数控技术应用专业建设计划

数控技术应用专业建设计划

（2014-2016）

1.需求论证

（1）背景分析

科学技术不断进步，信息技术飞速发展，我国工业经济突飞猛进，技术改造、产品更新换代速度加快，新技术、新工艺、新设备不断产生，数控技术应用领域得到大力拓展，涉及工业、农业、交通、能源、国防等众多领域，在各类加工制造行业中应用极其广泛。目前，与数控技术紧密相关的电子信息产品制造业、汽车制造业、成套设备制造业的工业总产值保持了持续增长。

2014年，丹阳市实现GDP830.5亿元，增长13%；财政总收入118.15亿元，增长15.1%；公共财政预算收入50.09亿元，增长21.77%；全社会固定资产投资400亿元，增长21.6%；完成工业投入677亿元，实施亿元以上项目156个。规模企业达712家、销售超10亿企业14家、超百亿企业4家、上市企业8家，眼镜、五金工具、汽车零部件、木业、航空制造业等传统产业优势进一步彰显，成为全国、全省重点扶持产业。“十二五”期间，丹阳市将继续通过大项目、大投入，发展大产业，通过科技创新，大力发展战略性新兴产业，着力打造工贸一体、创新为本的先进制造业基地，着力打造2个千亿级现代产业集群，培育形成一批创新能力强、主业突出、具有核心竞争能力的大企业大集团。

数控技术应用专业是我校的新型优势专业，为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，进一步提升我校服务经济发展方式转变，产业结构调整升级能力，把握我校数控技术应用专业对本地区的人才的需求的现状与趋势，通过对本专业对应的职业岗位的人才需求状况调查，使我校数控技术专业人才培养的目标和规格凸显职业教育的针对性、实践性和先进性，实现与用人单位需求的对接。通过对本专业对应的职业岗位的人才需求状况调查，找出数控技术应用专业人才培养中确立专业建设和发展的方向，数控技术应用专业也必须紧跟市场经济的发展，深化职业教学改革，培养适合社会发展的数控专业技能人才。为此学校对数控技术应用专业的现状进行了多类别、多方位的调查，以求对本专业建设和改革提供依据。

（2）专业建设基础

①专业办学规模

我校数控技术应用专业开办于2003年，学制三年，数控技术应用专业是省品牌专业，拥有国家级数控实训基地，且连续招生，招生人数逐年增加，现在在校生人数达237人，就业形式良好，就业率在95%以上。毕业生理论知识扎

实，动手能力强，毕业生供不应求，深受用人单位好评。数控技术应用专业与机电技术应用、机械加工技术组成了专业群，以省级品牌专业“机电技术应用”为核心，省级品牌专业“数控技术应用”为骨干，涵盖“机械加工技术”建设机电技术应用专业群，加强相关专业内涵建设。

②师资队伍

专业现有专任教师10人，外聘专业课教师3名，其中中级技术职称8人，占80%；研究生5人，占50%；双师型教师10人，占100%；外聘教师3人，占专业教师总数的23％；本专业具有市级专业带头人4名，中青年骨干教师2名。

③课程建设

本专业建设机械制图、机械基础、金属加工与实训、电工电子技术与技能专业群平台课程和车工实训、CAD/CAM技术应用、数控车削技术训练、数控车床结构与维护、铣工实训、数控铣削（加工中心）技术训练、数控铣床结构与维护等专业核心课程。

④实训条件

数控技术应用实训基地是中央财政支持的国家级实训基地，基地建筑面积2000多平方米，数控实训基地创新管理制度，将企业管理规律和教育教学规律有机结合，按照现代制造业相关制度进行管理，实现实训基地教学、生产、培训的有序组织，提高运行效率和利用率，形成了包括数铣实训车间、数控维修实训室、数车实训车间、数控编程室（一），这四个实训场所都为专业群共享，设备累计资金达818万元。

2.建设目标

（1）总体目标

构建“工学交替、双证融通”人才培养模式，以培养德智体美劳全面发展的、具有良好职业道德、科学的创新精神和熟练技能的数控技术人才为目标。提高学生职业道德水平、专业技能和学习能力；加强课程建设，深化教学内容、教学方法改革，建设核心课程、配套教材，整合教学资源，增强教学实践性；加强教师队伍建设，培养一支专兼结合的双师型教师团队；制定与企业岗位要求相一致的评价体系，形成以能力为本位，（突出综合能力）多元评价模式建设，与企业进行深度合作，实现工学交替。在人才培养模式、课程体系改革、师资队伍建设、工学交替运行机制等方面走在全国中等职业学校的前列。

（2）具体目标

①构建符合制造类企业的需求、符合中职学生特点的“工学交替、知行合一”人才培养模式，并结合丹阳及周边区域经济市场实际情况进行教学，满足社会需要。

②建立多元评价的机制，构建以能力为本位的多元评价模式，促进学生个性化发展。通过引入社会评价、学生自评、学生互评、教师评价等方法，实现评价主体的多元性；通过采用过程性评价、形成性评价、终结性评价相结合的方法，实现评价内容的多元性；通过现场操作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价等质性评价、笔试、答辩、设计等量性评价和完成企业项目或任务的最终产品的态度、各项技术指标的测量和鉴定等综合性评价相结合的方法，实现评价方式的多元性。

③强化教师队伍建设，提高教师的课程开发能力、课堂教学能力、专业能力、“教师+技师”的综合职业能力。培养1名专业带头人和多名课程负责人。

④进行深度校企合作，实现校企共建、工学交替，与行业、企业合作，进行在岗培训。本专业与多家企业建立了学生顶岗实习关系。

3.建设思路

按照“突出优势、聚焦特色、创新机制、打造品牌”的工作思路，推进职业教育创新发展、科学发展、优质发展的核心环节，紧紧围绕“全面推动中等职业教育随着经济增长方式转变‘动’，跟着产业结构调整升级‘走’，围绕企业人才需要‘转’，适应社会和市场需求‘变’”的职教改革发展方向和重点，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心，在学校的统一领导下，统筹安排、精心组织，建立科学合理的运行机制。

4.建设内容

（1）人才培养模式与课程体系改革

①人才培养模式改革

“工学交替，双证融通”人才培养模式，以培养学生综合职业素质为目标，以适应职业岗位需求为导向，从机电技术的岗位职业能力分析入手，依托本地行业协会和企业，在调研基础上，结合专业实际，通过“专业基础学习（学校）-生产实践（企业）-专业理论学习和技能实训（学校）-顶岗实习（企业）”的工学交替教学实施，完善“工学交替、双证融通”的人才培养模式。

②课程体系构建与核心课程建设

数控技术应用专业按新的人才培养方案和课程框架实施教学，并在实施中进行教学模式的研究与实践。实行“理实一体化”教学、行动导向教学、以学生为主体教学。课程结构如下：

公共基础课程：职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、语文、数学、英语、计算机基础、体育与健康。

专业核心课程：机械制图、机械基础、金属加工与实训、电工电子技术基础与技能、机械加工检测技术、车工实训、CAD/CAM技术应用，数控车削技术训练、数控车床结构与维护、铣工实训、数控铣削（加工中心）技术训练、数控铣床结构与维护。

专业限选课程：线切割、UG造型与编程加工、传感器技术与应用

完成机械制图、机械基础、金属加工与实训、电工电子技术基础与技能4门核心平台课程的建设。核心课程采取实境教学，融“教、学、做”为一体，积极实行问题式、讨论式等教学。灵活采用问题式、讨论式等互动式教学，辅以仿真、模型、挂图等教学手段，提高学生学习兴趣。注重网络资源的开发与利用，满足学生自主学习需要。

③数字化资源建设

建立数控技术应用专业及相关专业群的视频教学资源，满足教师教学及学生自主学习的需要。建设多媒体课件库，收录数控技术应用专业所有课程的教师多媒体课件，从而为师生搭建资源共享平台，实现信息化教学。

④学生评价模式改革

以模块法的方式教学，重视过程培养，突出实际技能训练，建立以阶段性任务为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式。突出技能考核学生，技能促进学生。课程考试与职业资格鉴定衔接统一，达到企业用工标准。构建行业、企业、研究机构和其它社会组织多方共同参与的最终评价机制，按照企业用人标准构建学生、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制，建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式。突出技能考核学生的教学，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一。

（2）师资队伍建设

①选派优秀教师积极参加相关专业的学术交流，参与行业、企业专家的专业技术科研，培养具有“双师型”素质的骨干教师，并对其中1～2名优秀教师进行深度学习与培训，作为带头教师。

②定期选派教师参加职业技能培训，到相关企业参加生产实践，提高教师技能水平，培养四名具有“双师型”素质的专业课教师。

③聘请四名行业专家，企业技术能手任兼职教师，使专业部兼职教师达到五名。

④骨干教师对各专业进行共享。

通过以上措施对教师进行培养，使专业教师中本科教师达100%，高级职称教师达40%，硕士研究生学历达到60%。

（3）校企合作、工学交替运行机制建设

①实训基地建设

加强我校的数控技术应用专业建设和实习基地建设，加强我校与用人单位的合作，共同做好毕业生就业工作，向企业输入所需应用型技术人才，共建长期的人力资源供需协作关系。我校积极探索校企共赢的长效运行机制，建立长期、可持续的校企合作关系，激发校企双方在合作过程中的积极性。

数控技术应用专业建设有数铣实训车间、数控维修实训室、数车实训车间、数控编程室（一）。都为专业群共享实训室。为专业群各专业的学生服务。

加大与企业开展“双向基地”建设的力度，使企业成为学生实训和教师实践锻炼的基地，使学校成为企业的职工培训基地。数控实训基地建设总投入达达818万元，实训开出率达100%，就业率达95%。

②校企合作

根据学校校企合作的整体规划，在加强实训基地建设的同时，通过与企业建立长效的合作机制，加强与企业的产学结合。与两个以上的企业建立合作关系，选派管理教师、学科负责人及骨干教师对企业进行技术服务，取长补短，互相学习，彼此促进。邀请行业专家参与学校课程改革，并直接对学生进行技术指导，实现教学资源共享。召开专家指导委员会会议，到合作企业调研，学生、教师深入企业，参与企业实际生产，完成学习项目。企业专家参与教学研究、课程设置和教学讲座等。深化校企合作层次，双方共同进行产品开发，学校提供技术服务，学生参与研究与制作；开设企业特色课程，为企业培养专门人才；制订阶段实习方案，实现学生阶段实习，最终达到工学交替的目的。实行学生服务企业订单式培养模式，共同确定“以解决实际生产能力为中心”的专业核心课程，共同开发学生的工作岗位和典型工作任务，制定顶岗实习管理制度，完成学生学习和工作的评价。最终实现校企共同管理和共同教学的目的，使学校培养更加符合企业需要的人才。

③工学交替培养机制改革

制定适应工学交替人才培养模式要求的教学管理制度；完善校外实训基地的管理与运行制度；初步建立校企结合的专业教学质量评价与保障体系，工学交替管理；建立毕业生跟踪调查制度，建成信息反馈网络。

5.保障措施

（1）组织保障

为确数控技术应用专业建设项目顺利实施，并实现预期目标，学校特建立数控技术专业建设工作小组。工作小组成员及职责如下：

组长：谭星祥（机电专业部主任）

成员：郦玉祥张亮朱晓忠欧阳向荣徐泓石金炳

职责：制定本小组负责的建设项目的计划和实施方案；在示范学校建设项目领导小组办公室指导下，根据建设方案的要求，按照《任务书》提出的建设内容、建设进度、验收要点和资金安排，具体组织实施本项目的建设工作；定期向领导小组办公室汇报专业项目建设过程和存在的问题；分年度向示范学校

建设项目领导小组办公室提交本专业项目建设工作报告；组织接受对本项目的检查验收；做好项目建设全过程中的各类文件资料档案管理工作。

（2）思想保障

按照学校的统一部署,组织师生认真学习《国家中长期发展规划纲要》和中央9号文件等文件精神，转变思想，让每一位教师和学生了解项目建设的重要意义,了解项目建设工作的内容、程序和目标,认识到人人都是项目建设的主人。

（3）制度保障

①统一认识，宣传发动

本专业建设是提升学校办学水平的综合工程，建设要求高，意义大。本专业将深入进行宣传发动，明确创建要求，让师生在创建中受到教育、提高认识、转变观念、做出实绩。

②统一行动，全员参与

学校将对本专业全体师生落实具体任务，提出具体要求，充分调动本专业全体师生参与创建的积极性和主动性，做到人人为创建献策，个个为创建出力，齐心协力完成各项创建工作任务。

③统一步调，落实目标

高标准、严要求，全力推进本专业建设的各项目标的建设。本专业建设是提升学校基础能力的重点工程，建设标准高、难度大，必须花大力气，把工作的主要目标定位在专业建设上，把专业建设工作作为学校重点工作来抓，大力推进专业的建设工作。

（4）机制保障

①制定科学的工作计划

制定科学的工作计划，认真规划部署。在专业建设指导委员会的指导下，制定详细科学的工作计划，确保建设规范有序地进行。

②建立严格的工作制度

建立严格的工作制度，确保专业建设顺利进行。坚持每期期初召开一次有领导小组成员参加的工作小组全会，研究部署专业建设工作。每月进行一次检查，每季度召开一次调度会，解决建设中遇到的具体问题，期末进行检查总结。在建设中，要让专业建设指导委员会当好参谋，唱好主角。要严格落实工作制度，确保项目建设按工作制度规范实施。

③建立项目建设监督机制

建立项目建设监督机制，确保专业建设效果。要实行领导监督，群众监督，课程建设指导委员会监督；要坚持全程监督，全面监督，让建设在监督机制的制约下进行，确保建设质量。建立奖惩机制，把专业建设纳入相关责任人年度考核内容，与政治、经济待遇挂钩，奖惩严明。

6.预期效益

通过三年的建设周期，把数控技术应用专业建成工学紧密结合、校企深度合作、融产学研一体的具有培养与培训多种功能的重点专业。与机电技术应

用、机械加工技术等专业同步发展，形成师资优良、实力强劲、教育教学质量一流的机电技术应用专业群，在区域内中职学校中发挥出较强的示范、骨干、辐射作用。