小学数学教学学生创造力的培养
开题报告--小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考
小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考开题报告一．问题的提出培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的核心任务。
学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主渠道。
教师要在各科教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。
但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。
如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。
无论是创新还是动手操作都是现有教育中忽视了的或者说不太重视的两个方面。
教育在“三个面向”，要培养学生做“四有”新人，使之具有“实事，独立思考，勇于实践的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任，创新离不开动手操作，另一方面动手操作中也会滋生出创新的成份。
数学课堂应成为学生主动探求的过程，学生创造性活动的过程。
通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质，得以全面展现，以促进人格的发展。
我们在小学数学教学中培养创新意识和实践能力，是训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。
使创新思维能力培养走向系统化、规化和科学化，探索其规律为同类研究实践与理论依据。
其意义是为学生的未来学习提供必要条件，同时促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力，提高教学质量。
二．理论依据和课题的界定总书记在庆祝大学建校100周年大会上的讲话中指出：“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对知识经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。
数学教学中学生创新精神与实践能力的培养
数学教学中学生创新精神与实践能力的培养当今世界各国之间的竞争越来越表现为科学技术和人才的竞争。
科技的发展、知识的创新越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。
如何培养创新精神、实施创造教育, 这是每个教育工作者面临的崭新课题。
创新是教与学的灵魂, 是实施素质教育的核心。
数学教学蕴含着丰富的创新教育素材, 数学教师要根据数学的规律和特点, 在数学教学中培养学生的创造思维、激发创造力。
这不仅是素质教育对我们提出的基本要求也是时代对我们的要求。
以下是我对数学教学中如何培养学生创新能力与实践能力的培养一些体会。
1.培养学生的创新情感和良好的个性品质创新情感是指创造的动机、探索的兴趣、严谨的态度、顽强的意志、契而不舍的精神等情感因素, 它成为创造力培养和发展的立足点。
美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出: “尽管创造者要具有一定的智力, 但高智商并不是高创造力的先决条件。
”可见, 创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程, 它还需要以创新情感为动力, 以良好的个性品质作后盾。
创新教育必须将创新情感与创新能力的培养协同起来。
在数学教学中, 可以穿插讲述伟人的故事、科学家的故事, 激励学生树立“为中华之崛起而读书”的远大理想, 让学生感受坚强信念给予人类攀越一座又一座科学高峰的力量。
通过语言的沟通和感情的交流, 给学生以精神上的鼓励。
((2.提高学生的创造能力创造能力是指人在某一领域内表现出来的独特、杰出、非凡而有价值的才能。
它不是单一能力, 而是以创造性思维为核心的各种能力的综合, 用以掌握的信息, 重新分类组织转换, 敏锐的想象, 推测与创新, 根据已有的各种信息果断地选择最佳方案。
成功的创新有三个不可缺少的因素, 即创新意识, 创新思维和创新技能.2.1创新意识创新意识的培养是在小学美术教育中实施创新教育的基础内容之一。
人人都有创造能力, 只是开发培养与否。
心理学家曾做过这样一个试验: 把一个跳蚤放在一个瓶子里, 给它罩上一个透明的玻璃板, 它一跳就撞回来了, 一跳又撞回来了。
谈小学数学教学中学生创造力的培养
达 的机 会 。在较 高年级 ， 适 当发 展学生 的直觉思维 ， 对 于培养 出明 确而具 体的 目的 、 任 务和要求 ， 在 观察 中及 时的指 导 ， 科 学生 思维的创新性 有一 定好处 。直觉 思维是 在对所研 究的 问 学地应 用直观教具及现 代教学技术 ，以支持学 生对研 究 问题
要 引导学生从 不同的 角度 ， 运 用不 同的知识来解 同一个 问题 。 调查等 。 让学生从 生活和社会现 象中找数学 问题 ， 通 过学生之
例如： 妈妈 有现 金人 民币 ２万元 ， 要 按定期 存入 银行 ， 最 多想 间相互 交流 、 切 磋和相互启发 ， 对社 会现象 中存 在的 问题 进行 存 ４年。 你能给 妈妈设计 出几 种存款 的方案吗 ？ 用 计算器计 算 探索思 考 ， 自我分析 、 设计并 解决 问题 ， 这对 培养小 学生 的创
机 会
突 出理 论与实际能 力相结合 ， 选取典型 的教学案例 ， 以实践为
异 思维 的机 会 ， 鼓 励学 生异想 天开 ， 大胆 解放 学生 的思 想 ， 逐
１ 发展 学生思 维的 创新 性 。 首先 要给学 生思 考 、 探 索发现 的 基础进行 教学 。 在教 学的过程 中 ， 应尽 可能的多给 学生提供求
谈小学数 学教学 中学生创 造力 的培养
河 北 省 广 平县 南 韩 村 中心 校（ ０ ５ ７ ６ ５ ０ ）王 景 志
［ 摘 要 ］教 师应充分地 尊重 学生 的个体 差异 ， 把 学 生看作 发展 中的人 ， 可发 展的人 ， 人 人都有创 造的潜 能； 学生要创 造性 地 学数 学 ， 数 学教学 中就 要充满创 新 的活力 ； 于是 ， 在 数学课 堂教 学 中， 教师应 意识到创新课 堂教 学方法。 ［ 关 键词 ］小 学数 学 创造力 培养 创 新是素质教 育的核心 。当前 ， 在新 课标的指 导下 ， 在 创 的教学 过程 中，教师 选取的教 学内容不能仅 存在于 课堂和 书 新 性的课堂教 学 中 ，我 们必须牢 固地确立 以学生 为 中心 的教 本之 中 ， 而应 建立 起与现 实的联 系 ， 把数 学 的基础理 论知识 ， 育 主体现 ， 以学 生能力发展 为重点 的教 育质量观 ， 以完善学 生 根植 于丰 富的 、 动 态的小 学数学教 学实 践 中 、 课 堂教 学 中 ， 应 人格 为 目标 的教 育价值 观。
提高学生创造力的杰出教师案例
提高学生创造力的杰出教师案例教育的关键目标之一是培养学生的创造力。
创造力是一种重要的能力，它能够帮助学生在解决问题、思考创新以及面对挑战时展现出独特的能力。
在探索提高学生创造力的方法时，我发现杰出的教师在教育中起到了重要的作用。
本文将介绍两位具有杰出创造力教育能力的教师的案例，以期能够给其他教师提供一些启示和借鉴。
案例一：陈老师的启发式教学法陈老师是一位小学数学教师，在教学中致力于激发学生的创造力。
他采用了一种被称为“启发式教学法”的方法，通过设计一系列的趣味数学问题来引导学生思考和探索，并激发他们的创造力。
在一次课堂上，陈老师提出了一个有趣的问题：“如何用5个不同的数字，通过加、减、乘、除的操作，得到最接近100的结果？”这个问题激发了学生们的兴趣，他们开始积极思考和合作。
陈老师鼓励学生们尝试各种不同的组合和运算符号，同时给予他们充分的自由发挥空间。
在这个过程中，学生们不仅学到了计算方法，还培养了他们的创造力和解决问题的能力。
许多学生找到了多种不同的解答方式，并在分享中相互学习和启发。
通过陈老师的启发式教学法，学生们的创造力得到了极大的发展。
他们变得更加主动、积极参与和思考，在数学学习中体验到了乐趣和成就感。
案例二：李老师的开放性课堂环境李老师是一位中学美术教师。
他一直致力于创造一个开放、自由的课堂环境，鼓励学生展现和发展他们的创造力。
在李老师的美术课上，学生们有足够的自由选择主题和材料，并提供各种资源和工具供他们使用。
李老师注重培养学生的独立思考和创造能力，他鼓励学生们勇于尝试不同的创作方法和表达方式，同时给予他们必要的指导和支持。
在这个开放的环境中，学生们可以自由地发挥创造力、表达自己的见解和情感。
李老师通过定期的展示和评估活动，激励学生们展示他们的创作成果，并从中学习与启发。
这样的教学方法激发了学生们的创造力，让他们在美术学习中得到了全面的发展。
结语：通过陈老师的启发式教学法和李老师的开放性课堂环境，我们可以看到教师对学生创造力的培养有着重要的作用。
也谈小学数学课学生创造力的培养
、
作 为“ 人类 灵魂的工程 师” ． 教 师 自身 素 质 的 高 低 决 定 着 教育的成败。 没 有 正确 的育 人 观 ， 教 师 就 不 可 能 在 教 学 中贯 彻
以 培 养 学 生 创造 能力 为本 的思 想 ，更 谈 不 上 营 造 良好 的 育 人 环境。 树 立 正 确 的 育人 观 是 培 养 学 生 创 造 能 力 的 前 提 。 教 师 应 时 刻 保 持 一 个 乐 观开 朗 的一 ｔ Ｌ ， 态， 积极鼓励学生大胆想象 、 努 力
能力 ， 获 得 和 运用 新 知 识 、 新 本领时呈 现的智 慧能动性 ， 在 独 立感受事物 、 独 立 分 析 问题 、 独 立 解 决 问 题 时 对 所 表 现 出来 的 创造欲望 ， 正 是学 生 创 造 性 思 维 能 力 的 萌 芽 和基 础 。 数 学是 思 维 的体 操 ． 是 一 项创 造 性 的劳 动 ， 在 小 学 数 学 教 学 过程 中 培 养 学 生 的创 造 能 力 本 身 就有 着 得 天 独 厚 的条 件 。 营 造 良好 的 育人 环 境 。 为创 造 能 力提 供 土 壤
展规律 ． 特别是根 据小学生 好玩爱 动 的特点 ． 做 好 课 外 的 交 流： 教师 要善于取激 励 、 暗示 、 提醒等方式 ， 促使学生继续思维 ， 把改 进 的 机 会 留给学生 ． 在矫正误 点的同时 ， 促 进 学 生 的 自悟 ， 开 发 学 生 的
学 生 在 一 个 宽 松 平 等 的 学 习 环 境 中 充 分 展 示 个 性 和 发 挥 创 造力 。 二、 提高学生的观察能力。 为创造能力提供突破口 首先 ． 培 养 学 生 观 察 的 习惯 。 培 养 以 积 极 的 态度 注视 事 物
创造性思维在小学生数学教学中的应用
创造性思维在小学生数学教学中的应用在当今的教育环境中，培养小学生的创造性思维在数学教学中具有至关重要的意义。
数学不仅仅是一门知识学科，更是培养思维能力和创新精神的重要载体。
一、创造性思维的内涵及其在小学数学教学中的重要性创造性思维，简单来说，是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程。
它具有灵活性、流畅性、独特性等特点。
在小学生数学学习中，创造性思维能帮助他们更好地理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力，激发对数学的兴趣和探索欲望。
对于小学生而言，数学知识的学习往往伴随着一定的难度。
而创造性思维能够让他们突破传统的思维模式，从不同的角度去思考和解决数学问题。
例如，在计算面积时，常规方法可能是按照公式进行计算，但具有创造性思维的学生可能会想出通过分割、拼凑等独特的方式来求解，从而更深刻地理解面积的概念和计算方法。
二、当前小学生数学教学中存在的问题在当前的小学生数学教学中，存在一些制约学生创造性思维发展的因素。
首先，教学方法较为单一。
部分教师在教学过程中过度依赖讲解和练习，缺乏引导学生自主思考和探索的环节。
这种“填鸭式”的教学方式，使学生处于被动接受的状态，难以激发他们的创造性思维。
其次，教材内容的局限性。
有些数学教材内容编排较为固定，缺乏开放性和创新性的问题，无法充分调动学生的思维活跃性。
再者，评价体系不够完善。
过于注重考试成绩和标准答案，忽视了学生思维过程和创新能力的评价，导致学生为了追求高分而不敢尝试新的思路和方法。
三、创造性思维在小学数学教学中的应用策略1、营造宽松的教学氛围教师要为学生创造一个宽松、和谐、民主的课堂环境，让学生敢于表达自己的想法和观点。
鼓励学生提出问题、质疑权威，培养他们的批判性思维。
例如，在讲解一个数学定理时，不要急于给出结论，而是引导学生通过观察、实验、猜测等方式自己去发现和总结。
2、设计开放性的问题教师在教学中应设计一些开放性的数学问题，没有固定的答案或唯一的解题方法。
这样可以激发学生的思维发散性，让他们从不同的角度去思考问题。
小学数学教学中创新思维能力的培养策略研究
小学数学教学中创新思维能力的培养策略研究摘要：在目前的教学过程中，培养学生的创新性思维已经成为主要教学目的，其对学生的全面素质和素质的发展起到了不可替代的作用。
新时期的教育工作者，小学数学老师要主动更新自己的教育观念，以培养学生的创造性思维能力为主要目的，激励学生把创造性思维的运用到实践中去，使学生的创造力得到持续发展。
这也是提高教学效率，提高课堂教学效果的主要表现。
关键词：小学数学创新思维教学策略近年来，创建创新型国家已成为我国经济社会发展的一个重要趋势。
在新时期，教学改革创新的中心是核心素养的概念，它将核心素养作为教学的主要目的，将重点放在对学生基础知识、思维创新和文化美学鉴赏等方面的培养上，从而使学生能够充实自己的知识，提高自己的思维能力。
在小学教育中，老师也要把创新教育融入到各个学科的教学中，指导学生在学习的过程中，不断地提高自己的创造力和素质，而在小学数学的教学中，对学生的创新思维能力的培养，则是小学数学转型升级的关键。
一、在“互联网+微课”教学中进行创造性思维的训练兴趣是学习最好的老师，所以，在新课程改革的背景下，小学数学教学要把对学生的各项能力和品质进行全面的培养，其重点就是要对学生进行正确的指导，从而树立起学生良好的学习意向。
教师应积极接受“网络技术微课程”这一新型的教学模式，尽早改变自身的思维，促进学生在小学数学教学的在课堂上跟踪老师的授课进度，与老师进行理性的互动，实现“网络技术微课”的最佳效果。
如果要对学生的数学思维能力进行有效的培养，老师可以运用网络技术，将抽象的数学定义转化成在日常生活中经常使用的形象化、真实具体内容，这样对学生对相关知识的理解和理解更加有利。
例如，在对小学数学“扇形统计图”的有关知识进行讲解的时候，老师们可以将“微课”与现实生活进行结合，比如制作出家里日常支出的扇形统计图，并设计出具有导向作用的微课，在课后用作授课的辅助材料。
教师应对学生进行适当的指导，可以让学生更加直观地感受到课本中的概念，有助于学生对抽象定义的理解和感受，这对于提升小学数学的教学效率具有重要的现实意义。
在数学课堂中培养小学生的创造力
在数学课堂中培养小学生的创造力摘要：小学教育，作为提高民族素质的基础工程，要实现“应试教育”向“素质教育”的转轨，对于小学生创造力的培养是尤为重要的。
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界之林。
所以，在课堂上，教师应该着力培养学生的创造意识、创造意志、创造性思维能力和素质；激发学生的创造动机和创造热情；挖掘教材本身所蕴含的创造性因素；指导学生创造性学习，参透创造教育思想；交给学生创造的方法。
相比其他学科，作为有“思维的体操”之称的数学，拥有着实施创造教育和开发学生创造潜能的绝对优势。
关键词：课堂氛围；创造意识；思维品质；学生自学；鼓励性评价一、营造轻松活泼利于学生创造思维发展的课堂氛围罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”所以，在课堂上气氛不能过于紧张，建立平等、友好的师生关系，创造良好的氛围，使学生在宽松和谐的环境下学习，学生才敢于发表自己的见解。
如：在教学“乘法的初步认识”时，课本上有这样一道习题：“看一看，下面哪些加法算式能改写成乘法算式，再写出来。
”其中，一算式为5+5+5+3，练习时，有的同学说加数不相同，不能改写为乘法算式；有的同学说可以改成5×3+3；有的说还可以改写成5×4-2，我热情地表扬了这几个同学。
学生在这种宽松、活跃的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，才能敢想、敢说、敢问，勇于进行创造性思维。
二、课堂上激发创造热情，培养创造意识数学是一门极具学科特色的学科，教师可以充分利用数学学科的特点、内容，引起学生的好奇心，唤起了学生的创造热情。
例如，在讲“能被三整除的数”的特征时，老师可以让学生报出自己知道能被三整除的数，学生很快报出了一些常见的两位、三位数，这时老师随便说出几个能被三整除的复杂的数字，让学生检验，果然都对，这就成功地引起学生的好奇心，老师便可以放手让学生观察这些数字的特点。
小学数学教学如何培养学生的创造力
小学数学教 学如何培养学生 的创造力
广西 陆Ｊ Ｉ Ｉ 县 良 田镇 三联 小 学（ ５ ３ ７ ７ ０ ０ ）谢 西 林
［ 摘 要］小学 数学教学在培养 学生 的创造 能力方面将 大有可为。 只要我们不 断提高 自身素质 ， 勇于创新 ， 大胆 实践 ， 就一 定 能为 孩子的发展打好 坚实 的基础 ， 为 素质教 育 改革 贡献 自己的一份 力量。 ［ 关键词 ］小 学数学教学 培养 学生创造 力 小 学生作为成 长中的个体 ，能力发展 的基本趋 势总是 由 性 的观察 ， 才 是有效 的观察 ， 才能尽快 地提 高学生 的观察 力 。
爱 因斯坦 说 ： “ 提 出一个 问题 往往 比解决 一 个 问题更 重
的成败 。 创造 能力的培 养是 教师的一个 主体性行为 。 没有正确 要 。” 提 出问题是学 生思 维活动 的开始 ， 有利 于启迪学生 的创 的育人观 ，教师就不 可能在教学 中贯彻以培 养学生创造 能力 造 “ 潜质 ” 。 因此 ， 教师要 鼓励学生 ， 敢于怀疑 ， 敢于 提出不同凡 为本的思想 ， 更谈 不上去营造 良好的育人环 境。 树立 正确的育 响的见解 。 学 生的创造思维需 要教 师通过各种 手段去刺激 、 引 人 观是培 养学生创造能 力的前提 。教师应 时刻保 持一个 乐观 导 ， 如准备 有利 于充分发 挥学生 创造思 维 的教 具 （ 如实 物 、 挂 开朗的心态 ， 积极鼓励学生 大胆 想象 、 努力创造 。教师应 对学 图、 教 学资料等 ） 以及创造 良好课堂氛围 。 要 允许学生走入“ 误 生 的一些违 反常规的思维 持宽容的态度 ，以激发 学生 的发 散 区” ， 在思维磨 擦 中， 自省 自悟 。学生在 进行创造思维 中 ， 难 免
小学数学教学中运用信息化教学培养学生的创新意识
小学数学教学中运用信息化教学培养学生的创新意识信息化教学是指运用现代信息技术手段来进行教学活动。
在小学数学教学中运用信息化教学可以培养学生的创新意识，从而提高他们的综合素质和创新能力。
本文将从以下几个方面来探讨如何运用信息化教学来培养学生的创新意识。
信息化教学可以提供丰富多样的学习资源。
在小学数学教学中，传统的教材可能有限，信息化教学可以通过网络搜索、多媒体资源等方式，为学生提供更多的学习素材和案例分析，激发他们的学习兴趣和创造力。
学生可以通过观看视频、参与网上讨论等方式，了解到更多的数学知识和解题方法，从而培养他们的创新意识。
信息化教学可以提供个性化的学习环境。
每个学生的学习特点和学习能力不同，传统的教学往往以授课为主，无法满足学生的个性化需求。
而信息化教学可以根据学生的实际情况，提供个性化的学习资源和学习方式。
可以根据学生的学习进度和兴趣爱好，设计不同的学习任务和习题，鼓励学生自主选择和探索，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
信息化教学可以提供实践与应用的机会。
数学是一门实践性很强的学科，传统的教学往往只停留在理论层面，缺乏实际操作和实践应用的机会。
而信息化教学可以通过虚拟实验、仿真模拟等方式，为学生创造实践与应用的场景。
学生可以利用数学软件和应用工具，进行实际操作和数据分析，培养他们的动手能力和实际应用能力，从而增强他们的创新意识。
信息化教学可以提供互动和合作学习的机会。
传统的教学往往注重教师的讲解和学生的听讲，缺乏学生之间的互动和合作。
而信息化教学可以通过网络平台、网络讨论等方式，为学生提供互动和合作学习的机会。
学生可以和同学们共同探讨数学问题、解决数学难题，培养他们的团队合作和创新思维能力。
信息化教学可以帮助小学数学教学更加灵活多样，为学生提供个性化、实践性和合作性的学习机会，从而培养他们的创新意识。
学生在信息化教学环境中，可以更加积极主动地参与学习，发挥自己的想象力和创造力，提高他们的综合素质和创新能力。
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浅谈小学数学教学学生创造力的培养
在科学技术高速发展的今天，创新精神和创造能力是新世纪人才最重要的素质，也是全面实施素质教育的重要方面。
只有学生具备这种素质，才能适应未来社会和经济发展的需要。
美国心理学家马洛斯指出：创造力是人生的一种基本财富。
小学数学教学的重要目标是培养学生创造能力。
因此，在数学教学中，要尽可能让学生自己动手操作，动脑思考，发现问题，解决问题，使他们的创造能力不断得到提升。
一、加强创造意识的培养
创造意识是指一种发现问题，积极探索的心理趋向，是创造活动的前提。
许多心理学家的研究表明，有利于激发求知欲和创造意识的最起码条件是心理自由，即在课堂上使学生感到充分的安全、自由和自信。
教学中应努力形成师生之间、学生之间平等、和谐的心理关系和氛围，鼓励学生质疑问难，勇于发表自己的不同见解，形成人人积极参与创造活动的心理气氛和环境气氛。
例如，在教学“角的初步认识”这课时，我设计了这样一道练习：下图中，你发现了几个角?当时课堂气氛特别活跃，学生争相回答自己的“小发现”，有一个学生竟然回答说：“老师，我发现了8个角(包括平角)。
”学生有了争论，为了激发学生的创造意识，我引导学生讨论：“它是一个角吗(指平角)?”学生经过激烈的争论，最后确定，因为它符合角的特征。
所以它是一个角。
因为小学生的思维有一定的局限性，对问题的认识，往往从已有的经验和认知水平
出发，感知现有的问题，总会产生这样或那样的错误。
在学生困惑不解时，教师不失时机地加以引导，激发学生尝试和创新的兴趣。
这样教学。
使学生充分体会到了发现的快乐，在探索新知的过程中，创造意识得到了升华。
二、注重发散思维的培养
发散思维就是多角度、新角度、多侧面的思维方式，突出地表现为思维的流畅性、变通性、创造性。
发散思维是最富有生命力的一种思维形式，在思维活动中起着主导作用。
在数学课堂教学中，教师要通过挖掘教材中的有关素材并对之进行加工处理，引导学生进行发散思维，以增加学生思维的灵活性。
发散思维能力对创造力的发展起着非常重要的作用。
因此，在教学中。
必须注重发散思维的训练，训练形式主要有：
1.采用发散性提问方式。
例如：“对这个问题的解决，还有其他办法吗?”“谁还有不同的见解呢?”等，这类提问能促使学生开阔思路，大胆设想，从多角度获得多种方案，从而产生创造性思维。
2.一题多议。
提供数学情境。
调动学生多方位的知识技能和经验，组织讨论，鼓励学生阐述自己不同的见解。
例如：在教学一道判断题”0.63÷0.31＝2……1”时，我就组织学生进行小组讨论，这样学生交流的机会多，能够畅所欲言。
结果，有的学生从余数必须比除数小的规律上(1大于0.31、判断这道题是错误的；有的学生直接运用小数除法的余数变化规律来判断：有的学生认为余数总是从被除数的某一数位上多下来的，必须比被除数小，现在1大于被除
数，显然是错误的；有的学生则通过验算：0.31×2+1≠0.63，从而判断其错误……在一题多议的过程中，学生的思维驾驭着各种知识经验，得到充分的发散。
3.一题多变。
对题目的条件、问题、情节作出各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化的情境中进一步理清思路，从各种不同的角度认识数量关系，思考解决办法，从而实现思维的发散。
三、重视实践性教学，让学生自己成为发现者
实践性教学就是在教学中充分发挥教学媒体和学具的直观功能，让学生通过自己动手操作，在实践中获取知识，理解知识，也就是由教师创设情境，学生自主学习和发现知识。
1.重视观察力的培养。
学生具有强烈的接触事物，探索事物的本能与需要。
因此，在教学中，教师要尽可能地利用电教媒体，让学生在观察的基础上有新的思考、新的发现。
2.重视发展学生的想象力。
一切创造活动都是从创造性的想象开始的，所以教师要能正确对待小学生提出的一些奇怪的想法或问题，因为这些新奇的、出乎老师意外的想法或问题，正是学生在一瞬间产生和实现创造性思维的火花。
3.重视动手操作能力的培养。
只有亲自动手实践，才能加深对概念和知识的理解，从而进一步引发创造和探究的意识。
例如，我在讲述“三角形内角和定理”时，就让学生自己动手，通过画画、剪剪、拼拼、凑凑、量量等多种方法，亲自去发现不论多大多小的三
角形，它们的内角和总是180°，从而得出三角形内角和的命题。
又如我在教学“长方形的周长和面积”时，曾出了这样一道题：“把一个长方形剪去一个小长方形后，面积和周长发生了什么变化?”对这类需要分情况辨析的数学问题，我让学生先动手操作，再分小组讨论，大大提高了学生的参与度。
学生经过画、剪、拼、论等，各有发现，其中一组代表说：“剪去一个长方形后，原来长方形面积肯定减少，而周长却不一定。
”另一组代表坐不住了，提出了反对意见。
为了把问题说清楚，他们都抢着上黑板，画起图来。
最后，我对学生在教学活动中表现出来的操作方法，独特的思路大力提倡与赞扬，学生从中体验到了成功与创造的价值，学习积极性高涨，教学效果也令人满意。
总之，教师要以科学的教学理念为指导，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创造意识，培养学生的创造精神，发展学生的创造能力。
以数学知识本身的魅力吸引住每一位学生的心，使之受到感染和激励，从而促进学生的发展。