数控技术应用专业建设总结汇报

数控技术应用专业建设总结汇报沈阳市装备制造工程学校

一、专业建设基本情况

（一）专业发展定位

数控技术应用专业是学校重点建设的龙头专业，是省、市指定的承担“数控技术应用领域技能型紧缺人才培养培训基地”，是教育部确定的中央财政重点支持专业，是省、市两级示范专业。2011年，我校被教育部、财政部确定为第一批国家中职示范校立项建设单位，同时数控技术应用专业被确定为示范校建设专业，《项目建设方案》和《项目建设任务书》于2011年7月获得批准通过，目前该专业每年招生都超过400人。通过两年的建设，按预期目标圆满完成建设任务，现已通过教育部审核。

（二）专业发展指导建设思路

以建设国家级示范学校为抓手，以强化内涵建设为主线，以装备制造业产业发展为依托，加强师资队伍建设工作，加大人才培养模式改革的步伐，建立健全人才评价体系，创新校企合作机制体制，扩大专业在沈阳市、辽宁省乃至全国的示范辐射作用。

（三）专业发展总体目标

构建“两工一专”的人才培养模式，创立以“基于两个支点”的课程体系；建成“五位一体”的校内外实习实训基地；打造专兼结构合理、优势互补的专业教师团队。真正做到教育与产业结合、教学与生产结合，学习与就业结合。

三、实施过程与成果

以服务于辽宁制造业发展为宗旨，以学校“三全理念”为指导，以企业用人标准为切入点，以职业岗位能力和持续发展需求为基准，以培养机械制造行业岗位职业能力的高技能人才为目标。依托“三托（依托国际联合办学、行业指导、校企合作）六和一（教室与车间合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、作品与产品合

一、理论与实践合一、育人与学技合一）”创建“两工一专”人才培养模式，同时，以人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设、办学体制机制创新与校企合作三个方面的建设为重点，完成专业建设的各项任务。

（一）人才培养模式与课程体系改革

1.企业调研

开展广泛深入的社会调研，明确专业培养目标；组织专家论证，完成人才培养方案的论证、修改。根据调研报告的相关内容，调整本专业的人才培养目标，解构旧的人才培养方案，形成新的人才培养方案。在组织专家论证的基础上修改并实施。构建合理的“基本素质教育体系”和科学的“专业能力培养体系”。

2.构建新的课程体系

为了满足学生的全面成长和职业生涯的可持续发展的需要，将传统的公共必修课和部分分散在专业课中的职业素质教育部分进行整合，主要包括思想品德教育类、职业素养教育类、身心健康教育类和应用基础类课程。专项技能培养是在专业知识及基本技能培养的基础上，通过阶段性生产实训，夯实学生基本技能和专项技能，切实提高学生专业能力。依托“三托六合一”实践教学平台，在第二学期安排2周普通机床操作技能训练，第三学期安排4周的普通机加工专项技能训练，夯实学生机械制造的加工工艺和设备操作技能水平；在第四学期安排4周的数控机床操作专项技能训练，完成“数控中级工”的技能鉴定。第五学期、第六学期安排校外实习基地顶岗实习，完成岗位能力的培养。

3.成果

通过调研、专家论证修改适应企业需求的培养方案，有效地促进了学生全面成长，毕业生质量显著提升（见表1）。

表1建设成效比较

校企合作构建了工学结合的课程体系，基于典型工作过程序化课程内容体系，校企一起按“教、学、做”一体化等新模式完成从基本技能、专业能力、综合技能到职业能力的培养的过程，强化了学生职业能力和顶岗能力的培养(即中级工与岗位工培养)，注重了综合专业知识和素质教育的贯穿（专业综合能力培养），全面提升了教育教学质量，提高了毕业生就业竞争力（见表2、表3、表4）。

表2数控专业人才培养模式

表3数控技术应用专业课程体系

表4近年本专业参与市级以上技能大赛及获奖情况汇总表

4.专业课程建设

（1）组织多元化的课程团队，推进课程体系标准建设

伴随着项目课程开发，课程建设水平不断提高（见表5）。

表5数控技术应用专业课程建设情况对比表

（2）校企合作共同开发教材

为使教材能反映企业的生产实际和现代生产技术，实现教材内容与生产实际的“无缝对接”，保证教材内容的实用性与先进性，我们以专业教师为主，邀请地方企业的一线技术专家参与到教材开发的全过程之中。截止到目前，我们共完成了2本课程的教材开发（详见表6）。

表6数控技术应用专业特色教材开发情况一览表

(3) 开展教学方法改革

在专业课的教学过程中，我们以学校“教学质量等级评定”为抓手，积极组织专业教师开展教学方法改革，将过去“以教师教学为中心”转变为“以学生学习为中心”，将过去的“重技能训练轻职业素质养成”转变为“技能训练与职业素质教育并重”，根据课程特点灵活采用“案例教学法”、“仿真教学法”等教学方法开展教学，注重发挥学生的主体意识，让学生成为教学活动中主角，“教、学、做”一体化，极大地提高了学生的学习兴趣，促进了教学质量及教学效率的提高。

（4）进行考核方式改革

传统的考核往往采取“一考定终身”的评价方式。示范建设二年来，我们一直在探索过程性评价与终结性评价相结合的课程综合考核方式，以便更好地对学生进行全面客观的评价。过程性评价主要以专业能力、方法能力、社会能力等为考核内容，根据学生完成学习项目的情况，对他们的能力进行全面客观的评价。终结性评价主要用于考查学生对基本知识和理论的掌握情况，可以通过笔试、口试、操作等方式进行。

以《数控车削工艺与实训》课程的考核方案为例，该课程采用了过程性评价与终结性评价相结合的方式，其中过程性考核占60％，主要以项目为载体，在实施11个学习项目的过程中，全面考查学生操机能力，学生与人交流、团队协作、学习态度以及分析解决问题等方面能力；终结性考核占40％，主要以笔试、职业技能鉴定考证等方式，综合考查学生对工艺理论的掌握情况，数控车床操作等综合能力。

（5）积极开展教学资源库建设

教学资源库建设是示范院校建设的重要内容，在学校有关部门的统一协调和指挥下，各专业根据各自特点搜集和制作素材，最后上传至教学资源平台。建设了《公差配合与技术测量》、《机械制图》、《数控加工工艺与实训》、《机械基础》4门主要核心课程的网络教学资源库，形成了初具规模的网络和教育教学资源，极大方便了学生自主学习，促进了新模式教学的有效开展

（6）完善“校内监控与校外监控”相结合的教学质量监控体系

随着课程改革的不断深入和人才培养模式的改变，对原有的质量监控体系和课程评价标准进行修订和完善，形成了科学、实用、有效的质量监管体系与评价标准。构建了校内监控与校外监控相结合的教学过程质量监控体系。从本专业人才培养方案的制订，到人才培养方案的执行；从教师教风和教学效果，到学生学风和学习效果；从教学的组织和管理，到毕业生的质量反馈，整个过程都做到规范化、制度化，从而有效地保障了专业人才培养的质量。

（7）实训基地建设

实训条件是课程改革的重要保证，结合建设方案，设备购置前期，进行广泛调研，校企专家共同探讨，优化设备采购方案。严格执行设备采购流程，在硬件设施建设的基础上，依据国家，职业技能鉴定的标准和要求，完善校内外实训实习基地的运行和管理机制，完成创新项目、实验实训教学改革项目、社会服务功能拓展等项目的实训条件内涵建设任务。

示范建设二年来，本专业实训基地得到了进一步的完善和发展。建成了铣削、