高中数学教师学科教学知识案例分析
高中数学教资教案分析
高中数学教资教案分析教案名称：解“一元二次方程组”适用对象：高中数学教师课时安排：1课时一、教学目标1. 知识目标：能够掌握一元二次方程组的解法，包括代入法、消元法等方法。
2. 能力目标：能够独立解答一元二次方程组相关题目，提高解题效率和准确性。
3. 情感目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学思维和逻辑能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：一元二次方程组的解法，代入法和消元法的应用。
2. 教学难点：学生的数学逻辑思维能力培养，提高解题的速度和准确度。
三、教学过程1. 引入与导入：通过一个生活实例引入一元二次方程组的概念，让学生了解方程组的基本概念和应用场景。
2. 情境呈现：通过一个简单的方程组例题展示代入法和消元法的解题步骤，并让学生猜测解题的思路。
3. 知识讲解：讲解解一元二次方程组的代入法和消元法的具体步骤和技巧，引导学生掌握解题方法。
4. 练习与巩固：让学生进行一系列的练习题，巩固知识点，提高解题能力。
5. 拓展与应用：引导学生对一元二次方程组的解法进行深入拓展，通过应用题目提高学生的解题能力和理解能力。
6. 总结与检查：对本节课的内容进行总结，检查学生对解一元二次方程组的掌握情况，留作业巩固知识。
四、教学手段1. 多媒体教学：利用投影仪和电脑展示教学内容，让学生更直观地理解解题步骤。
2. 小组合作：让学生分组进行解题讨论，促进学生之间的交流和合作。
3. 板书笔记：教师在课堂上进行板书笔记，让学生更好地掌握解题步骤和关键知识点。
五、教学评价通过练习题和应用题对学生进行实时评价，看是否能独立完成相关题目，并在解题过程中能否运用正确的解题方法。
同时，通过课堂表现和作业完成情况来评价学生对一元二次方程组的掌握程度和学习态度。
老师分析高中数学教案
老师分析高中数学教案
教案名称：解一元一次方程的方法
教学目标：
1. 理解一元一次方程的概念和性质；
2. 掌握解一元一次方程的常用方法；
3. 能够运用所学方法解决实际问题；
教学重难点：
1. 理解一元一次方程的含义和解题过程；
2. 运用不同方法解一元一次方程，如等式两边同时加减、等式两边同时乘除、移项变号等方法；
3. 综合运用所学方法解决实际问题。
教学过程：
一、导入：
通过一个问题引入一元一次方程的概念，激发学生的兴趣。
二、讲解：
1. 介绍一元一次方程的定义和性质，引导学生理解其含义；
2. 详细讲解解一元一次方程的常用方法，包括等式两边同时加减、等式两边同时乘除等；
3. 通过实例演示如何运用不同方法解一元一次方程。
三、练习：
让学生通过练习掌握解一元一次方程的方法和技巧，培养他们的解题能力。
四、拓展：
引导学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的应用能力。
五、总结：
对本节课的内容进行总结，强化学生对一元一次方程的理解和掌握。
教学反思：
本节课的教学重点在于引导学生理解一元一次方程的概念和解题过程，通过多种方法讲解和实例演示，帮助学生掌握解一元一次方程的方法，并培养他们的解题能力和应用能力。
在教学过程中，要注意引导学生思考和讨论，激发他们的学习兴趣和积极性。
同时，要根据学生的实际情况和理解能力，合理调整教学方法和内容，确保教学效果。
高中数学课堂中变式教学的案例分析
高中数学课堂中变式教学的案例分析一、本文概述本文旨在探讨高中数学课堂中变式教学的实践应用与效果分析。
通过深入剖析具体的教学案例，旨在揭示变式教学在提升学生数学学习兴趣、提高教学效果以及培养学生数学思维能力等方面的重要作用。
本文将首先介绍变式教学的概念及其在高中数学教学中的重要性，然后结合具体的课堂案例，分析变式教学在高中数学教学中的实际应用，最后总结变式教学对数学教学效果的积极影响，并提出相应的建议，以期为广大高中数学教师提供有益的参考和启示。
通过本文的研究，我们期望能够为高中数学教学的改革与发展贡献一份力量，推动数学教学质量的不断提升。
二、变式教学的理论基础变式教学的理论基础主要源自认知心理学、建构主义学习理论和多元智能理论。
认知心理学认为，学习是认知结构的组织与重新组织，是个体主动加工外界信息、形成新的认知结构的过程。
变式教学通过提供多样化的问题情境和解题策略，有助于学生对数学知识的深入理解和灵活应用，从而优化其认知结构。
建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性。
变式教学鼓励学生通过自主探索和合作交流，主动建构数学知识的意义，实现知识的内化与迁移。
同时，变式教学注重真实情境的创设，使学生在解决实际问题的过程中深化对数学知识的理解。
多元智能理论提出每个学生都拥有多种智能，且每种智能都有其独特的发展轨迹。
变式教学通过设计不同难度和类型的数学问题，满足不同学生的智能发展需求，促进他们多元智能的全面发展。
变式教学关注学生的个体差异，尊重他们的学习风格和兴趣，有助于激发他们的学习动力和潜能。
变式教学在高中数学课堂中具有坚实的理论基础。
通过变式教学，不仅可以提高学生的数学素养和问题解决能力，还可以促进他们的全面发展。
在高中数学课堂中实施变式教学具有重要的实践意义。
三、高中数学课堂中变式教学的实践案例在高中数学课堂中，变式教学法的应用具有广泛的实践基础。
以下将通过具体的案例分析，展示变式教学如何在实际教学中发挥作用。
高中数学课前教案分析
高中数学课前教案分析1. 知识目标：掌握数列的定义、性质及应用。
2. 能力目标：能够运用数列的相关知识解决实际问题。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣，激发学生的学习动力。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：数列的定义，等差数列和等比数列的性质，数列的求和公式。
2. 教学难点：让学生能够运用所学知识解决更复杂的实际问题，提高他们的分析和解决问题的能力。
三、教学方法：1. 讲授法：通过讲解数列的定义、性质和应用，帮助学生理解知识点。
2. 立意法：通过引入生活中的实际问题，引起学生的兴趣和思考。
3. 案例法：通过实际例题讲解，帮助学生掌握解题方法。
4. 合作学习法：让学生进行小组讨论和合作解题，促进他们之间的互动和学习。
四、教学过程：1. 导入：通过讲述一个数学谜题或生活中的实际问题引入今天的话题，激发学生的兴趣。
2. 提出问题：让学生回答一个简单的问题，引出本次课要学习的知识点。
3. 讲解：讲解数列的定义和基本性质，引导学生理解重点知识。
4. 例题讲解：通过几个简单的例题讲解，帮助学生掌握解题方法。
5. 练习：让学生独立完成一些练习题，检验他们的掌握情况。
6. 拓展：提出一些更具挑战性的问题，让学生运用所学知识进行思考和解答。
7. 总结：回顾本节课的重点内容，强调学生需要复习的知识点。
五、课堂作业：1. 完成课堂上未完成的练习题。
2. 自主选择一些题目进行练习，巩固所学知识。
3. 思考一些相关实际问题，尝试用数列的知识解决。
六、板书设计：1. 数列的定义2. 等差数列的性质3. 等比数列的性质4. 数列的求和公式七、教学反思：本教案设计能够让学生理解数列的基本知识点，并能够应用到实际问题中解决，但在教学过程中需要注意引导学生思考和提高分析问题的能力。
同时，可以通过更多的案例和实例引导学生加深理解，提高课堂效果。
高中数学教学案例一等奖
高中数学教学案例一等奖摘要：一、引言1.高中数学的重要性2.教学案例一等奖的意义二、教学内容与方法1.教学内容的选择2.教学方法的多样性三、学生参与与反馈1.学生参与度2.学生反馈及改进四、教学成果与评价1.学生成绩的提升2.教学评价的优化五、案例分析与反思1.教学案例的深入分析2.教学过程中的反思与调整六、结论1.高中数学教学案例一等奖的价值2.对未来教学的启示正文：一、引言高中数学是培养学生逻辑思维、问题解决能力的重要学科。
在我国，高中数学教学一直备受重视，而教学案例一等奖的获得，不仅是对教师教学水平的认可，更是对教育质量的提升的体现。
本文将分析一个高中数学教学案例一等奖的教学过程，探讨其背后的教学理念和方法，以期为高中数学教学提供有益的借鉴。
二、教学内容与方法1.教学内容的选择在这个案例中，教师选择了富有挑战性和实用性的数学内容。
例如，概率论与生活实例的结合，既激发了学生的学习兴趣，又帮助他们更好地理解数学知识。
此外，教师还注重将数学与其他学科相结合，如物理、化学等，让学生体会到数学在实际问题中的重要性。
2.教学方法的多样性教师在教学过程中运用了多种教学方法，如讲解、讨论、分组合作等。
这些方法的灵活运用，使学生在积极参与的过程中，提高了自己的数学素养。
例如，教师设置了小组讨论环节，让学生在探究问题时互相启发、共同进步。
这样的教学方法有利于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、学生参与与反馈1.学生参与度在这个教学案例中，教师注重调动学生的积极性，鼓励他们主动参与课堂。
通过设置问题情境、组织课堂活动等方式，让学生在课堂上保持高度的关注和积极的参与。
2.学生反馈及改进教师高度重视学生的反馈，认为学生的反馈是教学过程中重要的调整依据。
在这个案例中，教师定期收集学生的学习情况，针对学生提出的问题和困难，及时调整教学策略，以提高教学效果。
四、教学成果与评价1.学生成绩的提升通过教师的努力和学生的高度参与，这个教学案例的成果显著。
老师高中数学授课教案范文
老师高中数学授课教案范文教学目标：1. 熟练掌握高中数学知识；2. 培养学生数学思维和解决问题的能力；3. 提高学生的数学学习兴趣。
教学内容：本节课主要讲解高中数学的代数部分，包括但不限于多项式、函数、方程等知识点。
教学重点：1. 多项式的性质和运算；2. 函数的基本概念和性质；3. 一元二次方程的解法。
教学难点：1. 多项式的乘法和除法；2. 函数的图像和性质；3. 一元二次方程的根的判别式。
教学过程：1. 复习上节课内容，包括多项式的加法和减法。
2. 介绍本节课的教学内容和目标，激发学生学习兴趣。
3. 讲解多项式的性质和运算，包括多项式的乘法和除法。
4. 练习多项式的相关题目，巩固学习内容。
5. 引入函数的概念和性质，讲解函数的定义和图像。
6. 练习函数相关题目，培养学生的数学思维。
7. 探究一元二次方程的解法，讲解根的判别式。
8. 练习一元二次方程相关题目，提高学生的解决问题能力。
9. 总结本节课学习内容，布置相关作业。
教学反馈：1. 收集学生学习情况和表现，及时进行反馈和指导；2. 鼓励学生提出问题和意见，促进教学质量的提升；3. 调整教学方式和方法，适应学生学习需求。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的表现和学习态度；2. 收集学生的作业及错题情况，分析学生学习水平；3. 总结教学过程中的问题和不足，改进教学方法。
教学素材：1. 教科书相关内容；2. 练习题和习题册；3. 多媒体教学辅助工具；4. 学生笔记和作业本。
高中数学导入案例教案怎么写
高中数学导入案例教案怎么写
教学内容：二次函数
导入案例：小明在学校的操场边种了一圈半径为5米的花圃，他打算在花圃周围铺一条宽
度为1.5米的人行道。
问人行道的面积是多少？
教学目标：通过引入实际生活中的问题，引导学生理解二次函数的概念和性质，掌握二次
函数的基本计算方法。
教学重点：理解二次函数的定义和性质，掌握二次函数的图像和性质。
教学难点：将实际问题进行数学建模，并求解。
教学过程：
一、导入案例：给学生讲述小明的问题，并请学生思考如何解决这个问题。
二、引入知识：通过案例引入二次函数的概念和性质，让学生了解二次函数的定义和图像。
三、讲解方法：讲解二次函数的一般形式及性质，引导学生掌握二次函数的基本计算方法。
四、实际问题求解：让学生根据花园和人行道的形状，建立二次函数方程，求解人行道的
面积。
五、总结回顾：让学生总结二次函数的性质和应用，复习本节课的知识点。
教学展示：通过案例教学，让学生从实际问题出发，理解二次函数的定义和性质，掌握二
次函数的基本计算方法。
评价反馈：通过让学生解决实际问题，评价学生对二次函数的理解和掌握程度，同时给予
及时的反馈和指导。
扩展应用：可以引入更复杂的实际问题，让学生更深入地理解二次函数的应用和意义。
教学案例设计者：XXX老师
备注：本案例仅供参考，具体教学内容和方法根据实际情况进行调整。
高中数学试教案例分析
高中数学试教案例分析
教学目标：
1. 了解二次方程的概念和性质；
2. 掌握解二次方程的方法；
3. 能够利用二次方程解决实际问题。
教学重点：
1. 二次方程的定义和性质；
2. 解二次方程的方法；
3. 实际问题的应用。
教学难点：
1. 解二次方程时的运算技巧；
2. 将数学解题和实际问题结合起来。
教学准备：
1. 教材《高中数学》课本；
2. 讲台、黑板、粉笔等教学工具；
3. 问题解答练习题。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过提出一个实际问题，引出解二次方程的需求，激发学生的学习兴趣。
二、讲解（15分钟）
1. 讲解二次方程的定义和性质；
2. 介绍解二次方程的方法，如因式分解、配方法等；
3. 通过实例演示，让学生理解解二次方程的步骤和技巧。
三、练习（20分钟）
1. 学生进行课本上相关习题的练习；
2. 学生自主解答几道应用题，培养解决实际问题的能力。
四、总结（5分钟）
教师总结今天的学习内容，强调解二次方程的重要性和应用。
五、作业布置（5分钟）
布置相关练习题作为作业，检验学生对本节课内容的理解和掌握程度。
教学反思：
通过本次教学，学生能够掌握解二次方程的基本方法，并能够灵活运用到解决实际问题中。
在教学中，应该注重引导学生理解概念，培养解决问题的能力，让数学学习更具有实际意
义和趣味性。
基于数学文化的高中数学教学案例
基于数学文化的高中数学教学案例作者：***来源：《新课程》2024年第06期一、背景数学文化涵盖了数学知识、思想、方法，以及它们在社会历史进程中的应用和影响，这包含了数学在历史、科学、艺术和哲学等领域的应用和影响。
因此，高中数学教学的重心不再只是解题技巧和公式定理的灌输，而是要让学生在掌握数学知识之余，能够深度理解并体验到数学的历史沿革和文化内涵，从而激发他们的创新思维。
在这个背景下，这套教学案例设计独特而新颖。
案例不再是一道道简单的数学题目，而是具有真实性、历史性和文化性的问题，如金字塔的建造问题、哥德巴赫猜想等，这些都是数学历史上的重大问题，是数学文化的重要组成部分。
二、教学过程（一）引入数列概念在初步接触数列概念的阶段，教师会通过举例来引入数列的定义和特性。
在数学的领域里，数列是一项基本且关键的概念，特别是对高中生来说。
为了让学生掌握这一概念，教学过程中教师应结合实际例子帮助学生感受数列的实用性。
例如，可以用人口增长、金融投资收益等现实情境来说明数列如何在社会和经济领域内发挥作用。
数列的定义涵盖一组按照一定顺序排列的数，这些数称为项，它们按照位置排列形成第一项、第二项等序列。
探索数列时，会发现它们可能遵循某种规律，像等差数列中项与项之间的差是恒定的，等比数列中每一项都是其前一项的固定倍数。
这些规律反映了数列的结构特点，为深入数学研究提供了线索。
教师：同学们知道数列是什么吗？学生1：数列就是按照一定规律排列的一串数字。
教师：非常好，这是数列的基本理解。
数列确实是一系列按照特定规律排列的数字。
谁能说出一个生活中的例子呢？学生2：我们考试成绩表上的成绩由高到低排列，可以看作是一个数列。
教师：很好的例子，每次考试的成绩确实可以形成一个数列。
大家知道人口增长怎么算吗？学生3：人口增长，是不是每年的人口数量会有变化，这个变化可以用数字表示出来。
教师：正是如此。
想象一下，如果我们有一个城市从2000年到2020年每年人口的数据，这些数据会形成怎样的数列呢？学生4：这應该是一个时间序列的数列，可能是递增的，因为人口一般会增长。
高中数学教案教学设计范文(7篇)
高中数学教案教学设计范文（7篇）高中数学教案教学设计范文（7篇）数学，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，更是现代社会学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
以下是准备的高中数学教案教学设计范文，欢迎借鉴参考。
高中数学教案教学设计范文（篇1）教学目标1、明确等差数列的定义。
2、掌握等差数列的通项公式，会解决知道中的三个，求另外一个的问题3、培养学生观察、归纳能力。
教学重点1、等差数列的概念;2、等差数列的通项公式教学难点等差数列“等差”特点的理解、把握和应用教具准备投影片1张教学过程(I)复习回顾师：上两节课我们共同学习了数列的定义及给出数列的两种方法通项公式和递推公式。
这两个公式从不同的角度反映数列的特点，下面看一些例子。
(放投影片)(Ⅱ)讲授新课师：看这些数列有什么共同的特点?1，2，3，4，5，6;①10，8，6，4，2，…;②生：积极思考，找上述数列共同特点。
对于数列①(1≤n≤6);(2≤n≤6)对于数列②-2n(n≥1)(n≥2)对于数列③(n≥1)(n≥2)共同特点：从第2项起，第一项与它的前一项的差都等于同一个常数。
师：也就是说，这些数列均具有相邻两项之差“相等”的特点。
具有这种特点的数列，我们把它叫做等差数。
一、定义：等差数列：一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与空的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母d表示。
如：上述3个数列都是等差数列，它们的公差依次是1，-2。
二、等差数列的通项公式师：等差数列定义是由一数列相邻两项之间关系而得。
若一等差数列的首项是，公差是d，则据其定义可得：若将这n-1个等式相加，则可得：即：即：即：……由此可得：师：看来，若已知一数列为等差数列，则只要知其首项和公差d，便可求得其通项。
如数列①(1≤n≤6)数列②：(n≥1)数列③：(n≥1)由上述关系还可得：即：则：=如：三、例题讲解例1：(1)求等差数列8，5，2…的第20项(2)-401是不是等差数列-5，-9，-13…的项?如果是，是第几项?解：(1)由n=20，得(2)由得数列通项公式为：由题意可知，本题是要回答是否存在正整数n，使得-401=-5-4(n-1)成立解之得n=100，即-401是这个数列的第100项。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中数学教师学科教学知识案例分析
作者：犹涛
来源：《知音励志·社科版》2016年第10期
随着我国教育教学改革不断进行发展，教育教学的质量也越来越被人所重视，高中课程中数学作为一门伴随学生一生重要的学科。
如何有效提高学生在课堂上学习的质量成为当前人们探究的主要话题之一。
教学课堂是学生接受知识的主要地方之一，课堂上的教育教学尤为重要。
【关键词】高中数学；学科教学；知识案例
高中数学知识相对来说是较为复杂并且抽象困难的，这也导致高中很多学生面对数学这一学科的成绩并不太理想。
其中最为主要的原因是因为高中数学知识的涵盖面积相对来说非常广，并且整个知识非常的难以理解，不仅仅只是学生，有一些知识甚至是老师去进行理解都存在一定的困难。
那么为了提高老师教学效率以及质量，最为重要的就是帮助老师去进行科学数学方法探索，从而让老师更加容易理解数学。
1 当前数学课堂教学有效性概述
1.1 当前高中数学课堂教学现状
学生提高学习成绩关键就是在课堂上，课堂上的教育教学对于学生接受知识来说是最为有效也是最为直接的。
课堂教育教学对于学生知识获取起着重要的作用，也是教师能力最为直观的体现。
然而目前来说，当下课堂教学质量以及效率并没有达到理想的效果，普遍存在着教育教学质量偏低等问题。
大部分的教师对于学生的成绩只是单纯的通过让学生进行试题战术来达到提高成绩的目的，却往往忽视了学生的爱好和兴趣。
1.2 高中数学课堂教学存在的问题。
数学是一门逻辑思维很强，并且对于逻辑推理有着重要依赖的学科。
这也就必须要求学生在学习中养成良好的逻辑思维推理能力。
培养学生的逻辑思维能力也就要求老师在实际教育教学当中采用不同教学方法去进行教学。
在课堂教育教学中着重锻炼学生的逻辑思维推理能力，并且根据每一个学生的能力或者基础差异来进行有目的性的引导和锻炼教学。
但是实际上目前来说，大部分教师在进行教育教学时还是根据自己以往的一视同仁教学来进行教学。
这一后果导致成绩差的同学没有成就感从而对学习慢慢失去热情，学习好的同学并没有得到很好扩展自己的机会。
教学中的难点和重点老师的把握并不够，如果老师对于自己将要教授的课程没有把握和教学进度的掌控将大大降低学生对于数学知识的理解。
2 教师学科知识的重要性能
我们通常所说的PCK就是指我们的学科教学知识，数学就是指MPCK。
这一知识就是指教师应该具备有相应的事实、概念、原理等数学的一些常用的知识。
每一个老师对于自己学科都有自己独特的见解以及教学方法，从而形成不同的风格。
这也是学科教学知识中的一种形式，同时也是每一个老师进行教学最为主要的参考标准之一。
学科教学知识是对老师思想指导的应用，也是针对于学生思想以及实际动手能力的运用判断。
以往的数学教学主要是针对于学生对于概念的理解，只是让学生知道一些基本的数学常识。
不论是成绩好的还是成绩差的，都只是停留在理论知识的掌握。
并没有把相关数学知识运用到实际生活以及应用中去。
数学教学其实最后的目的，或者说一切学科最后主要目的就是为了让人更好的生活，从而让理论知识和实际生活结合起来。
但是以往的学习教育并不能够达到这一目的。
大多数的学习教育学生只是为了更好的去进行考试，而不是把它进化到更深层次。
而学科科学法更加能够帮助老师进行坚实的基础，从而有利于高中数学老师实际运用以及减小数学老师的教学压力，进而增加学生的数学能力。
3 高中数学老师学科科学知识案例
高中学生数学学科的难度是非常之大的，他们不仅仅只是数学这一门学科，也有其余很多学科，并且即将面临高考的压力。
可想而知，学生对于数学的理解并不会深刻到一定的地步，更多的只是为了应付高考或者考试而已。
那么在一些实际当中，很多的高中老师主要是通过进行题目的讲解来进行数学这一学科学生知识巩固。
学科知识体系的建设主要是针对于每一个学生的具体情况，以及每一个学生所处在的学习阶段进行的知识体系的创立。
这一体系中针对于学生有不同的教学知识体系的综合以及教师学科科学知识的提炼，首先高中的学生人生最重要的一场考试高考即将来临，那么体系建立中主要就是针对于数学解题思路的创立以及数学思维模型的创立。
这样做的目的主要就是快速帮助学生在高考时能够取得最好的成绩。
高中数学知识主要是集合、数列、三角函数、平面解析、不等式、函数等组合而成。
那么中间最为主要，也就是高考中最容易出现的就是函数和几何，并且这两种也是容易出现大题目的地方。
这两个地方恰恰是高中数学中最不容易学懂，也是解释最不清楚的知识点。
针对于这一点，数学老师在进行自己的学科科学知识建立时不仅仅要参考高考知识，也要进行有计划的建立学科科学方法。
4 高中数学函数案例分析
高一三角函数中有这样一道题目：求取函数y=sin（2x+π/2）的单调区间，那么在进行这一题目的讲解之前，首先要做的就是进行知识的梳理。
比如这一题目中就用到了三角函数的基本概念以及公式，那么可以让学生进行回答这一问题，什么是三角函数？三角函数的基本公式有哪一些？了解学生掌握的水平以后就可以针对进行讲解。
这样做将大大加深学生对于知识的掌握。
高中生已经有了一定的数学基础，并且有了自己的自学以及思考能力。
那么在实际的操作中，对于一些学生的知识水平可以根据自己的情况进行相关的作业的布置，来进行针对性教
学。
那么对于一些高考中并不涉及的知识点，数学老师可以只进行简单的讲解。
从而对于一些高考中间热门的点难懂的点加深学生的简介和理解。
5 结束语
随着我国教育教学的改革不断地进行发展，对于教育教学的质量也越来越被人所重视，中学课程中的数学作为一门将伴随学生一生的重要学科，如何有效的提高学生在课堂上学习的质量成为当前人们探究的主要话题之一。
学科科学方法的建立可以让老师形成自己的学科体系，并且有计划的进行讲解和知识点的掌握。
参考文献
[1]柳笛.高中数学教师学科教学知识的案例研究[D].上海：华东师范大学，2011.
[2]马敏.PCK论[D].上海：华东师范大学，2011.
[3]张源源.义务教育教师职业城乡分层问题研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[4]李渺.教师的理性追求[D].南京：南京师范大学，2007.
作者单位
贵州省瓮安中学贵州省瓮安县 550400。