲。
二、生动激疑，培养学生的学习兴趣兴趣是开发学生智力的窗口，也是推动学生学习的最直接最实际的动力。
历史课堂中提问艺术
浅谈历史课堂中的提问艺术众所周知,课堂提问是组织课堂教学的重要手段,也是启发式教学的基础,它被应用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。
这是教师教学活动中比较高的智力技能,是教师教学技能的重要组成部分。
一个好的提问可以激发学生的学习兴趣,促使学生去思考、理解、能唤起学生的好奇心和创造力,并能通过学生的问答及时反馈教学信息,所以提问回答受到教育教学的重视。
下面仅就本人多年从事历史教学对课堂提问的做法谈点粗浅的看法:一、课堂提问要有目的性课堂提问要紧紧围绕教学目的,抓住中心,重点和难点发问,不能滥用提问,不能为设疑而设疑,搞形式,以多取胜,问过算完。
这样的提问没有多大价值。
只有能启发和激励学生思维的提问才是有效提问。
教师应设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上,通过挖掘教材有目的的提问,让学生随着历史知识的展现,积极思考,能够把握历史知识的内在联系,使学生问有所思,思有所得。
二、课堂提问要有启发性课堂提问要有吸引力,能够启发学生思维,质疑、解疑,以达到提高思维能力的目的。
教师在课堂提问时,不仅要使提问的语言带有启发性,而且提问的问题内容本身要带有启发性。
这样的提问有助于调动学生全身心思考,唤起各种知识的联系;有助于就这些问题使学生们展开讨论,各抒己见,活跃课堂气氛;有助于学生运用历史知识分析问题,解决问题的能力提高,启发性的提问能够培养学生积极思考的习惯,能促使他们迅速接受新知识,可以起到触类旁通、举一反三的作用。
同时培养了学生的思维能力。
三、课堂提问设疑要“巧”设疑有助于学生深入理解知识,引导学生真正掌握知识的内涵和实质。
提问的内容应是发展学生思维能力的契机,应选择最佳的切入点。
所以提问必须注意以下几个方面:1.置问于学生的疑惑处;2.置疑应在新的知识的联系点;3.置疑应在事件的比较处;4.置疑于思维的转折处;5.置疑应在知识的引申和出发联想处;6.置疑于教学的关键处;7.置疑于发展创造性思维处等。
劝告别人在关键时候做出正确选择的成语
劝告别人在关键时候做出正确选择的成语
劝告别人在关键时候做出正确选择的成语：当机立断[ dāng jī
lì duàn ]
释义：抓住时机，立刻做出决断。
出处：汉·陈琳《答东阿王笺》：“秉青萍干将之器，拂钟无声，应机立断。
”
译文：这人的军事作风行事果道断，且懂得变通。
示例：连长当机立断下命令，绕到敌人后面搞突然袭击。
反义词
犹豫不决 [ yóu yù bù jué ]
释义：犹豫：迟疑。
拿不定主意，下不了决心。
出处：《战国策·赵策三》：“平原君犹豫未有所决。
”
示例：面对着激烈的竞争，刚从学校走出来的他犹豫不决，不知该走哪一条路才好。
数学课堂巧设疑
数学课堂巧设疑摘要：设疑是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。
设疑要贴近生活，激发兴趣，要有层次性，要面向全体学生，要适时，要注重反馈。
关键词：设疑；问题；思维高中生的独立意识和自学意识逐步增强，他们渴望自己探索数学奥秘，排斥以往灌输式的学习方式。
因此，高中数学的教学已经不能停留在给出原理、演示几个例题上，而是应该调动学生的学习积极性，启发学生独立思考，形成数学思维。
怎样才能充分调动学生的学习积极性，使学生主动发展呢？宋·朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”心理学家也认为：学起于思，思源于疑。
疑即问题。
设疑是指在教学的关键之处有意识地创设疑问，以促进学生深入思考探究。
教学中可利用高中生的心理特点，用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”，使学生有兴趣，有动力，自主地去学习。
教师于恰当处设疑，循循善诱，化整为零，会大大降低学生的认知难度，更能引起学生思维的发展。
设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教学活动中来，但如果方式不对，反而事与愿违，因此，如何设疑也是值得探究的一个问题。
我认为设疑要注意以下几个方面：一、设疑要贴近生活，激发兴趣要想设疑能击中学生的好奇心，其必须是学生感兴趣的，最好是能直接参与其中的，而脱离了学生实际生活的设疑是无法做到的。
我在讲等比数列前n项和时，在给出公式及其推导前，先引入一个借钱的故事：一个穷人到富人那里去借钱，富人一口答应了下来，但提出如下条件：在30天中，富人第一天借给穷人1万元，第二天借给穷人2万元，以后每天所借的钱数都比前一天多1万。
但借钱第一天，穷人还1分钱，第二天还2分钱，以后每天所还的钱数都是前一天的两倍，30天后互不相欠。
我让在座的同学帮穷人出出主意，到底能否向富人借钱？这个故事把学生自己拉了进去，他们很有兴趣，纷纷出谋划策，大多数学生觉得很合算，但也有一些谨慎的学生觉得富人不会这么好心，事情一定不简单，使学生产生了一种强烈的探究欲望，他们迫切地想进一步知道结论是什么，所以特别想知道计算的方法是什么。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
把握时机“巧”设疑
把握时机是一个能力，也是一个技巧。
把握时机的“巧”就是要善于在适当的时间做
出正确的决策，从而获得最佳的效果或结果。
把握时机的“巧”往往也伴随着一些疑问和
困惑。
把握时机的“巧”设疑在于如何确定什么是适当的时间。
时间的变化是动态的，不可
预测的，因此我们往往无法准确地判断何时是最佳的时机。
有时候，我们可能会过早行动，而错过了更好的时机；有时候，我们可能会过晚行动，而失去了机会。
这就让我们深感迷
茫和困惑。
把握时机的“巧”设疑在于如何判断什么是正确的决策。
在复杂多变的环境下，我们
常常面临着众多的选择和决策。
这些选择和决策往往都伴随着风险和不确定性。
我们如何
能够准确地判断和评估每个选择的风险和收益，以及可能的后果呢？这让我们陷入思考和
纠结的状态。
把握时机的“巧”设疑在于如何平衡不同的需求和权衡。
有时候，我们可能需要抓住
一个机会，但同时又面临着其他方面的压力和限制。
这就需要我们在不同的需求和权衡之
间做出选择和取舍。
这种选择和取舍往往存在风险和挑战，我们如何能够找到一个合理的
平衡点呢？这让我们感到纠结和无奈。
把握时机的“巧”设疑在于如何应对时间的不可逆转性。
时间一旦流逝，就无法回头
和改变。
我们无法预知未来会发生什么，也无法回到过去去重新选择和决策。
这就让我们
感到焦虑和无助，我们如何能够应对时间的不可逆转性呢？
正因为把握时机的“巧”设疑，所以我们需要不断地学习和成长。
我们需要积累经验，提高观察和分析的能力，学会灵活应变和适应变化。
我们还需要保持乐观和积极的态度，
勇于面对挑战和困难。
只有这样，我们才能够更好地把握时机，获得更好的结果。