从历史演变的角度看中国职业教育的发展
民国时期职业教育体系的演变及特点
民国时期职业教育体系的演变及特点摘要：民国时期职业教育体系的演变历经三个阶段，即实业教育改革阶段，职业教育兴起阶段，职业教育发展阶段。
通过这三个阶段的发展，初步形成了现代职业教育体系框架，并且具备了若干与当代职业教育相类似的特点，如专业和课程设置适应当时经济社会发展的需要，职业教育加强了与农村的联系，特别重视学生的实习等等，对后来的职业教育发展产生了很大的影响。
关键词：民国；职业教育体系；演变；特点；学制民国时期的职业教育按其学制的演变可以分为三个阶段：1912～1922年为实业教育改革阶段，1922～1926年为职业教育兴起阶段，1926～1949年为职业教育发展阶段。
这样的分段是比较符合民国时期职业教育发展实际的。
通过这三个阶段的发展，初步形成了现代职业教育体系框架，并且具备了若干与当代职业教育相类似的特点，如专业和课程设置适应当时经济社会发展的需要，职业教育在内容和方式上加强了与农村的联系，特别重视学生的实习等等，这些对后来的职业教育发展都产生了很大的影响。
民国时期职业教育体系的演变从狭义的角度说，职业教育体系仅指各级各类职业教育的学制体系，是广义职业教育体系的主要部分，本文仅从狭义的角度探讨民国时期职业教育体系的演变过程及特点。
（一）实业教育的改革民国建立之初，南京临时政府就对清末的实业教育进行了重大改革，虽然时局动荡，但改革仍然取得了进展，并且成为中国职业教育史上的重要时期。
1912年9月，临时政府教育部颁布了新学制“壬子学制”，新学制公布后至1913年，教育部又陆续制定并颁布了《专门学校令》、《实业学校令》和《实业学校规程》等法规，与“壬子学制”相互补充，成为一个更适应当时社会经济发展需要的学校系统，后来通称为“壬子癸丑学制”。
专门学校的种类，除原清末实业教育的农业、工业、商业、商船专门学校四类以外，还包括法政、医学、药学、美术、音乐、外国语专门学校等，招收中学毕业生或有同等学历者，修业年限均为4年，即本科3年，预科1年，可设研究科，研究科规定为1年。
中国教育体制的演变及其特点
中国教育体制的演变及其特点中国教育体制的演变及其特点作为一个拥有悠久历史和文化的国家，中国教育体制经历了数千年的演变和发展。
从古代的私塾教育到现代的学校教育，中国的教育体制一直在不断变革，以适应社会的需求和发展的要求。
本文将从不同历史时期出发，分析中国教育体制的演变及其特点。
一、古代教育体制古代的中国教育体制主要以私塾为主，这些私塾通常由有一定教育素养和知识水平的士人开办，用于培养贵族子弟和士人的学术能力和品德。
古代教育注重传统文化和礼仪教育，强调经典文学、音乐、礼仪、德行等方面的培养。
这一教育体制长时间地维持了社会的稳定，也为后来的教育发展奠定了基础。
二、封建社会教育体制随着封建社会的形成，中国的教育进入了一个新阶段。
在这一时期，学校教育开始兴起，比如曾国藩的“家塾”模式在19世纪中叶开始风靡，并逐渐发展成为士大夫贵族子弟接受现代教育的主要途径。
同时，科举制度也发展起来，封建社会的最高学府状元府是科举制度的核心。
科举制度培养出了大量的士人，为社会稳定和发展做出了贡献。
然而，封建教育体制的弊端也变得越来越明显。
一方面，科举制度限制了人才的多样性，过分强调经典文化和文笔功底，不能满足时代发展的需求。
另一方面，封建社会的等级观念使得教育资源向上层人士倾斜，普通人民难以接受教育，造成社会不公平和不稳定。
三、近代教育体制的建立近代以来，中国遭受了外来侵略和内部动荡，教育体制也随之发生了重大变革。
在这一时期，一系列的现代学校得以兴起，这些学校采用西方教育体制和教育理念，注重科学、实用和人文素养的培养。
同时，以康有为、梁启超等人为代表的新文化运动在教育领域提倡文化变革和教育改革，呼吁人才培养要以国家利益和社会需求为导向。
近代教育体制的建立也面临了许多挑战。
一方面，学校教育的普及和提高对教育资源的需求巨大，但是短时间内很难满足。
另一方面，西方教育体制的引进和推行也遇到了一些困难，特别是对于传统教育思想和文化的冲击，使得教育改革产生了一些争议和不适应。
关于职业教育发展的几点思考
关于中等职业教育发展方向的几点思考【内容摘要】：中等职业教育是我国职业教育的主体，主要由中等职业学校组织实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。
目前，我国对职业教育高度重视，但是随着学生的不断减少，招生难已经成为制约职业教育发展的重大问题，中等职业教育应该走向何方，值得深思。
关键词：中等职业教育发展方向思考近年来，随着我国经济社会的快速发展和竞争的日趋激烈，社会对劳动者专业技能和实践能力提出了更高要求，同时，由于有一技之长、能够独挡一面的技术型、技能型人才较少，大量高学历、低技能或低学历、低技能的劳动者找不到工作，出现了“招工难”和“就业难”双向矛盾问题。
大力发展职业教育，培养更加符合社会需求的高素质劳动者，是发展之需、时代的呼唤。
一、我国中等职业教育发展现状我国职业教育的发展史我国的职业教育源远流长，历史悠久。
从古代的职业教育到近代的职业教育再到当代职业教育经历了220多年的历史。
早在汉代的官学和私学中就有了高级的专业技术教育。
19世纪60年代的洋务运动时期，中国出现了职业教育。
福州船政局1866年附设的船政学堂、1867年上海江南制造局附设的机械学堂，形成了我国职业教育雏形。
1917年5月，由黄炎培先生联合教育界、实业界知名人士蔡元培，梁启超，张謇，宋汉章等48人，在上海创立了中华职业教育社，开创了我国职业教育的新纪元。
随着我国社会主义建设的不断发展，中等职业教育也在相应调整教学制度，形成了一套较完善的中等职业教育体制。
特别是进入21世纪，各国之间形成了无形的竞争，渐渐演变成为科技与教育的较量。
作为社会与学校的“中间站”，中等职业教育具有其独特的作用与意义。
目前，我国中等职业学校共有四类：一是中等专业学校。
这类学校以招初中毕业生为主，学制三年或四年。
传统的培养目标主要是中级技术人员、管理人员和小学教师。
改革开放以来，特别是近年来，培养目标已扩大到各类技能型人才。
中国职业教育体系：问题与发展趋向
２０１１年第２２期 第３２卷 总６５６期
职业技术教育
Ｖ０ＣＡＴＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ
Ｎｏ．２２．２０１ ｌ
Ｖ０１．３２ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．６５６
中国职业教育体系：问题与发展趋向 朱雪梅 （１．中山大学 教育科学研究所，广东 广州 ５１０２７５； ２．广东轻工职业技术学院 高职教育研究所，广东广州 ５１０３００）
摘要 中国职业教育以规模扩张为特征的跨越式发展并未能带来职业教育体系的完善，中职与高职 断层，职教与普教分离。在结构功能主义视野中，教育体系结构类型包括双轨型（制）、单轨型（制）和分支型 （制），而走向普职融合和实现职教体系多层次衔接贯通正是现代教育体系的发展趋向，也是解决中国职业 教育体系问题的关键和前提。 关键词职业教育体系；结构功能主义；发展趋向 中图分类号Ｇ７１０文献标识码Ａ文章编号１００８—３２１９（２０１１）２２—００２３—０３
一、
中国职业教育体系存在的问题
２０１０年，中国中等职业教育招生规模达到８００ 万人，大体相当于普通高中招生规模，高等职业教 育招生规模占高等教育招生规模的一半以上，从数 量上看，职业教育与普通教育首次取得等同的地 位。在看到我国职业教育发展的巨大成绩的同时， 也必须注意到其面临的问题。一方面，由于应试教 育培养模式的缺陷，普通高中毕业生不具备进入社 会的技能和本领，出路局限于通过高考进入高等教 育；另一方面，大部分中等职业教育毕业生只能进 入劳动力市场，缺乏继续求学的途径，高职毕业生 的继续学习通道更加受限，他们难以进人普通大学 继续学习。增强职业教育吸引力已被纳入《国家中 长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》，然 而，缺乏向上阶梯的职业教育，难以有足够的吸引 力。中国教育体系依然保持着学历教育体系的明 显特征，职业教育在教育体系中被边缘化…。
（一）职业学校毕业生发展受限 职业教育与普通教育应该具有平等的地位，那 么就应该首先给他们提供平等进入高等教育的权 利 。高等教育作为促进人的发展的主要功能机 构，对于普通高中毕业生和中职毕业生都是同等需 要的，只是需要的类型有所差异。既然中职学生也 有发展和继续接受教育的需要，那么在制度设计上 也必须为他们提供广泛的继续学习机会。高职教 育面临同样的问题，高职毕业生继续接受教育的机 会更是微乎其微，这使高职教育成了一个孤立的、 断层的教育。 （二）现有教育体系中普通教育与职业教育隔离 普通教育完全推行应试教育，讲授与社会生活 实际脱离的学科知识，学生缺乏实际应用和社会适 应能力，只能去挤学历教育这座独木桥。职业教育 与普通教育是完全分离的两个体系，缺少沟通与联 系，导致职业教育与普通教育分离、抵触甚至走向 对立，并造成了内在的紧张关系。
改革开放40年我国职业教育德育政策的演变与特点
第3期（虽幺93両亍、J改革开放40年我国职业教育德育政策的演变与特点过筱石伟平［摘要］改革开放40年来，我国职业教育德育建设取得了巨大的成绩，保障和促进了职业教育德育的改革与发展。
职业教育德育政策的演进可以划分为五个阶段，包括孕育起始阶段、改革建设阶段、内容提出阶段、政策完善阶段和内涵深化阶段。
同时，我国在职业教育德育政策上形成了自身的发展特色，如具有鲜明的政策导向性、典型的内容丰富性和突出的途径多样性。
［关键词］改革开放职业教育德育政策［作者简介］过筱（1995-）,女，浙江绍兴人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所在读硕士；石伟平（1957-）,男，上海人，华东师范大学长三角职业教育发展研究院院长，教授，博士，博士生导师。
（上海200062）［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2019）03-0066-06随着我国改革开放的不断深入、产业结构的不断调整，市场不但需要大量的学术型和T.程型人才.还需要大量的技术型和应用型人才、在全新的社会背景下，我国职业教育德育的实践形态经历了较大的发展变化.对于职业教育德育的研究也必将进一步深入。
值此改革开放40年之际，回顾总结职业教育德育政策,对于理解职业教育德育的特点，以及推进现代职业教育德育实践改革均具有重要意义。
一、改革开放40年我国职业教育德育政策的演变（一）第一阶段:孕育起始阶段（1978—1991年）改革开放以来，随着职业教育的重要件被不断亜申.职业教育德育改革也开始积蓄力量1978年，邓小平同志在全国教育工作会议上明确指出：“应该考虑各级各类学校发展的比例，特别是扩大农业中学、各种中等专业学校和技工学校的比例”'此后，职业教育德育初步在66I2"19年2月上思想和内容等要素上有所体现。
首先，中国特色社会主义文化建设中的德育思想从“以阶级斗争为纲”的思想政治T.作路线中走出来.初步形成了德育实践工作的新局面。
新中国成立70年劳动教育的历史演变基于教育政策学的视角
新中国成立70年劳动教育的历史演变基于教育政策学的视角一、本文概述本文旨在从教育政策学的视角，深入剖析新中国成立70年来劳动教育的历史演变。
劳动教育作为中国特色社会主义教育体系的重要组成部分，其发展历程与国家的政治、经济、文化等背景紧密相连。
本文将通过梳理相关教育政策，分析劳动教育在不同历史时期的目标、内容、形式和实施效果，以揭示劳动教育在适应时代变革中的发展规律和未来趋势。
研究新中国成立70年劳动教育的历史演变，不仅有助于我们理解劳动教育在中国特色社会主义教育体系中的地位和作用，也有助于我们认识劳动教育在促进学生全面发展、培养社会主义建设者和接班人方面的重要作用。
通过对劳动教育历史演变的深入研究，可以为当前和未来的教育改革提供有益的参考和启示。
本文将从教育政策学的视角出发，综合运用文献研究、历史分析和案例研究等方法，全面梳理新中国成立70年来劳动教育的相关政策，分析劳动教育在不同历史阶段的发展特点和影响因素，探讨劳动教育未来的发展方向和策略。
希望通过本文的研究，能够为推动劳动教育的深入发展和完善提供理论支持和实践指导。
二、新中国成立初期的劳动教育（1949-1950年代）新中国成立初期，劳动教育在政策层面被赋予了极高的地位。
这一时期的劳动教育，不仅仅是教育领域的一项改革，更是新政权建设的重要组成部分，体现了社会主义建设的核心价值。
新中国成立之初，国家急需培养一批具有劳动精神、能够适应社会主义建设需要的新型劳动者。
因此，劳动教育在这一时期被赋予了培养社会主义新人的历史使命。
1949年，新中国成立后不久，就颁布了《中国人民政治协商会议共同纲领》，其中明确提出：“提倡劳动生产，奖励模范的劳动者。
”这一纲领性文件，为新中国成立初期的劳动教育指明了方向。
随后，为了贯彻这一精神，各级教育部门在中小学教育中普遍开设了劳动课程，组织学生参加农业生产、工业劳动等社会实践活动。
还通过举办劳动模范表彰大会、组织劳动竞赛等方式，激发青少年的劳动热情，培养他们的劳动技能和劳动习惯。
建国以来职业教育价值观演变浅析
１．万人 ；中等技术学校从 ５ ０ 增加 到 ８ １ ， ８ ３ ０所 ７ 所 学
生从 ９ 万人增加 到 ３ ．万人 。 由于教育超 出了当 ． ８ ９ ２ 但
动， 政治一 直主 导着社 会 发展 的所有 领 域 。解 放 初 期 ， 国的各 类 工业 大 多 处于 空 白状态 ， 济 建 设 我 经
出 了“ 整 、 固 、 实 、 高 ” 调 巩 充 提 的八 字 方针 ， 对教 育 事 业进 行 了调整 和压缩 ． 别是 对 中等专业 学 校 和 特 半 工半 读农业 中学进行 了大规模 调 整 。 矿企 业 的 工
后来 又提 出 了“ 无产 阶级 和资 产 阶 级 的矛 盾 ． 会 社
教 育价值 观各 不相 同 ，职 业教 育价值 观 随着社 会发 展 的 变化 而表 现 出不 同的 形式 和特征 。新 中 国成 立 以
来 。 国的职 业教 育得 到 了大力发 展 ， 业教 育价值 观 经历 了政 治 价值 、 济 价值 、 本价 值 的发展 过程 。 我 职 经 人
研 究职 业教 育价值观 ， 当前我 国职 业教 育的发 展 具有积 极 的意义 。 对 关键词 ：职业教 育 ； 价值 观 ； 治 ； 济 ； 本 政 经 人
同政 治休 戚 相关 ， 衰成 败取 决 于 政 治需 要 ， 兴 表现
收稿 日期 ：０ ７ － ０ ２ ０－１ １ １
作者简介 ： 侃（ ９ ２ ）男 ， 黄 １ ８ 一 ， 湖南长沙人 ， 湖南农业大 学职业教育 ０ ５级硕 士研 究生。研究方向： 职业教育管理。
维普资讯
中图分 类号 ： ７ ０ Ｇ １
文献标 识码 ： Ａ
教师职业道德的历史演变
教师职业道德的历史演变教师职业道德一直以来都被认为是教育事业的核心价值观，是教师教书育人的重要基础。
然而，随着时代的变迁和社会的发展，教师职业道德也经历了一系列的历史演变。
本文将从古代到现代，探讨教师职业道德在不同历史时期的发展变化。
古代职业道德的侧重古代的教师职业道德注重“师者传道授业解惑也”。
古代教师视教书育人为自己的使命，将传道授业看作是自己的责任。
他们注重教学内容的广泛性和深入性，追求教学的全面性。
此外，古代教师对学生的行为规范也要求严格，要求学生要遵守君臣之道、父子之义等传统道德规范。
近现代职业道德的转变随着社会的变革和教育理念的更新，近现代的教师职业道德经历了一系列的转变。
首先是以素质教育为核心的转变。
在过去，教育目标主要是培养学生的知识和技能，而现在则更加注重培养学生的综合素质。
教师职业道德也由单一的传道授业转变为注重培养学生的品德、能力和创新精神。
其次是教师师德的转变。
过去，教师们被视为权威的代表，学生必须尊重他们的权威。
而现在，教师师德强调与学生之间的平等和互动。
教师要与学生建立良好的师生关系，关注学生的个性发展和心理健康。
再次是社会角色的转变。
在过去，教师的职责仅限于教育学生，而现在，教师承担着更多的社会责任。
教师应积极参与社会活动，关注社会问题，并为学生树立正确的社会价值观。
最后是信息化时代的转变。
随着互联网和信息技术的发展，教师在教学中面临新的挑战和机遇。
教师职业道德也需要适应信息化时代的需求，如教师要处理好网络教育的利弊，引导学生正确使用互联网等。
未来的发展趋势随着社会的发展和教育的变革，教师职业道德还将继续演变。
未来的教师职业道德将更加注重学生成长发展，强调个性化的教育方式和关注学生的心理健康。
同时，教师职业道德也需要适应新的科技发展和社会挑战，以更好地引领学生面对未来。
结语教师职业道德的历史演变反映了教育理念和社会价值观的变化。
从古代的传道授业到现代的培养综合素质，教师的角色和职责不断发展和改变。
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从历史演变的角度看电脑职业教育的发展
中国职业教育的发展大事记
纵观历史，我国现代形式的职业教育起源于l9世纪60年代，至今已
经走过140多年的发展历史。而新中国建立之后的前50年，我国的职业
教育也已经有了三次发展的高峰：一次是1965年，一次是1998年，还有
一次是2005年。
19世纪60年代，清末“师夷长技以制夷”的洋务运动展开，宣告了
中国现代职业教育开始萌芽。
1950年，我国第一所新型工农速成中学——北京实验工农速成中学
创立，标志着新中国职业教育发展拉开序幕，也为新中国建设和发展培
养了第一批建设者和管理人才。同年12月，政务院决定在全国范围内有
计划、有步骤地举办工农速成中学和工农干部文化补习学校。
1958年，半工半读学校在全国各地兴起。1958年5月27日，第一所半
工半读学校在天津国棉一厂诞生。随后，春和织布厂、飞龙橡胶厂等一
批工厂也陆续办起了全厂性半工半读学校——对技能的需要日趋明显，
这也是职业教育在新中国初期发展迅速的表现。
1960年，第一所广播电视大学创办。1960年3月8日，北京广播电视
大学成立。它是中国第一所全国性的电视广播大学，是北京市运用广
播、电视、音像和印刷教材等多媒体进行远距离教学的开放性综合性社
会大学。这也是中国远程教育的开端。
1962年，首钢办起职工子弟校。在“全党全民办学”和“两条腿走
路”办学方针的指导下，全国各地的厂矿企业都纷纷办起了学校。首钢
矿业公司1960年便办了自己的职工子弟学校。到1965年的时候，新中国
的职业教育第一个高峰也宣告来临。
1978年4月22号，邓小平在全国教育工作会议上发表重要讲话。讲话
中提到一个关键点：让教育事业的计划成为国民经济计划的一个重要组
成部分，其中，特别是要扩大农业中学、各类中等专业学校和技工学校
的比例，要加大职业教育的比例。这也是全国教育工作最高会议中，第
一次将职业教育改革作为重点阐述。
1981年，自学考试在北京市、天津市、上海市和辽宁省试点。这是
中国职业教育的又一个里程碑，从此，一种与学校教育不同的新制度
——高等教育自学考试制度在中国诞生。这也标志着中国职业教育进入
了一个日趋成熟的发展时期。
1985年，中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，提出要“调
整中等教育结构，大力发展职业教育”。
1988年，《中共中央关于教育体制改革的决定》出台，标志着改革
开放后的中国职业教育又将迎来一次高峰。
1991年，国务院印发《关于大力发展职业技术教育的决定》。这也
是国家第一次将发展职业教育的文字写进红头文件，从此职业教育发展
速度再次加速。
1996年《中华人民共和国职业教育法》颁布。该法的颁布，使得职
业教育第一次以法律的形式确保其重要地位。与此同时，中国政府还对
职业教育予以资金支持。
2005年，国务院印发《国务院关于大力发展职业教育的决定》。明
确提出，把大力发展职业教育，特别是发展中等职业教育作为当前和今
后一个时期教育工作的战略重点，明确了职业教育改革发展的目标，这
一年，对于我国的职业教育而言无疑是具有里程碑意义的一年，职业教
育又迎来了新世纪的又一个高峰。
职业教育发展的又一个春天
在世纪之交，我国职业教育经历了一段调整之后，进入到一个新的
发展阶段。2002年、2004年、2005年，由国务院或经国务院批准连续召
开了三次全国职业教育工作会议，出台了两个关于职业教育的决定。中
央重申了大力发展职业教育的方针，加大了经费的投入，出台政策来扶
持，职业教育形成了又一个发展高峰。这就是建国以后的第三个高峰，
也迎来了历史上最好的一个发展阶段。
作为历史上最好的发展阶段，主要体现在三个方面：
一是党和政府空前重视职业教育，把职业教育发展作为我们国家经
济社会发展的重要基础，同时也作为教育工作的战略重点。2005年之
后，除了定位上有了新的变化，国家同时还采取了两大重要举措，一个
是加强职业教育的基础能力建设，在“十一五” 期间拿出100亿用于实
施职业教育实训基地建设计划，县级职教中心建设计划、示范性职业院
校建设计划和职业院校教师素质提高计划；另一个是建立、完善中等职
业学校学生资助政策体系。从2007年秋季入学开始，每年政府至少要拿
出164亿资助中等职业学校学生，使所有来自于农村的职业学校的学生
和城市家庭经济困难的学生都能够在一、二年级的时候享受到每学年
1500元的基本生活补贴。
二是职业教育规模达到历史新高。以2007年数据分析，中职学校数
14832所，年招生突破800万。在校生接近2000万。中等职业教育和高等
职业教育的学生规模已经分别占高中阶段教育和普通本专科高等教育总
规模的近一半。
三是职业教育的改革发展思路更加清晰，在发展方向上明确了坚持
走中国特色职业教育发展之路，在办学方针上明确了以服务为宗旨，以
就业为导向，在人才培养模式上明确了工学结合、校企合作，在教学方
面明确了“两加强”，加强学生的职业道德教育、加强实践操作能力的
培养和训练。
新华电脑教育，中国电脑职业教育的一朵奇葩
1988年，新华电脑教育的前身——安徽省高校培训部在合肥成立。
借着国家政策的东风，发展迅速，1990年改名为“安徽新华电脑专修学
校”。短短3年间，南京新华电脑学校、北京新华电脑学校、贵州新华
电脑学校、江西新华电脑学校、长沙新华电脑学校和云南新华电脑学校
相继成立，转眼间，新华电脑教育已经在全国16个省市扎根，为社会不
断输送大量优秀人才，而贵州新华电脑学院更是其中的佼佼者。
贵州新华电脑学院是新华教育集团在贵州的旗舰院校，是贵州最大
的电脑数字艺术人才和信息技术人才教育培训基地，也是贵州唯一的一
家学院级电脑职业教育院校。
贵州新华电脑学院拥有具备深厚理论修养与丰富教学经验的专兼职
教师500余名，并由一批来自全国各地名牌高校的知名教授、专家长期
担任主讲教师，采用新华集团集二十二年经验之大成的自主研发的教
材，突出“实际、实用、实在、实习”的特点，使不同基础、不同层次
的学生均能入门快、深入快、学成快，并在浓厚兴趣感与强烈探秘欲的
持续推动下，对电脑知识的掌握较快走向扎实与系统。同时，学院还汇
集一批来自企业具有高超实战技巧的技师、工程师担任主讲，使教学更
具模拟性与实战性，学生学成后进入企业，上手快、成熟快、提拔快。
学院拥有先进的多媒体教室、国际互联网室、安装调试室、多功能
教室、大屏幕投影室等128间；高档电脑1000余台；设施齐全的餐厅、
浴室、篮球场、足球场、生活服务部等，可同时容纳3000名学生学习、
生活。一流的教学设施、雄厚的师资力量、高质量的教学水平、先进的
管理模式、优雅的校园环境、完善的就业服务，造就了一批批德才技艺
兼优的成功学子，赢得了社会各界和电脑权威机构的高度赞誉，尤其深
受用人单位的好评。
立足市场，培训素质全面一专多能、一人多证的国家紧缺的信息技
术和数字艺术综合型人才，为我国职业教育探索新的发展途径，为国家
西部大开发战略和再就业工程努力开创新格局而恪尽职守，是贵州新华
人矢志不渝的价值追求。