《高职语文》课程标准》
高职大学语文的课程标准
大学语文课程标准的制定就显得日益突出了。 一、高等职业教育课程标准的内涵 （一）课程标准的界定 《教育大辞典》是这样解释“课程标准”的：“规定教育的培养
目标和教学内容的文件。一般包括课程标准总纲和各科课程标 准两部分，前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文
（四）建立行之有效的测试机制
外自主学习的模式置入整体语言观的框架内，使所有翻译方法
根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时 即使专业能力尚可，也缺乏终身学习和适应社会发展的能力，最
数和编定教材的基本要求。”一般来说，课程标准是对学生接受 终还是有悖于高职教育的培养目标。
一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是教育质量在特定
加强高职院校中的人文素质教育，大学语文课程的改革责
［３］束定芳．外语教学改革［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００５． ［４］谢天振．翻译的理论建构与文化透视［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社， ２０００． ［５］许钧．翻译论［Ｍ］．武汉：湖北教育出版社，２００６．
２．终结性测试。终结性评价是指学段结束后对学生所具有
［６］于建平．从语言体验观分析汉英翻译的认知能力［Ｊ］．中国翻译，２００６（６）．
背景下一种逆向思维产物。这种方式通过把学生课内学习与课
２０１３ 年 １ 月下 131
第 ３ 期（总第 ７５１ 期）
课程与教材
件，规定各级学校的课程目标、学科设置，各年级各学科每周的 删，教学过程“重客观知识，轻个体知识；重技术效率，轻技术伦
教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者 理；重物质效益，轻精神发展”，这种教学模式下培养出来的学生
语言测试是语言教学中不可分割的一个环节。Ｈｕｇｈｅｓ 指 与技巧都能得到学习与训练。使学习者置身于学外语的世界， 出，语言测试会对语言的教与学产生影响，这种影响可能是有益 通过对比与分析，感受地道的外语，提供原汁原味的译文，充分
新版中职语文课程标准
中等职业学校语文课程标准一、课程性质与任务语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，也是人类文化的重要组成部分。
语文课程是学习和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程，是学校进行中华优秀传统文化教育，培育文化自信的主渠道，对学生专业学习、提高就业创业能力和可持续发展能力具有重要的奠基作用。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程。
本课程的任务是，通过阅读与欣赏、表达与交流和语文综合实践等学习活动，使学生具有较强的语言文字运用能力和思维能力，能够传承中华民族优秀文化，吸收人类进步文化，提高人文素养，养成良好的道德品质，成为全面发展的高素质技术技能人才。
二、课程目标与核心素中等职业学校语文课程要全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人的根本任务。
学生在完成九年义务教育基础上，通过本课程的学习，进一步掌握必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力；具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力；掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯；能够重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，在语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与创新等语文核心素养方面获得持续发展。
语言理解与运用是指在读写听说的言语实践中逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力。
学生通过本课程的学习，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。
思维发展与提升是指通过语文学习，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创新思维等能力的发展，以及有关思维品质的提升。
学生通过本课程的学习，能够运用形象思维和逻辑思维丰富自己对作品的感受和理解，分析、比较、归纳和概括基本的语言现象，不断提高语言运用能力和思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性。
中职语文课程标准
中职语文课程标准中等职业学校语文课程标准一、课程性质与任务语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，也是人类文化的重要组成部分。
语文课程是研究和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程，是学校进行中华优秀传统文化教育，培育文化自信的主渠道，对学生专业研究、提高就业创业能力和可持续发展能力具有重要的奠基作用。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
二、课程目标与核心素养中等职业学校语文课程要全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人的根本任务。
学生在完成九年义务教育基础上，通过本课程的研究，进一步掌握必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力；具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力；掌握基本的语文研究方法，养成自学和运用语文的良好惯；能够重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，在语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与创新等语文核心素养方面获得持续发展。
语言理解与运用是指在读写听说的言语实践中逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力。
学生通过本课程的研究，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。
思维发展与提升是指通过语文研究，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创新思维等能力的发展，以及有关思维品质的提升。
学生通过本课程的研究，能够运用形象思维和逻辑思维丰富自己对作品的感受和理解，分析、比较、归纳和概括基本的语言现象，不断提高语言运用能力和思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性。
审美发现与鉴赏是指通过语文研究，获得的发现美、体验美、欣赏美和评价美的能力及品质。
学生通过本课程的研究，可以通过阅读优秀作品、运用想象和XXX、品味语言艺术，获得审美发现，进行审美体验与审美鉴赏，并努力运用口头和书面语言表现美和创造美。
应用化工中高职贯通语文课程标准20121208
中高职贯通《语文》课程标准课程名称：语文适用专业：中高职贯通教育《应用化工技术》专业适用课时：204课时学分： 41、前言1.1课程性质语文是人类活动的重要交际工具，也是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性并重，是语文课程的主要特征。
中高职贯通教育《应用化工技术》专业的语文课程是一门主要的文化基础课程，它是学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础。
对学生的终身发展，起着奠基的作用。
1.2设计思路学习情境是工作过程导向的课程教学的基本单元，是将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后构成的主题学习单元。
以文本读写和听说活动为载体，以思考阅读写作活动过程为导向进行中高职语文学习领域情境设计。
基于行动导向教学观，结合应用化工工人的工作任务及其工作过程和“项目教学法”，将《语文》学习领域中的能力目标和学习内容进行转换后进行教学设计。
教学过程贴近化工工人需要的语文通用能力和职业能力融合的训练，课程力求突出学生学习主体地位，培养学生自主学习能力，改变传统的“教师教，学生学”的学习格局，充分体现“学用一体”的现代教学观。
2、课程目标热爱祖国的语言文字，认识中华文化的博大精深，激发学习热情，养成健康的审美情趣和健全的人格，掌握专业学习和终身发展所必备的语言基础知识，正确理解和运用规范的语言，具有适应化工行业的口语交际，阅读和写作的能力。
养成科学的学习习惯，能通过网络、影视、书报等传媒主动阅读，学语用文，并能对其中的社会现象进行正确的辨别和对待。
为学生学习专业和走上社会打下基础。
课程知识目标：（1）巩固3500个常用汉字的识字量，书写正确、规范；（2）加强词语的积累和运用，能结合具体的语言环境辨别词语的含义；（3）了解常用句式的特点和作用；（4）理解叙述、描写、说明、议论、抒情等五种表达方式的作用；（5）了解常用文化常识；（6）掌握基本文言实词和虚词的解释和用法；（7）掌握常用应用文格式和写作要求。
中职《语文》课程标准
中职语文课程标准一、课程性质与任务语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。
二、课程教学目标中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。
指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。
指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。
引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
三、教学内容与要求基础模块1.阅读与欣赏正确认读并书写3500个常用汉字。
能使用常用汉语工具书查阅字音、字形、字义，正确区分常用的同音字、形近字。
能用普通话朗读课文。
注重对文章整体感知和领会，理解重要词语和句子在文章中的含义和作用，能概括文章的内容要点、中心意思和写作特点。
能辨识常见的修辞手法，体会文章中修辞手法的表达作用。
阅读各种优秀作品，体会其丰富内涵,加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识。
能了解散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的特点。
注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。
就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟。
能利用图书馆、网络等搜集、筛选和提取有用的信息。
诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。
高职大学语文课程标准探究
高职大学语文课程标准探究作者：邹佩佚来源：《文艺生活·中旬刊》2017年第06期摘要：课程标准在一定程度上影响着大学语文的教学效果，从培养学生人文素质、职业能力和辅助专业学习的三维角度进行课程设计，以知识、能力和情感等三大教学目标为指引，采用多元化、针对性的教学方法，运用科学评价考核机制，建立和完善高职大学语文课程标准，对促进高职学生成人成才具有重要意义。
关键词：高职；大学语文；课程标准中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）17-0225-01一、课程性质和作用1.课程性质。
高职《大学语文》是一门以人文素质教育为核心，培养学生职业能力和职业素养的公共基础课。
该课程根据高等职业教育特点，重点培养学生的阅读鉴赏能力、沟通表达能力、写作能力、创新能力和独立思考能力，具有人文性、工具性和审美性特点。
该课程在学生已有的中学语文知识基础上，通过人文素质和语文能力的培养，提升学生职业能力，以“技道合一”的传授方式实现人才培养目标。
2.课程作用：（1）培育学生审美能力和道德情操，提升学生人文素质；（2）培养学生基本语文能力，提高学生语文应用水平；（3）培养学生职业精神和自学意识，提高学生职业发展能力。
二、课程设计思路1.人文素质培育维度。
依托优秀传统文化和中外文学作品，精心选取形式多样的授课内容，以诗歌、散文、小说、戏剧、影视等作品为载体，通过充实教材内容，科学组织教学，激发学生学习兴趣，让学生进一步感受中外优秀文化魅力，体验人文之美，向往人格之粹，升华思想境界，全面培育审美意识、人格品质和道德情操。
2.职业能力培养维度：（1）针对高职学生基本语文能力的短板，从口语训练和写作训练两个角度，提升学生语文应用能力，助力学生职业发展。
口语训练主要包括朗诵、演讲、辩论、表演、交际礼仪等与职业素养密切相关的内容，写作训练主要包括行政公文、事务公文、经济公文、科技文书、生活文书等职场常用应用文书；（2）以教师引导和学生协作相结合的方式，培养学生团队意识和职业精神。
论高职大学语文的课程标准
论高职大学语文的课程标准［摘要］文章以高职课程标准的内涵为出发点，针对高职大学语文课程的特点，按照高职人才培养的要求，分析了制定高职大学语文课程标准的必要性、基本特征、课程标准的制定要素及注意事项。
［关键词］高等职业教育大学语文课程标准必要性思路［作者简介］周峰（1980- ），男，湖南常德人，湖南机电职业技术学院人文科学系，讲师，研究方向为大学语文教学、文秘教学等。
（湖南长沙 410151）［课题项目］本文系湖南省创造学会2011年科研课题“精细化人才培养视角下我院《实用语言艺术》课程标准的研究与实践”的研究成果之一。
（项目编号：xczxh2011k115）［中图分类号］g642.3 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0131-03教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件中指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容；建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
因此，作为高职院校中最重要的公共基础课之一——大学语文课程标准的制定就显得日益突出了。
一、高等职业教育课程标准的内涵（一）课程标准的界定《教育大辞典》是这样解释“课程标准”的：“规定教育的培养目标和教学内容的文件。
一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分，前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件，规定各级学校的课程目标、学科设置，各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编定教材的基本要求。
”一般来说，课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据，是规定某一课程的课程性质、课程目标、教育内容、实施建议的教学文件。
中职《语文》课程标准
《语文》课程标准一、课程性质与任务语文是最重要的社交工具，是我国文化的重要构成部分。
工具性与人文性的一致，是语文课程的基本特点。
语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提升正确理解与运用祖国语言文字的能力，提升科学文化修养，以适应就业和创业的需要。
指导学生学习必要的语文基础知识，掌握平常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语社交能力，拥有初步的文学作品赏识能力和简易文言文阅读能力。
指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的优异习惯。
指引学生重视语言的累积和感悟，接受优异文化的熏陶，提升思想道德涵养和审美情味，形成优异的个性、健全的人品，促使职业生涯的发展。
本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，着重基本技术的训练和思想发展，增强语文实践，培育语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及持续学习确立基础；提升学生的思想道德涵养和科学文化修养，弘扬民族优异文化和汲取人类进步文化，为培育高素质劳动者服务。
二、教课时数安排教课内容教课时数现代文50阅读与赏识文言文28口语社交10表达与沟通写作10语文综合实践活动20灵活课时6查核4总计128三、教课内容与要求基本内容和基本要求部分内容要求在阅读中，能正确认读常用汉字，理解常有词语，鉴别常用的修辞手法，掌握常用标点符号的用法基础知识在写作中，能较正确地遣辞造句，并运用必定的修辞手法。
能基本不写错别字，使用标点较正确内容口语听话交口语交发言际对话际现代阅文阅读：一阅般记述文、读说明文、谈论文、应用文等现代文章和诗歌、小说、读剧本等现代文学作要求掌握内容鉴别语音，听懂一般话，听完好对方的发言，基本理解发言的大概内容选用信息依据听的目的，抓住发言的粗心，选用有关信息鉴别判断鉴别对方发言中信息的真伪，判断对方发言的正误和好坏回应反应能运用体态语言作出回应清楚发音比较正确、吐字比较清楚简洁用词比较适合，说话比较简洁条理说话比较完好、连接，有必定条理分寸说话用语切称身份表情说话注意表情掌握文章能找出文章 ( 作品 ) 的中心句和要点词，并经过这些要点词句，基本理解文章( 作品 ) 的中心内容(作品 )的中心剖析文章能区分文章 ( 作品 ) 的段落或层次，并归纳其粗心（作品）的构造①掌握记述文的因素，能理清记述的次序②掌握说明的方法，能辨析说明的条理剖析文章③掌握谈论文的因素及常用的论证方法，能分清中心论（作品）的写法点和分论点④掌握常用应用文的格式和写作的基本要求品⑤认识编入教材中的诗歌、小说、散文、剧本等现代文学作品的主要写作特点分析文章能剖析要点词、句、段的含义及在文章（作品）（作品）的语言中的表达成效整体感悟能经过阅读，基本读懂文章（作品），能熟记有名文章（作品）作家及其代表作内容阅阅读文言文阅读：文言诗文读要求能辨别课文中常有的通假字。
江苏省中等职业学校语文课程标准(080813南京)
江苏省中等职业学校语文课程标准（试行）第一部分前言一、课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
中等职业学校语文课程是各专业学生必修的一门主要文化基础课程。
它是学生发展思维、形成能力、提高素质的基础，对学生的职业生涯、终身学习和个性发展起奠基作用。
二、课程理念（一）以学生发展为中心，提高学生的语文素养中等职业学校语文课程应坚持“以学生发展为中心”的教育思想，帮助学生获得较为全面的语文素养，使学生具有一定的语文应用能力、审美能力、探究能力。
中等职业学校语文课程应充分发挥自身的优势，积极开发学生的语文潜能，让学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，以适应生存、生活和生命发展的需要。
（二）以职业应用为导向，培养学生的语文能力中等职业学校语文课程应贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，从劳动就业的实际需要出发，创设与职业活动相关的模拟情境，引导学生积极参与语文实践活动，培养学生语言文字应用、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力，让每个学生都能在原有的基础上得到提高，使学生具备从事职业生涯“必需、够用”的语文能力。
（三）遵循共同基础和多样选择相统一的原则，构建开放而有活力的语文课程中等职业学校语文课程应遵循共同基础和多样选择相统一的原则，精选具有时代性和典范性的优秀作品作为各专业学生共同的学习内容，使全体学生获得必需的语文素养；同时，应增进课程内容与生活及未来职业的联系，根据学生的个体发展以及不同职业类别对语文的需求，设置相应的教学内容，开发和利用多方面的课程资源，构建灵活、开放而有活力的中等职业学校语文课程体系。
三、课程设计思路（一）中等职业学校语文课程既要与九年制义务教育阶段的语文课程相衔接，同时也要充分体现中等职业教育培养目标对语文课程的要求，构建具有职业教育特色的课程结构。
（二）课程目标以提高学生的语文素养为核心，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三者相互渗透，融为一体。
中职语文课程标准（完整资料）.doc
中职语⽂课程标准（完整资料）.doc中等职业学校语⽂课程标准⼀、课程性质与任务语⾔⽂字是⼈类最重要的交际⼯具和信息载体，也是⼈类⽂化的重要组成部分。
语⽂课程是学习和运⽤祖国语⾔⽂字的综合性、实践性课程，是学校进⾏中华优秀传统⽂化教育，培育⽂化⾃信的主渠道，对学⽣专业学习、提⾼就业创业能⼒和可持续发展能⼒具有重要的奠基作⽤。
⼯具性与⼈⽂性的统⼀是语⽂课程的基本特点。
语⽂课程是中等职业学校学⽣必修的⼀门公共基础课程。
本课程的任务是，通过阅读与欣赏、表达与交流和语⽂综合实践等学习活动，使学⽣具有较强的语⾔⽂字运⽤能⼒和思维能⼒，能够传承中华民族优秀⽂化，吸收⼈类进步⽂化，提⾼⼈⽂素养，养成良好的道德品质，成为全⾯发展的⾼素质技术技能⼈才。
⼆、课程⽬标与核⼼素中等职业学校语⽂课程要全⾯贯彻落实党的教育⽅针，落实⽴德树⼈的根本任务。
学⽣在完成九年义务教育基础上，通过本课程的学习，进⼀步掌握必需的语⽂基础知识，掌握⽇常⽣活和职业岗位需要的现代⽂阅读能⼒、写作能⼒、⼝语交际能⼒；具有初步的⽂学作品欣赏能⼒和浅易⽂⾔⽂阅读能⼒；掌握基本的语⽂学习⽅法，养成⾃学和运⽤语⽂的良好习惯；能够重视语⾔的积累和感悟，接受优秀⽂化的熏陶，提⾼思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的⼈格，在语⾔理解与运⽤、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、⽂化传承与创新等语⽂核⼼素养⽅⾯获得持续发展。
语⾔理解与运⽤是指在读写听说的⾔语实践中逐步形成和发展的正确理解与运⽤祖国语⾔⽂字的能⼒。
学⽣通过本课程的学习，逐步掌握祖国语⾔⽂字特点及其运⽤规律，形成个体的⾔语经验，在具体的语⾔情境中正确有效地运⽤祖国语⾔⽂字进⾏交流沟通。
思维发展与提升是指通过语⽂学习，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创新思维等能⼒的发展，以及有关思维品质的提升。
学⽣通过本课程的学习，能够运⽤形象思维和逻辑思维丰富⾃⼰对作品的感受和理解，分析、⽐较、归纳和概括基本的语⾔现象，不断提⾼语⾔运⽤能⼒和思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性。
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《高职语文》课程标准 一、课程定位和课程设计 （一）课程性质与作用 1、性质：《高职语文》课程是高等职业教育课程体系中一门必修的职业通用能力课程。它是一门集工具性、人文性、思想教育性于一体的综合性公共基础课程。 2、作用： ① 高职语文是培养学生人文素质的主干课程。人文精神是一个人的立身之本，是一个人成为合格社会公民首要条件，是一个人贡献社会的基础。通过高职语文的学习，逐步由文学知识、语言修养、美感品质的提升，进一步升华为个人人生的高雅志趣；通过高职语文的学习，培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等人文素质，使学生毕业后真正能够成为一个全面发展的、潜力巨大的企业员工。 ② 高职语文能够夯实从业实力，并为转换职业提供必要的条件。高职语文可以帮助学生全面发展，培养学生的自我适应、自我发展能力，使高职学生的语文知识和表达能力达到高职人才培养目标基本要求，满足社会岗位工作需要，增强其可持续发展能力。 ③ 高职语文课程是终身教育的需要。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。” 以培养学生口头表达能力、写作能力、鉴赏能力为根本任务的高职语文是一般专业学科的基础，起到为学生终身教育奠基的作用。 本课程的前期课程为：“高中语文”；后续课程为《应用文写作》。 （二）课程设计思路 1、课程设计理念：以学习性工作任务为载体，以职业通用能力为核心 ，体现职业性。 通过“理论教学与实践任务相结合，理论指导与社会实践相结合，理论拓展与职业能力相结合”，引导学生掌握职业口头表达和书面表达能力。 2、课程设计思路：以学生发展为本，实施“1245”课程教学体系，强化实践性。即： 一个目标：培养具有良好人文素养和较强职业能力的高素质人才。 两个一体化：教学与实训一体化；实践与研究一体化。 四种实践：校内实训、实地调研、社会服务、技能竞赛。 五种教学组织：任务化的学习内容、项目化的实训指导、多元化的学习资源 多样化的学习环境、过程化的学习评价。 3、教学内容设计：本课程以培养语文职业能力为基点，序化重构教学目标和内容。采用“体例模块化、内容专题化、实践项目化”来构架教学内容，以“口语交际”、“阅读欣赏”和“文学实践”三大相互独立的模块构成；“阅读欣赏”模块又以“大学•社会•人生”、“青春•友情•爱情”、“国魂•仁爱•智慧”、“专业•人才•人脉”、“理想•信念•自由”、“眼光•胸襟•气度”、“生命•时间•规划”、“金钱•财富•品格”、“传统•创新•未来”九大专题作区分，“文学实践”设置七个项目，各有侧重，各具特色，内容丰富，把高职语文所要教授给学生的关键内涵作了细致的安排。 在选文方面的总体原则是：力求与我院各专业文化相结合，力求体现山西文化精髓，力求反映中华民族的优良传统和美德，力求体现高尚理想、人格力量及积极进取的精神内容和时代风貌，力求涵盖古今中外的经典名篇，力求体现各种不同的写作风格，力求不与高中语文教科书的选文相同。 二、课程目标 1、知识目标： ①获得汉语言听说读写的基础知识及人文知识 ②掌握鉴赏文学作品的知识 ③掌握职业需要的口头表达和书面表达知识 2、能力目标： ①具有较强的阅读理解能力； ②具有较强的信息处理和解决实际问题的能力； ③具有较好的口头表达和书面表达能力。 3、素质目标： ①树立正确的人生观和价值观，完成学生文化人格的塑造； ②学会团队合作，实现学生爱岗敬业精神的培育； ③学会自学的方法，树立终身学习的理念。 三、课程内容与教学要求 模块一 —— 口语交际
交际模块 教学目标 主要内容 主要教学方法 课时
生活口语交际、学习口语交际 主题观点 语文能力：在与人交谈时，能听出对方话语的含义，能围绕话题表达自己的观点。 方法能力：通过对话语信息的自我处理，提高概括和分析主题的能力。 社会能力：通过与人交流、小组合作，提高概括和分析主题的能力。 1、主题的含义; 2、如何使主题正确； 3、如何使主题鲜明； 4、如何使主题集中； 5、如何使主题新颖； 6、如何使主题深刻； 讲述法 案例教学法 启发引导法 角色扮演法 任务驱动法
2
层次结构 语文能力：在与人交谈时，能听出对方话语的层次，能围绕话题有条理地表达自己的观点。 方法能力：通过对话语信息的自我处理，提高概括和分析结构的能力。 社会能力：通过与人交流、小组合作，提高概括和分析结构的能力。 1、结构的含义; 2、结构安排原则； 3、结构的类型； 4、结构的技巧； 讲述法 案例教学法 启发引导法 任务驱动法 思维导图法 2 词汇语句 语文能力：在与人交谈时，能听出对方词语的优劣，能正确运用语句，得体地表达自己的观点。 方法能力：通过对话语信息的自我处理，提高分析和运用词语的能力。 社会能力：通过与人交流、小组合作，提高分析和运用词语的能力。 1、 遣词造句的含义； 2、 遣词造句要规范； 3、 遣词造句要连贯； 4、 遣词造句要生动； 5、遣词造句要得体 讲述法 案例教学法 启发引导法 角色扮演法 任务驱动法 2 语体风格 语文能力：在与人交谈时，能恰当地说出符合特定风格的话语。 方法能力：通过对话语信息的自我处理，提高分析语体风格的能力。 社会能力：通过与人交流、小组合作，提高分析语体风格的能力。 1、理清语体概念，选择适当类型; 2、语体制约风格，风格适应语体； 3、通晓语体规范，辨明风格特点； 讲述法 案例教学法 启发引导法 角色扮演法 任务驱动法 2
职业口
叙述事件 语文能力：在职业口语交谈中，能听懂对方叙述的事件，能恰当地叙述职业活动中的事件。 方法能力：通过对职业活动中叙述性话语信息的自我处理，提高叙述事件的能力。 社会能力：通过与人交流、小组合作，提高叙述事件的能力。 1、叙述清楚明白，明确基本情状; 2、叙述头绪清晰，框架和谐严谨； 3、叙述充实具体，含义鲜明深刻； 讲述法 案例教学法 启发引导法 角色扮演法 任务驱动法
4 模块二 —— 阅读欣赏
语交际 事物说明 语文能力：在职业口语交谈中，能听出对方说明的事物，能恰当地说明职业活动中接触的事物。 方法能力：通过对职业活动中说明性话语信息的自我处理，提高说明事物的能力。 社会能力：通过与人交流、小组合作，提高说明事物的能力。 1、说明的对象和特征; 2、说明的分类和标准； 3、说明的方法和运用； 4、说明的条理和顺序； 5、说明的语言和特色； 6、常用说明文体介绍； 讲述法 案例教学法 启发引导法 角色扮演法 任务驱动法 4
观点论述 语文能力：在职业口语交谈中，能听出对方论述的观点，能结合职业学习活动恰当论述自己的观点。 方法能力：通过对职业活动中议论性话语信息的自我处理，提高论述观点的能力。 社会能力：通过与人交流、小组合作，提高论述观点的能力。 1、议论的要素和特征; 2、议论的分类和标准； 3、议论的方法和运用； 4、议论的结构和层次； 5、议论的语言和特色； 6、常用议论文体介绍； 讲述法 案例教学法 启发引导法 角色扮演法 任务驱动法 4
各专业教学课时合计 20 说明： 1、 在教师指导下，各专业学生根据“口语训练模块”，开展课堂口语训练活动； 2、 根据不同专业职业特性，各模块能力训练过程均注重选用与专业密切相关的内容作为特定训练载体。 3、 在“职业口语交际”模块中，管理类类专业、经济类专业、艺术类专业学生分别侧重选取“事物说明”、“事件叙述”、“观点论述”，结合具体的专业特点开展课堂训练活动。
阅读主题 教学目标 主要内容 主要教学方法 课时
基 大学 社会 人生 1、通过文选阅读，增进对社会人生的了解； 2、撰写并交流读书心得 《大学》《大同》 《记忆》 阅读法 讨论法 5
青春 友情 爱情 1、通过文选阅读，理解青春内涵，丰富思想情感； 2、撰写并交流读书心得 《十八岁出门远行》（余华）《梦李白》（杜甫） 《长恨歌》（白居易） 《牡丹亭》（汤显祖） 阅读法 讨论法 5
国魂 仁爱 智慧 1、通过文选阅读，懂得胸怀祖国，仁爱有礼，睿智进取； 2、撰写并交流读书心得 《论语八则》（孔子) 《老子三则》（老子） 《听听那冷雨》（余光中） 阅读法 讨论法 5
专业 人才 人脉 1、通过文选阅读，学会沟通、懂得合作，结识行业人脉、成为专业人才； 2、撰写并交流读书心得 《兰亭集序》（王羲之） 《谏逐客书》 (李斯) 《答李翊书》（韩愈） 阅读法 讨论法 5 础 阅 读 主 题 自由 理想 信念 1、通过文选阅读，明确目标、坚定信念、积极实践； 2、撰写并交流读书心得 《陶渊明诗二首》（陶渊明） 《我的世界观》（爱因斯坦） 阅读法 讨论法 5
眼光 胸襟 气度 1、通过文选阅读，培养开阔胸襟、超拔眼光、宽厚气度； 2、撰写并交流读书心得 《橘颂》（屈原） 《宋词二首》 《秋声赋》（欧阳修） 阅读法 讨论法 5
生命 时间 规划 1、通过文选阅读，理解生命意义，学会管理时间，科学规划人生，迎接职业挑战； 2、撰写并交流读书心得 《春江花月夜》（张若虚） 《敬畏生命》（【法】阿尔贝特•史怀泽） 阅读法 讨论法 5
金钱 财富 品格 1、通过文选阅读，树立正确财富观、价值观，塑造健康心理品格； 2、撰写并交流读书心得 《介子推不言禄》（左传） 《赵氏孤儿》 （纪君祥） 《明月清泉自在怀》（贾平凹） 阅读法 讨论法 5 传统 创新 未来 1、通过文选阅读，继承优良传统，实现创新发展，铸就美好未来； 2、撰写并交流读书心得 《采薇》（诗经） 《中国诗文与中国园林艺术》（陈从周） 《创造宣言》 (陶行知) 阅读法 讨论法 5
专业拓展 阅 读 主 题 企业 文化室 1、阅读与企业文化有关的文选，提高对企业文化的认识； 2、撰写并交流读书心得 自定 阅读法 讨论法 自定（主要为管理类类专业选读）
经济 纵横场 1、阅读与经济有关的文选，增进对社会经济的了解； 2、撰写并交流读书心得 自定 阅读法 讨论法 自定（主要为经济类专业选读）
艺术 品鉴馆 1、阅读与企业文化有关的文选，提高对企业文化的认识； 2、撰写并交流读书心得 自定 阅读法 讨论法 自定（主要为艺术类专业选读）