反思性教学模式的大学英语教学改革
大学英语课教学反思和总结
大学英语课教学反思和总结在大学英语课的教学过程中，我一直在不断反思和总结，希望能够提高教学质量，使学生在英语学习中取得更好的成绩。
下面将对我在大学英语课教学中的一些反思和总结进行分享。
有效沟通是关键在大学英语课的教学中，我发现有效沟通是非常重要的。
作为教师，我需要与学生建立良好的沟通和互动，倾听他们的意见和反馈，从而更好地调整教学内容和方法。
通过与学生进行有效沟通，我不仅能够更好地了解他们的学习需求和困难，还能够更好地激发他们学习英语的兴趣和动力。
多媒体教学的应用在大学英语课的教学中，我也尝试了多媒体教学的应用。
通过使用视频、音频等多媒体资源，我能够提供更生动、直观的教学内容，使学生更容易理解和掌握英语知识。
同时，多媒体教学也能够激发学生的兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
实践教学的重要性除了传授英语知识，我还注重在大学英语课的教学中开展实践教学。
通过组织口语练习、写作训练等活动，我能够帮助学生将所学知识运用到实际中去，提高他们的语言表达能力。
实践教学不仅能够加深学生对英语知识的理解，还能够培养他们的实际应用能力，使他们在日常生活中更加流利地运用英语。
鼓励学生自主学习在大学英语课的教学中，我也在鼓励学生自主学习。
我鼓励学生积极参与课堂讨论、自主完成作业、自主学习英语知识，培养他们的学习主动性和自律性。
通过给予学生更多的自主学习的机会，我相信学生的学习效果会更好，他们也会更快地提高自己的英语水平。
结语通过不断地反思和总结，在大学英语课的教学中，我能够更好地发现自己的不足和问题，不断改进和提高自己的教学水平。
我相信，在将来的教学中，我会继续努力，不断探索更适合学生的教学方法，使他们在英语学习中取得更好的成绩。
有关反思性教学运用于高职英语教学的思考
有关反思性教学运用于高职英语教学的思考 作者：陈岩婷 来源：《校园英语·上旬》2021年第06期
【摘要】伴随我国教育体制不断革新，各类新教学模式不断应用于教学中，而反思性教学理念掀起浪潮，主要以实践目标性及合理性为理念，进而实施的教学探究活动，立足于增强自身专业知识的教师学习活动，更为以解决问题为指引思维体现。该教学模式拥有较多特征，不仅具备实践性及有效性，而且包含自主性及协调性，成为外语教师提升自身专业知识的重要举措。对高职英语而言，其选题范围广，情境应用性强，应用该教学模式，可有效增强教师主动性，在不断实践中形成与自身发展匹配的教学方式，增强自身教学水平，促进自身及学生的良好发展。
【关键词】反思性教学;高职英语;应用 【作者简介】陈岩婷（1984.12-），女，汉族，江苏镇江人，江苏联合职业技术学院镇江分院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学、英语教学。
全球一体化不断深入，英语成为我国教育中不可或缺的学科，加之教育制度体系不断革新，对英语教师能力及教学方式提出新的挑战，特别对于现代高职英语教师，教学模式创新刻不容缓。对高职英语教师而言，其接触新的教学理念频次更多，需持有正确态度不断接受此类新思想，并根据自身实际状况，将其有效应用于自身教学中，从而增强自身专业教学水平。当前以反思性教学为代表的新模式，被教育界不断重视，其旨在从实际教学中不断找出不足，积极解决问题，不断在实践中反思自我，完善自我，对教师教学能力提升具有积极作用，更是我国教育体制改革的重要助力。本文在阐述其概念基础上，将其实际应用分析。
一、 反思性教学概述 反思学教学理念，于1934年由杜威首次提出，之后便引起学术界重视。20世纪80年代，国外多数国家积极将反思性教学理念引入，并积极尝试多个实践活动，而我国于90年代，正式引入反思性教学理念，并将其作为教育革新核心导向。
1. 反思性教学内涵。反思性教学主要指，教学者以解决自身及教学问题为核心，积极引入两个“学会”，即学会教学、学会学习，不断提升教学实践水平。理查德将其定义为：反思性教学为教师发展技巧。教师在自身实际教学进程中，提出教学问题进行反思，对自身教学态度、观点等进行分析，立足此类数据信息层面，从而实施批判性反思。
反思性教学在英语课程中的应用
反思性教学在英语课程中的应用教学是一门艺术，旨在激发学生的学习兴趣并提高他们的语言能力。
作为一门重要的语言课程，英语课程需要采用适当的教学方法来激发学生的学习积极性和主动性。
在这方面，反思性教学（Reflective Teaching）被认为是一种有效的方法。
本文将探讨反思性教学在英语课程中的应用，并讨论其对学生学习成果的积极影响。
一、反思性教学的定义及特点反思性教学是指教师在课程教学过程中不断总结和反思自己的教学行为，并对教学效果进行评估和调整的过程。
这种教学方法鼓励教师从教学中获得经验教训，进一步提高自身的教学能力。
与传统的教学方法相比，反思性教学具有以下几个显著特点：1. 注重教师的个人成长：反思性教学认为教师是课堂的主导者，他们需要不断提升自己的教学能力和专业素养。
2. 强调学生的参与和自主性：反思性教学注重激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为课堂的主体。
3. 强调实践的经验总结：反思性教学鼓励教师通过实践经验的总结，改善教学方法和策略。
4. 鼓励多元化的教学方法：反思性教学支持教师使用多种教学方法和资源，以满足不同学生的学习需求。
二、1. 课前准备与思考在英语课程中，教师可以在课前准备阶段对教学目标、教学内容和教学方法进行反思。
他们可以思考如何设计能够激发学生学习兴趣的教学活动，以及如何营造积极的学习氛围。
此外，教师还可以反思以往的教学经验，思考哪些方法和策略在之前的教学中取得了较好的效果。
2. 课堂教学反思在英语课堂教学中，教师可以积极观察学生的学习状态，并根据学生的反馈和表现进行反思和调整。
教师可以思考自己的教学效果，看是否达到了预期的目标。
如果学生的学习效果不理想，教师可以尝试不同的教学方法或策略，以提高学生的学习积极性和参与度。
3. 学生作业和评估反思性教学也可以应用于学生的作业批改和评估过程中。
教师可以对学生的作业进行仔细的评估，并给予专业的建议和指导。
同时，教师也可以反思自己的教学方法和策略是否满足了学生的学习需求，并对自己的评估方法进行反思和改进。
浅谈大学英语教学改革后大学英语教学现状反思和解决途径
浅谈大学英语教学改革后大学英语教学现状反思和解决途径摘要：在新世纪，我国的经济和科技都在迅速的发展着，我国的高等教育也是经过了多次的改革，目的是为了顺应时代发展的趋势，为国家培养应用型人才。
我国教育部也针对大学英语教学提出了众多的意见和建议，对大学英语的教学改革是迫在眉睫。
其中我们能够明显看到的就是四六级的考试改革，英语教学也在随着网络的广泛应用而变得更加的个性化，没有了时间和空间的限制，能够在任何时间、任何地点进行英语学习。
经过改革，我国大学英语可以说进步很大，但是在一些地方仍然存在着没有解决的问题，软硬件设施跟不上，学生的自主学习能力没有得到提高，这些都是影响教学质量的重要因素，应及时的解决。
关键词：英语教学改革；现状；解决途径一、大学英语改革的成果2003年，教育部开始实施高等院校教学质量和教学改革的工程，其中大学英语的教学改革是其中的重要内容，而我国先选取了100所高校来进行改革试点，在2007年开始对全国的所有高校进行教学改革。
对大学英语的地位进行了确定，对教学目标、教学要求、教学模式等提出了具体的要求，也取得了一定的成果。
1.基于网络的多媒体教学系统。
在新的教学改革形势下，一些英语教材出版社也相应的出版了一些教学系统，其中较为著名的有《大学体验英语》、《新视野大学英语》、《新理念大学英语》和《新?r代交互英语》，其主要特点是立体化、网络化和声像化明显，这为新的大学英语教学模式的应用提供了可能。
这种新型的教学系统在各大高校中的应用效果是积极的，能够提高学生对英语学习的兴趣，提高其自主学习英语的能力，在听力和口语方面也是有着一定的提高，这对于大学英语的建设有着极大的促进作用。
最新的多媒体教学系统的应用让学生可以根据自己的实际情况来进行学习，在学习英语的时候感觉不是那么枯燥，添加了更多的趣味，同时对于学生的学习压力也是一种减轻，这种教学系统对于其英语综合能力的提高有着极大的促进作用。
2.英语四六级考试的改革。
大学英语听说课的反思性教学
第27卷第4期2005年8月宁波大学学报(教育科学版)JOURNAL OF N I N G BO UN I V ERSI TY (E DUCATI O NAL SC I E NCE ) Vol .27NO.4Aug . 2005大学英语听说课程的反思性教学梁 虹(宁波大学外语学院,浙江宁波315211)摘要:反思性教学模式是近年来在国外发展起来的一种教学理论研究方法,既能改善教学效果,又能促进教师和学生的自我完善。
本文通过对大学英语听说课程的反思,提出在教师方面,学生方面及课堂组织形式等方面需要反思的问题及障碍,并指出反思性教学对大学英语听说教学的启示。
关键词:反思性;听说;大学英语教学中图分类号:G642.1 文献标识码:A 文章编号:1008-0627(2005)04-0111-04 收稿日期:2004-12-16 作者简介:梁 虹,女,宁波大学外语学院讲师。
21世纪新经济模式的出现,给人们的生活和学习带来了新的挑战。
为了适应新世纪知识经济社会和全球经济一体化进程对复合型创新人才的需求,如何改进和提高非英语专业学生的英语听说能力,已成为外语界讨论和思考的焦点。
为了提高课堂教学效果,绝大多数教师都会自觉或不自觉地反思自己的教学效果,但是,反思性教学(reflective teaching )绝不是偶尔对几堂课的思考。
笔者根据自身大学英语听说课程的教学实践,从教师、学生以及具体实践等角度出发进行反思,同时在运用反思性教学手段来促进教师自身发展和培养学生的自主学习意识方面进行了初步的尝试。
一、反思性教学反思性教学是近些年西方发达国家教育改革中蓬勃发展起来的一种教学理论和教学实践方式。
我国学者熊川武曾尝试着把反思性教学定义为:教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”和“学会学习”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程(熊川武,1993:3)。
大学英语教学中师生反思性教学模式的实践研究
学 行为 进行反 思 ” 。通 过反思 来提 高教师 的教学 水平 １９ ） ９ ０ 。教 学之前 ， 有具 有前 瞻性 的“ 为活 动的 反思” ；
是 近年 来 教 师心 理研 究 的一个 重要 课 题 。具 有 反 思 教 学过 程 中 ， 有具 有监 控性 的 “ 活动 中的反 思 ” 教 学 ；
、
反 思性教 学的理 论 、 点及 其 内容 特
引 发 有 目的 的 探 究 行 为 和解 决情 境 问题 的 有 效 手 合 。 段 ；美 国 当代 教 育 家 、哲 学 家唐 纳 德 ・ 恩 （ ｏａ 舍 Ｄ ｎｌ ｄ 因此 ， 思性 教学 包 括 以下 内容 ： 研 究学 习者 反 ① Ｓｈｎ 把反 思 的概 念发 展为反 思性 实践 者 ； 国学者 对 学 习 的认 识 和他 们 的基本 认 知方 法 。② 分 析 自己 ｃｏ ） 美 维 拉 （ ＿ Ｖｌｒ从 “ ＬＭ．ｉａ） 理性 ” ｌ 角度认 为 反 思依 赖 理智 的 教学决策的方式与过程 。教师的决策能力主要来 自 思 考 ；ｔ ｈｎＫ ｍｍｓ Ｓｅ ｅ ｅ ｉ的观点 是 反思 必 须 与行 动联 系 教师 的实践积累。③教师思考 自己在教学中的角色， ｐ 起 来 ，强 调反 恩后 的行动研 究 ，发 现 问题 并 解 决 问 应 该 成为课 堂 教学 的 引导 者 、 范 者 ， 示 教学 活 动 的有 题， 以改 进 现实 情境 中的教 学 （ ａ ｌｅ ，０ １ ； 国 效组织者 、 Ｋ ｔｅｎ ２０ ）我 ｈ 设计者 、 需求分析者 ， 学生实践活 动的激 学 者 熊 川 武 主要 从 “ 目的” 角度 将 “ 会教 学 ” “ 学 与 学 励者 、 合作者 ， 学生问题 的分析者 、 解答者 以及各种 会 学 习 ” 合 起 来 ， 而 体 现 实 践 合 理 性 （ 川 武 ， 课 堂 活 动 的协 调 者 （ｏｒｉａ ｒ 和评 价 者 （ｓｅ￣ｒ。 结 从 熊 Ｉ ｃｏｄｎ ｔ ） ｏ ａｓｓ ） １９ ） ９ ９ 。显然 ， 述 反思 理念 要 求教 师在 教学 实 践 中 ④反思 自己的课堂组织方式 ，促进教 师增 强专业知 上 必 须立 足 教学 实 际和 实践 ， 立创 新意 识 ， 视 教 学 识 和 学生 的学 习 ，改 善教 学 方法 以及提 高 师生 沟通 树 重
反思性教学法在大学英语教学中的有效应用
（ 无锡太湖学 院 江 苏・ 无锡 ２ ４ ６ ） １ ０ ４
【 摘
要】 反思性教 学是适应大学英语教学改革的一种有效的实践教 学模式 ， 是促进大学英语教 师专业
成 长的 有效 途径 ， 同时也是 提 高大 学英语教 学质 量 的有 效手段 。文 中论 述 了反 思性教 学法在 大学 英语教 学
来，努力提升教学实践的合理性而使 自己成为学者型教师 会学 习 ， 而没有 教师 不断地 学会 教学 ， 么学 生的 学会学 习 那
的过程 。” ］ ［
很难 保证 。 目前在 大学英 语教 师的专业 成长 过程 中 ， 产学 脱
笔者认 为 大学英 语教 学改 革背 景下 的反 思性 教学 是指 习和 进修是 有效途 径 ，但在 国 内由于外 语教 学资 源和有 关 在教 学 中教师反 思性 教与 学生 反思 性学 的有 机统 一 。具体 条件 的限制 ，并不 是每个 教 师都 能经 常有这样 的机 会来提
展。
（ ） 思性教 学是提 高大 学英语教 ５ ｌ ２ １ — ７ １ ［ 作者简介 ］ 邢琴琴 ， 现任无锡太湖学 院教师 。
９ ７
２ １ 年 ８月 ０２
第 １ ・ ４期 ５卷 第
宿州教 育学院学报
教 如果 说 常规 教学 的 目标 主要 是 “ 成 ” 学 任务 ， 么 教师 是学 生的引路 人 ， 师更是 学生 反思性 学 习的促 进者 。 完 教 那 反思 性教 学追求 的则是 “ 更好地 ” 完成教 学任 务 。在 反思性 教 师必须 不断地 对 自己 的教 学进 行反 思 ，不 断地 提高 自身 教 学过程 中， 反思不 是一 般地 回想教 学情 境 ， 而是深 究处 于 的教学水 平 。 同时 ， 在教学 中 ， 教师必 须积极 创造 反思条 件 ， 教 学 的决 策和技 术 以及 伦理 等层 面 的教 学 主体 、 教学 目的、 引导学生 自觉反 思 。反思 性学 习是一 种依赖 群体 支持 的个
反思性英语学习模式的构建
反思性英语学习模式的构建随着我国教育改革的发展，现代英语教学更加关注学生的主体地位以使其成为独立、自主、有效的学习者。
在学习过程中，学习方式是决定学习效果的一个重要环节。
学生除了要掌握基础知识、基本技能外，还要注重对自己学习态度的改善，学习规律、学习方法的掌握和对学习策略的合理运用，构建适合自己的合理性和和规律性的学习方式。
而当前，在我国学生的英语学习存在一定的问题和困难，很多学生花费了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不理想。
学生的学习负担明显增加，甚至有的学生感到英语学习是一种痛苦，产生这种现象的根本原因在于学生没有掌握合理有效的学习模式和策略。
因此，运用反思性英语学习方式来培养学生的自主学习能力是十分必要的。
这种学习方式要求学生对自己先前的学习活动进行重新认识，并对自己在学习活动中的所作所为及方法进行思考，它可以帮助学生摆脱机械化的、非理性的、被动应付的以及死记硬背的学习状态。
1 反思性英语学习的内涵反思性英语学习是学习主体进一步自觉的象征，是学习主体对自身的学习进行批判性地分析和评价，不断探索与解决自己在学习过程中所面临的问题和困惑，努力提升学习方法和策略合理性，使自己成为独立、自主、有效的学习者的过程。
反思原有的学习观念、态度、行为的同时，评估学习有效性可激起对今后学习的探索性、自主性、发展性和创造性意识。
所以通过反思，学习者可以意识到自身的缺点和不足，从而增强对自己所采用的学习策略的了解，同时意识到不断对自己的学习目标及其结果进行评估的必要性。
2 反思性英语学习的内容然而反思不仅仅是对已掌握的知识和所获得的技能进行简单的回顾总结，还要对自己学习过程中的态度、方法策略、学习习惯等进行客观地剖析、评估和修正。
陈佑清提出学生反思性学习的内容包括三个方面：对学习目标和计划的反思、对学习过程的反思、对学习结果的反思。
在我国把英语作为第二外语教学的情景下，英语学习不同于其它科目的学习，具有其特殊性和复杂性。
反思性教学在大学英语写作课中的应用及启示
反思性教学在大学英语写作课中的应用及启示河北民族师范学院崔丽萍刘冬梅摘要: 近来，反思教学备受关注，本文就其在大学英语写作教学中的应用，从课前反思、课堂反思及课后反思三个方面进行了详细的阐述。
在反思的过程中,教师不断地对自己的教学观念、教学方法、教学行为等进行审视和分析,不断积累经验、解决问题,进一步提升教学水平，从而促进教师的自身发展。
关键词:反思教学;英语写作;教学近几年来受国外外语师资发展教育的影响，一种全新的教学模式----反思性教学（reflective teaching）也已经逐渐受到国内外语教育界的广泛关注和高度重视。
反思性教学是教学及师资培训的一种模式，在这一过程中，教师通过客观地批评性地反思他们的具体教学经历和体会可以提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量。
它可以有效地引导教师在教学实践中不断地发现问题，通过认真思考、周密计划、具体实践和客观评价等过程，寻求到解决问题的最佳办法，最终达到改进教学实践和促进教师自我发展的目的。
实施反思性教学有许多形式和手段，教师可以根据自己的教学实际，采取不同的实施策略。
英语写作课一直不受学生欢迎，学生对其不感兴趣，因此，如何上好写作课，让学生对其产生浓厚的兴趣，并能真正提高学生的写作水平也一直困扰着英语教师。
我们结合我校的具体情况，尝试着在英语写作课中运用反思性教学理论指导教学，取得了较为理想的教学效果。
具体实施步骤为：课前反思、课堂反思和课后反思。
课前反思，即教师备课阶段的反思，主要为教学目标反思、教学内容反思、教学方法反思及教学对象反思。
（1）教学目标反思，包括对认知目标，情感目标和技能目标的反思。
反思问题：教学目标的制定是否合理；是否符合学生英语写作的实际情况；是否考虑到了学生的情感需求；目标的难易程度是否适度；是否能够提高学生的基础写作技能；是否兼顾了社会与时代对学生实用写作能力的需求等。
（2）教学内容反思，包括教材内容的选定是否与所设定的教学目标一致；所选内容是否具有时代与社会特色；是否体现了以人为本的原则；选题是否得体；是否突出了教学重点与难点；是否有利于调动学生学习的积极性；是否有利于发挥学生的创新能力等。
反思性教学在高职英语教学中的应用
一、反思性教学模式的产生与发展作为一个20世纪早期的教育思想家，杜威第一个把教师看作是反思性实践性实践者，看作在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员。
他认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何信念和假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、连续的和周密的思考。
”反思：“使我们从单纯的冲动和常规行动中解放出来……使我们能以远见指导我们的行动，以我？？所能意识到的目的来安排我们的计划。
它能使我们在行动时知道我们想要什么。
”在这里杜威明确的提出了反思的概念、内容、方法。
到了80年代，国外对“反思”的研究日益重视，其中伯莱克认为：“反思是立足于自身之外的批判的考察自己的行动及情感的能力。
使用这种能力的目的是为了促进努力思考，以职业知识而不是以习惯、任性或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。
”90年代以来，我国学者开始涉及反思领域。
二、反思性教学在高职高专英语教学中的运用英语课堂教学是一个复杂、庞大的过程，远不止是教学生认几个生词、读几个句子和学一篇课文那么简单。
教师的专业知识、教育观念、教学态度、评价手段等又必须通过教学行为来体现。
因此，通过反思，教师调整、优化其教学行为来组织课堂教学，指导学生学习，启发学生思维，最后达到预期的教学效果。
学生则通过观察教师的教学行为而获得较多的实际体验，更明确的意识到自己学习活动的全过程，进而自觉地制定学习计划，选择学习方法，调节学习行为，以及对学习效果的反思，最终达到自我发展的目的。
这些策略在教师和学生之间构建了一种协作形式，从而使教学能顺利进行，达到师生的共同进步，共同提高，共同发展。
（一）对教学目标的反思先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。
教师在教学实施前，应该对自己的教学活动要达到什么样的目标有一个清晰的认识，因为教学目标具有导向和控制功能，如果目标定得过高或任意扩展而偏离学生的实际，往往会降低教学效率，不利于学生基本素质的培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
・教学实践探索・反思性教学模式的大学英语教学改革
景德镇陶瓷学院 李 燕
摘 要：反思性教学模式是课堂教学方式及手段等进行批判性总结，从而通过自我反思探寻更加恰当的教学方式， 提高教学质量。
因此，对反思性教学模式下的高校英语教学改革模式进行探讨，意义重大。
关键词：反思性教学模式 高校英语 教学改革
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0177
一、反思性教学的概念及必要性
1.反思性教学概念解读
（1）特点。
关于反思性教学，通俗点讲，就是指教师在专业课程教学的过程中，包括课前、课中、课后，对自己所坚持并实施的教学方法、手段以及课堂教育策略进行批判性总结，通过这种不间断的自我反思，有效地发现并针对自己在教学的过程中所出现的各种问题、不足，以便改善教学策略，将教与学融合在一起，也就是实践与知识相互促进。
（2）方法。
每一所高校都有属于自己的一套反思性教学方法，就目前国内高等教育英语专业课程领域，基于反思性教学进行的教学模式改革与研究，其方法主要包括以下几种类型：第一种是专家听课法；第二种是课堂实践教学观摩法；第三种则是合作研究法。
我们比较常见的就是教学观摩法和合作研究法。
教学观摩是反思性教学方法的一种，也是比较有效的方法之一，高校英语教师在学校讲公开课，邀请其他的教师来听课点评，批判自己在教学过程中存在的一些问题，并有针对性地提出相应的意见，从中可以得到极大的启发。
对于那些经常独自完成课程教学的教师，可与其他教师采用合作研究的方法，相互之间传达经验，相互之间提出问题并解决。
2.反思性教学的必要性
（1）反思性教学能够帮助学科教师转变教育观念。
摒弃传统落后的课堂教学模式，通过反思性教学重新确立两个“学会”的教学目标，它们分别是指“学会教学”“学会学习”。
学会教学就是促使教师努力提升自身教学实践的合理性，帮助教师从一个理论知识的传授者向学者型教师去转变。
学会学习包括教师自身的不断学习与知识体系的完善，以及在课堂上引导着学生学会学习。
（2）反思性教学能够增强学科教师的职业道德素质。
教育工作是一项伟大而又光荣的事业，对于高校英语教师而言，职业道德素质的完善远比教学技能水平的提升要更为关键，只有不断对自身教学行为进行反思与批判，才能强烈的激发出一名教师的荣誉感、责任心。
二、反思性教学在高校英语教学改革中的实施策略
1.高校英语教学现状分析
随着我国教育体系趋向完善化发展，不同阶段的教育层次也在进行深度挖掘与探索，尤其是高等教育教学领域。
长期以来，我国高校英语教学的基本模式与中小学灌输式的教学方式没有本质区别，形象一点来形容，就是一种“哑巴式英语”教育。
如今，反思性教学理念被广泛地应用到高校英语教学当中，其目的就是为了培养高校学生的英语交际能力。
关于现阶段我国高校英语教学的现状，可以归纳为以下几个方面：① 学生英语知识储备基础比较薄弱；② 高校教学硬件基础设施严重落伍；③ 英语专业课程教学模式过于陈旧、老套，从而导致在实际教学中，学生学习兴趣不高，课堂教学质量较低，并且还严重影响学生的学习积极性，对于学生自身英语学习能力的发展非常不利。
2.课堂教学实践要求
（1）英语课堂教学活动的设计要具合理性。
基于反思性教学的教育视角，在英语课堂教学实践要求标准方面，应当从学生的视角、教与学的实践辩论视角来进行，包括老师与老师之间的心得、经验交流，在教学中确立一种“人本思想”，以学生为主体，这样才有助于英语教师不断突破自己、优化课程教学。
（2）强化英语教学中的听力反思教学效果。
当前国内绝大多数的高等院校，尤其是英语专业的学生，听力基础极差，学生的听力训练难度以及训练强度与高校英语教学课程所要求的内容极为不符。
由于学校英语听力训练教学缺乏一套严谨、规范化的教学机制，导致高校的学生在英语听力学习过程中也缺乏一种具有计划性的训练方法，最终造成了学生表现为“高分低能”。
因此，在教学实践改革的过程中，必须通过反思性教学模式，构建并强化一套规范化、纪律化的英语听力训练课程。
3.实施操作
（1）课前反思。
对于高校英语教师而言，通过强化反思性教学策略，提升自身的教学素养及其知识储备，只是一种教学的有效路径与实施手段，而教学的最终目的则是通过对教学进行反思来培养出能够达到新时期社会时代要求的英语应用型人才。
反思内容可包括：对教学目标的反思（重点从情感目标、知识理论认识目标、语言交际动作目标着手）、对教学内容的反思（依据实际教学需要，老师可有针对性、策略性地制定自己的一套教学内容，使之与教材内同、理论实践尽可能等同，同时又不过分地依赖于大纲教材）、对教学过程进行反思（包括对自己的要求、对学生学习目标的要求）。
（2）课中反思。
关于在英语教学课堂上进行反思，主要分为三个方面：一是英语教育自我教学行为的反思；二是课堂上学生在教师的引导下进行学习行为的反思；三是教师与学生之间进行课堂交流互动，在不影响教学课程的情况下，积极开展一些实践活动，其目的就是为了能够确保高校学生大量参与到英语交际信息交流活动当中，不断巩固并提升自身对英语应用能力水平的掌握。
（3）课后反思。
课后反思主要就是，教师针对自己在课堂上的一系列教学活动，在结束之后进行的一种自我批判性的反思，这种反思正是当下我国高校英语专业教育教学中所欠缺的一种理念。
通过课后的教学反思，能够促使教师的教学经验更加的理论化，从而将教学实践经验与知识理论结合起来。
参考文献：
[1]陈亚杰，张彧凤.反思性教学：少数民族地区高校英语教师
专业发展的重要途径[J].内蒙古工业大学学报：社会科学版，2011
[2]罗 莉，吴海燕.浅析反思性教学在高校英语专业教学中的
应用[J].云南社会主义学院学报，2013
作者简介：李燕（1983-），女，江西省南昌人，本科，助教，研究方向：英语教学
DOI:10.16534/13-9000/g.2016.1007
・177・。