认知诊断理论PPT精选文档
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认知诊断理论概述
分数报告： 属性掌握概率 学习之路
认知诊断模型： 模型选择 参数估计 统计收敛性 模型数据拟合检验
认知属性分析： 属性提取 属性层级关系界定 测验Q矩阵标识 测验题目编制
学习优势剖面图
16
常见的认知诊断模型
认知诊断模型 (Cognitive Diagnostic Model, CDM)
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认知诊断理论概述
认知诊断理论概述
认知诊断理论的背景与基础
Q矩阵的重要地位与规则空间模型 常见认知诊断模型介绍
1
2 3 4 5
认知诊断评估的结果报告
认知诊断评估对我国学业评价的启示
2
1、认知诊断理论的背景与基础
3
认知诊断理论的背景
教育问责制 (accountability in education)
点击添加标题
3PLM 题目参数值
匹 配 分 类 间接匹配：匹配 (θ, ζ) 对 理想反应模式 RSM (Tatsuoka, 1983, 1985)
24
认知诊断模型—规则空间模型
• 规则空间模型的主要步骤
Q矩阵理论部分
1. 确定属性与题目间的关系并编制事件Q矩阵 (incidence Q matrix) 2. 界定属性间的先决关系 (prerequisite)
9
认知心理学的发展 (续)
认知诊断的定义
对被试在测验所测属性或知识点 (如通分、借位与约
分等) 上的掌握水平进行分类 (掌握还是未掌握) 通过认知诊断方法或模型确定被试的不可直接观测的 认知结构或知识状态，确定被试已经掌握哪些属性， 哪些属性未掌握需要补救
除了二分，还可 以是多分的情况
认知诊断模型nida模型nida模型简介与dina模型一样也是非补偿性模型不同于dina模型的参数建模于题目水平nida模型的参数建模于属性水平每个属性都有一个猜测和失误参数认知诊断模型nida模型nida模型项目特征函数认知诊断模型dino模型dino模型简介不同于dina模型和nida模型它属于补偿性模型dino模型的参数建模于题目水平认知诊断模型dino模型dino模型项目特征函数认知诊断模型gdina模型gdina模型简介gdina模型是dina模型的一般化通过设计矩阵和矩阵的转换gdina模型可以简化为其他一些常用的模型如dina和dino等gdina模型可以将所有潜大类分为个潜在组是正确作答题目j所需要的属性个数每个潜在组表示一种简化的属性向量每个潜在组都有相伴随的正确作答概率认知诊断模型gdina模型gdina模型简介认知诊断模型gdina模型gdina模型的项目特征函数对于identity链接方式gdina模型的正确作答概率公式可以分解为属性的主效应以及属性间的交互效应之和红框标识的系数一般为非负蓝框标识的可取任意值认知诊断模型gdina模型gdina模型的其他链接方式及特例除了identity链接方式还有log和logit链接方式identity链接方式下的全模型等价于log和logit链接下的全模型dina模型和dino模型是全模型的特例acdmrrum和llm分别是identitylog和logit链接方式下的加法模型认知诊断模型gdina模型gdina模型的其他链接方式及特例续dina可通过在gdina中设定除了和其他参数都为0得到并令和dino可通过在gdina中设定其中得到并令认知诊断模型gdina模型gdina模型的参数估计也采用mmleem算法但与dina的稍有不同dina模型中是将似然函数直接对参数求偏导令其为0解得参数值gdina模型的参数比较多直接对参数求偏导的方法计算量太大太复杂于是采用两阶段的方法计算先将似然函数对概率值p求偏导令其为0求出p的估计值再在所有掌握模式下用最小二乘法获得参数估计值认知诊断模型模型数据拟合
第六周认知理论注意幻灯片
1 含义：
个体对一定对象的 指向 和 集中 。
指向：
选择，心理活动的每一瞬间都有其对象。
集中：
心理活动在此对象上的稳定性和集中性。
2 功能
选择 维持 调节
3 注意的种类
预定目的 意志努力 形成条件
无意注意 ×
×
有意注意 √
√
有意后注意 √
×
4 注意的品质
注意的广度
注意的稳定性
第六周认知理论注 意幻灯片
优选第六周认知理论注意
可知道，我们忽略了最重要 的一环？
仔细数一数：下面4张图片上共有 几个人头像？
据研究：能数出16个头像的人智商 在150以上。
你花 5分钟找到几个头像？
注意- ---伴随整个认知过程的状态
认知
记 忆
知
想
觉
像
感
思
Hale Waihona Puke 觉维注意注意
含义 功能 种类 品质 理论
注意的分配： 注意的转移:
注意品质的测量
5 注意的生理机制 6 认知理论 选择理论
衰减理论 分配理论
思考题：
如何应用注意的规律组织和调节学习？
皮亚杰的认知发展理论PPT课件
手段与目的的分化并协调期
• 可以进行有意的或目标指引的行为。 • 客体隐藏任务 • 客体永久性
客体隐藏任务
• 将吸引人的玩具藏在遮盖物下面，观察婴儿是否能够找到。
• 婴儿具有找到隐藏物体的能力，标志着认知发展的重要 进步。
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在 • “屏幕效应”、“隧道效应”
• eg.幼儿园里某一个小朋友因 为找不到自己最喜欢的玩具， 大喊大叫并用力跺脚，试图 将玩具框推倒。第二天，他 的同伴在家中也试图掀倒自 己的玩具框，并喊叫跺脚。
前运算阶段
主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。
两个分阶段
前概念或象 征思维阶段 （2～4岁）
直觉思维 阶段（4～ 7岁）
• 象征性游戏（假装游戏）出现 • 延迟模仿、语言符号灵活运用
智慧发展的阶段
心理发展可 以区分为不 同水平的连 续阶段，阶 段之间具有 质的差异
前一阶段的 行为模式总 是整合到下 一阶段
发展的阶 段性不是 阶梯式， 而是有一 定程度的 交叉重叠
各阶段出现 的年龄因智 慧程度和社 会环境影响 而略有差异， 但先后次序
不变
智慧发展的阶段
11、12～
2～6岁
7～11、 12岁
• 象征：与象征物之间有明显相似之处 • 符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主观
上有紧密联系，如语言
直觉思维的主要智慧特点
自我中心言语
现象学因果性 （Phenomenalistic Causality）
自我中
泛灵论(Animism)
自我中心
A
B
C
即使这些问题的表征有所不同，但当父母演示了对A 问题的解决之后，婴儿解决问题B和C的效率随即提高。
第九章 认知论ppt课件
五、对个人建构理论的评价
个人构念是每个人建构外部世界的方式的结果。对于特定的 人而言，这一构念系统就是他的现实，并且对他来说想象其 他构念是十分困难的。
凯利认为人的一生是不断发展和变化的，个人结构每次变更 都会使人焕然一新。
凯利的人格理论与心理治疗技术是独创性的，它革新了前人 的思想。他使个体从过去的法则中解放出来，并引导人们去 不断验证自己的理论假设。但是凯利把人格看做是一种对事 物的看法，过分强调认知而忽视现实，远离真理，陷入了不 可知论。
研究表明，场独立一场依赖与教育和人际关系存在 着一定的相关关系。
一项大型的研究，追踪调查了1548名大学生，从他 们入学一直到毕业后若干年，结果发现，场独立一 场依赖与人际关系的特点存在相关性。场独立型的 人，活动更加独立，他们对别人的意见不感兴趣， 并与他人保持距离，对非社会性情境表现出偏爱。 场依赖型的人更关注社会线索，对人际关系更感兴 趣，遇事易受他人意见的左右，更倾向于顺应他人， 在人际交往中与他人有更多的身体接近（Witkin， Goodenough，1977）。
后续研究
研究人对多种感官刺激的环境如何做出反应，以及 场独立者能否将注意力集中于一项任务并抵御场中 的干扰信息。
研究者在自然的射击情境中检测了100名警员抵御 模拟噪音和其他分心刺激的能力。其中研究假设为 场独立者会有更好的表现，他们在最大程度上不受 噪音和其他分心刺激的影响，在开枪时机的把握上 做得更好。结果表明，与场依赖型警员相比，场独 立型警员在高分心刺激条件下执行射击任务的表现 更好，并能更好地描述目击事件。因为场独立型警 员较少受周围场中的分心刺激的干扰，能更好地将 注意力集中于目标（Koppelaar，1995）。
张厚璨的研究结果表明: 不同认知风格对学生学习 有不同的影响, 适合学生认知风格的教学更易发挥 学生潜力, 并能取得更好的教学效果。同时也发现: ①独立性的程度有随年龄增长而增长的趋势。在小 学生与中学生之间, 中学生与大学生之间均存在着 很显著的差异, 但与同龄人相比，人们在场依存- 场 独立性维度上的相对位置则是稳定的。这似乎意味 着这一性格维度受先天因素的影响。 ②初中学生中, 男生的场独立性显著地高于女生, 这 表明, 场独立- 场依赖性不但有着明显的年龄差异, 也有性别差异。
皮亚杰的认知发展理论修ppt课件
往往只注重结果、形状，而不关注变 化的过程。
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生 命的，有动机和意愿。 缘由：自我投射
不能很好地区分心理的、物理的现象
现象学因果关系
若两件事情连续发生，儿童会认为第一 件事情是引起第二件事情的原因。
自我中心言语
受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观 点出发来说话。
主观上有紧密联系，如语言
1、符号功能 （1〕初期绘画
幼儿涂鸦
（2〕象征性游戏
（3〕延迟模仿
（4〕符号语言功能 使用名词或者没有真实呈现的代表实际物 体的图片的功能，我们称之为符号语言功 能。
前运算阶段主要智慧特点
❖ 自我中心 ❖ 不可逆性 ❖ 直觉性 ❖ 泛灵论 ❖ 现象学因果性 ❖ 自我中心言语
二、对认知发展的总看法
❖ 智慧的本质就是适应：适应的形成在生 物学上是同化和顺应的平衡，在心理学 上就是主体与客体相互作用的平衡状态。
❖ 同化和顺应是同一基本适应过程不可分 割的两个方面
同化与顺应
❖ 同化：是指将环境刺激纳入到机体已有 的格式，以加强和丰富机体的动作，引 起格式量的变化。
❖ 顺应：当机体的格式不能同化客体，须 建立新的格式或调整原有格式，引起格 式质的变化以适应环境，就是顺应。
分为三个阶段〔或三种表现形式）：
反复：感受说话的愉悦。
独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童 的思维、动作。
集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一 个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互 不相干。
3.具体运算阶段〔7——11、12岁）
特点：具有“运算〞才干，但仍离不开具体事 物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶 段都没有运算）
“A更重” （不守恒）
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生 命的，有动机和意愿。 缘由：自我投射
不能很好地区分心理的、物理的现象
现象学因果关系
若两件事情连续发生，儿童会认为第一 件事情是引起第二件事情的原因。
自我中心言语
受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观 点出发来说话。
主观上有紧密联系，如语言
1、符号功能 （1〕初期绘画
幼儿涂鸦
（2〕象征性游戏
（3〕延迟模仿
（4〕符号语言功能 使用名词或者没有真实呈现的代表实际物 体的图片的功能，我们称之为符号语言功 能。
前运算阶段主要智慧特点
❖ 自我中心 ❖ 不可逆性 ❖ 直觉性 ❖ 泛灵论 ❖ 现象学因果性 ❖ 自我中心言语
二、对认知发展的总看法
❖ 智慧的本质就是适应：适应的形成在生 物学上是同化和顺应的平衡，在心理学 上就是主体与客体相互作用的平衡状态。
❖ 同化和顺应是同一基本适应过程不可分 割的两个方面
同化与顺应
❖ 同化：是指将环境刺激纳入到机体已有 的格式，以加强和丰富机体的动作，引 起格式量的变化。
❖ 顺应：当机体的格式不能同化客体，须 建立新的格式或调整原有格式，引起格 式质的变化以适应环境，就是顺应。
分为三个阶段〔或三种表现形式）：
反复：感受说话的愉悦。
独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童 的思维、动作。
集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一 个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互 不相干。
3.具体运算阶段〔7——11、12岁）
特点：具有“运算〞才干，但仍离不开具体事 物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶 段都没有运算）
“A更重” （不守恒）
认知行为理论PPT精品文档
2021/4/25
7
• （二）认知理论的缘起与发展
• 认知学派源自阿尔弗雷德·阿德勒，与弗洛 伊德精神分析学派的大相径庭 。
• 阿德勒认为，将人格划分为本我、自我和 超我，过度强调被压抑的潜意识，没有太 大的实质意义。在阿德勒看来，人类行为 来自性方面的动力远不如来自社会方面的 动力。而人的行为是由个人整体生活形态 所塑造的。这包括个人对自我的认识、对 世界的看法、个人的信念、期待等。而在 这个过程中，认知起着至关重要的作用， 它不仅影响人的行为，更会影响个人整个 生活形态的形成。
2021/4/25
8
认知对心理和行为的影响
• ①个体赋予事物不同的意义与解释，使得 人们对同样的事件出现了完全不同的描述 和不同的情感体验与行为反应；
• ②认知结构或图式（schema）指导着人们 的信息加工过程，决定着人们对事物的评 价、推理和解决问题的过程；
• ③改变自己惯常的认知模式，就能把握生 活的真实；改变人们的态度和行为，解决 人们的心理问题。
费希尔和戈克罗斯以及赫德森和麦克唐纳
他们引用了大量研究，说明行为主义模式可以有效的应 用于团体工作中。（如酗酒者、违法青少年团伙）
2021/4/25
21
2、 Principal Authors outside Social Work
社会工作之外最重要的作者
认知行为理论主要来源和应用于心理学：
华生、巴甫洛夫（应答性学习）、 斯金纳(操作性条件作用) 班杜拉（社会学习理论、自我效用感、社会模仿）
2021/4/25
20
. Overview 概况
• 1、Principal Social Work Authors
•
（最重要的社会工作作者）
第四章--认知发展：皮亚杰的理论PPT优秀课件
顺应状态b达到新平衡适应19第四节儿童认知发展的四个阶段一感觉运动阶段02岁二前运算阶段27岁三具体运算阶段711岁四形式运算阶段11岁以后20皮亚杰认为如果以运算operation作为标志可以把儿童的认知发展过程划分为前运算和运算两大阶段进一步还可以将前者划分为感知运动阶段和前运算阶段后者则可划分为具体运算和形式运算阶段共四个阶段
在先天反射的基础上，儿童通过整合作用， 把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯， 如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶 段称为习惯动作时期。
29
第三分阶段（4、5~9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能 用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体 自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后 又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体 与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动 作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一 目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三 阶段称有目的动作形成时期。
17
状态A→不一致信息→不平衡： 选择a：忽略→状态A（恢复旧平衡）
选择b：同化→状态A（恢复旧平衡） 选择c：顺应→状态B（达到新平衡）—适应
18
第四节 儿童认知发展的四个阶段 (一)感觉－运动阶段（0～2岁） （二）前运算阶段（2～7岁） （三）具体运算阶段（7～11岁） （四）形式运算阶段（11岁以后）
14
三、智慧的形成机制
（一） 同化和顺应
皮亚杰所说的适应是通过同化(assimilation)和 顺应(accommolation)两个过程来实现的，“刺激 输入的过滤或改变叫做同化，内部图式的改变以 适应现实，叫做顺应。”换句话说，同化就是把 外界元素整合在一个有体的正在形成或完整形成 的结构内，顺应则是同化性的结构受到它所同化 的元素的影响而发生的改变。
在先天反射的基础上，儿童通过整合作用， 把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯， 如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶 段称为习惯动作时期。
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第三分阶段（4、5~9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能 用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体 自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后 又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体 与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动 作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一 目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三 阶段称有目的动作形成时期。
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状态A→不一致信息→不平衡： 选择a：忽略→状态A（恢复旧平衡）
选择b：同化→状态A（恢复旧平衡） 选择c：顺应→状态B（达到新平衡）—适应
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第四节 儿童认知发展的四个阶段 (一)感觉－运动阶段（0～2岁） （二）前运算阶段（2～7岁） （三）具体运算阶段（7～11岁） （四）形式运算阶段（11岁以后）
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三、智慧的形成机制
（一） 同化和顺应
皮亚杰所说的适应是通过同化(assimilation)和 顺应(accommolation)两个过程来实现的，“刺激 输入的过滤或改变叫做同化，内部图式的改变以 适应现实，叫做顺应。”换句话说，同化就是把 外界元素整合在一个有体的正在形成或完整形成 的结构内，顺应则是同化性的结构受到它所同化 的元素的影响而发生的改变。
第四章--认知发展：皮亚杰的理论PPT优秀课件
21
l 、可逆性——可以朝一个方向进行，也可 以朝相反方向进行。例如刚才所说的“倒水”操 作，不仅在头脑里能把水从瓶子倒进杯子，还要 能从杯子再倒回瓶子，使之恢复原来状态，这就 是可逆性或称可逆运算。可逆性又分反演性（也 称逆向性）和互反性两种：如+ A是－A的反演， A>B则是B<A的互反；
22
3
第四章 皮亚杰的认知发展理论
第一节 生平
皮 亚 杰 (Jean Piaget ， 1896 ～ 1980) ， 最 著 名 的 发 展心理学家之一，生 于瑞士纳沙特尔。发 生认识论的提出者， 日内瓦学派的创始人， “对人类影响最大的 三位心理学家”之一。
4
学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年
“梦是从哪儿来的？” ——“我想你睡的很香所以作梦”
“它们是来自我们自己还是来自外面？” ——“从外面”
“我们用什么作梦？” ——“我不知道。”
“用手吗？……什么都不用？”
6
——“是什么都不用。” “你在床上作梦时，梦在什么地方？”
——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。 说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里， 所以我才看不见它”
8
幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕 色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还 是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、 三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。 我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道 是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简 单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如 果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩 几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们 都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在 那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答： “当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这 问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠 子不是棕色的。
l 、可逆性——可以朝一个方向进行，也可 以朝相反方向进行。例如刚才所说的“倒水”操 作，不仅在头脑里能把水从瓶子倒进杯子，还要 能从杯子再倒回瓶子，使之恢复原来状态，这就 是可逆性或称可逆运算。可逆性又分反演性（也 称逆向性）和互反性两种：如+ A是－A的反演， A>B则是B<A的互反；
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第四章 皮亚杰的认知发展理论
第一节 生平
皮 亚 杰 (Jean Piaget ， 1896 ～ 1980) ， 最 著 名 的 发 展心理学家之一，生 于瑞士纳沙特尔。发 生认识论的提出者， 日内瓦学派的创始人， “对人类影响最大的 三位心理学家”之一。
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学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年
“梦是从哪儿来的？” ——“我想你睡的很香所以作梦”
“它们是来自我们自己还是来自外面？” ——“从外面”
“我们用什么作梦？” ——“我不知道。”
“用手吗？……什么都不用？”
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——“是什么都不用。” “你在床上作梦时，梦在什么地方？”
——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。 说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里， 所以我才看不见它”
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幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕 色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还 是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、 三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。 我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道 是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简 单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如 果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩 几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们 都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在 那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答： “当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这 问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠 子不是棕色的。