叩开小说阅读与欣赏的门扉
与低年级学生轻叩阅读之门
与低年级学生轻叩阅读之门近年来，“阅读障碍”已成为一个不容忽视的问题。
不仅仅是学龄前儿童，而且越来越多的低年级学生出现了阅读障碍。
这是因为这个年龄段的孩子识字范围较小，语言表达能力较弱，尚未具备深刻思考问题的能力，需要更加耐心和细致的指导。
普及阅读，让孩子迈出知识的大门。
低年级孩子是特别的人。
他们需要家长老师们的帮助，引导他们进入知识的大门，促进他们不断前进。
当孩子们从阅读中获得乐趣时，他们会愉快地学习，积极探索知识。
因此，初步了解低年级阅读教育策略是关键。
为学生选择合适的阅读材料与学生轻叩阅读之门，首先要选择适合他们的阅读材料，这是提高阅读能力的基石。
选择适合年龄和阅读水平的材料对于学生来说至关重要。
过难或过简单的阅读材料都会给学生带来挫败感，增加对学习的厌倦。
想象力丰富的孩子适合读故事绘本，这种自我想象的过程是培养想象力和提高阅读水平的必要条件。
有些学生想象力较差，而又喜欢生活知识，那么就可以选择绘本形式的知识读物，让学生从多个角度了解知识，做到形象生动、趣味性强，有利于记忆。
为了避免孩子们读仅功利性的材料，让孩子去了解生活、探索世界，学习肯定会变得更加轻松和富有乐趣。
读书前的预备工作在阅读之前，需要为孩子做一些预备工作，例如让孩子了解书名、出版社、作者等信息，以加强对书本的了解和理解。
除了普遍的阅读指导，还要根据学生的阅读能力来加强读书的分析，向学生展示如何阅读，如何考虑和探索书本中的主题、情节，以及如何对书本进行评论。
学生需要了解故事的基本情节和人物，以及善恶对比等故事的基本要素。
这有助于学生理解阅读到的内容，思考和分享自己的看法。
读书时的细致指导低年级学生在阅读时经常会出现犯困、走神等情况。
我们需要根据学生的需求和个性，不断改进和优化阅读指导方法。
教师或家长应该尽量避免喋喋不休、一味讲解。
当学生遇到困难时，应该予以帮助，指导其如何处理。
例如，教师可以帮助学生在遇到不懂的词汇时查阅字典的方法。
与低年级学生轻叩阅读之门
与低年级学生轻叩阅读之门随着时代的发展，阅读已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
阅读是人类获取知识、扩大视野、培养思维能力的重要途径。
随着电子产品的普及和其他娱乐方式的竞争，越来越多的低年级学生逐渐丧失了对阅读的兴趣，阅读能力也逐渐下降。
我们应该采取一些措施，激发低年级学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读能力。
我们可以通过创造良好的阅读环境，在学校和家庭中提供丰富的阅读资源。
学校可以建立一个图书馆，购买各种适合低年级学生阅读的图书。
家长也可以为孩子提供丰富的图书、杂志和报纸，激发他们的阅读兴趣。
学校和家庭还可以组织一些阅读活动，如阅读比赛、读书分享会等，让学生们能够在阅读中感受到快乐和成就感。
我们可以采用一些有趣的阅读方法，引导低年级学生培养阅读的习惯。
教师可以利用多媒体、故事片等方式讲解故事，吸引学生的注意力。
老师还可以设计一些有趣的游戏和练习，让学生在玩耍的过程中学会阅读。
这样，学生们会感到阅读是一件有趣的事情，从而主动地去读书。
教师还可以根据学生的阅读水平，设计有针对性的阅读内容。
对于低年级学生来说，他们的阅读能力还比较弱，因此应该选择一些简单、生动的图书来进行阅读教学。
老师还可以给学生提供一些阅读训练的机会，例如让学生在课堂上朗读课文、解答问题等。
通过反复的训练，学生的阅读能力会逐渐提高。
教师和家长应该注重对学生阅读的引导和激励。
当学生取得一些阅读成绩时，我们应该及时给予肯定和奖励，让学生感到阅读是一件有意义的事情。
我们还可以与学生分享一些阅读的乐趣和收获，激发他们的阅读兴趣。
通过这种方式，学生会逐渐认识到阅读的重要性，并主动地去读书。
与低年级学生轻叩阅读之门，需要我们采取一系列的措施来激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。
只有在学校和家庭的共同努力下，低年级学生才能享受到阅读带来的乐趣，并从中获得知识和快乐。
让我们一起努力，让低年级学生从小就享受阅读的乐趣吧！。
小说作文800字5篇
小说作文800字5篇作文是培养审美趣味和文学素养的途径，作文的主题要明确，不要让读者感到迷惑，本店铺今天就为您带来了小说作文800字5篇，相信一定会对你有所帮助。
小说作文800字篇1叩开诗词的门扉，走入《诗经》的世界，我第一次领略到枕上诗书闲处好，门前风景雨来佳的空灵境界，明白了一个人只拥有此生此世是不够的，还应拥有诗情画意的世界这句话的含义，感受到传承了五千年的华夏文明的魅力。
《诗经》之美在于静。
它不同于现代作家所描绘的喧嚣都市。
它的世界安宁祥和，拂去历史的尘埃，依然可以窥见诗中那个有着潺潺流水，暖暖斜阳，徐徐清风和袅袅炊烟的年代，恍然间，透过单纯的诗句，在你的心田缓缓开出一朵学名静好的花。
《诗经》之美在于情。
窈窕淑女，君子好逑是少年惊鸿一瞥后，道出的青涩爱恋，是长河里始终飘摇的瑰丽诗篇。
死生契阔，与子成说。
执子之手，与子偕老。
是在最美的时光里，遇到对的人的坚贞爱情，是携手一生的誓约。
桃之夭夭，灼灼其华。
之子于归，宜其室家。
是看到心爱之人身披嫁衣的欣喜若狂，正是因为海底月是天上月，眼前人是心上人，才会觉得她艳丽无双。
《诗经》中的爱情令多少情人羡慕不已，而大抵只有诗词才能描绘出这般深情缱绻的爱情。
《诗经》之美在于随。
纵观全书，没有作茧自缚的宗教信仰，没有凉薄自利的思想观念，更没有硝烟四起的战争。
这里只有着随性潇洒的华夏先民和怡然自得的生活，就像传说中的世外桃源，宁静悠远。
《诗经》是华夏千年文化所沉淀的精华，无论何时都带着惊心动魄的美。
让人不得不感叹华夏文明的魅力。
华夏传统文明有着上千年历史，底蕴深厚，源远流长，并在自身传统文化的基础上，不断吸取外来文化的优秀成分，不断改进，形成了独树一帜的中华优秀传统文化，令世界为之侧目。
尽管中华文化十分优秀，却依然不被许多人理解，尤其是青少年。
记得在一次阅读课上，我看《诗经》正入迷，忍不住轻笑出声，引得同桌好奇地凑过来，她扫了一眼便道：这什么呀？乱七八糟的。
我不着痕迹地掠过她手中的言情书，笑着说：没什么，一本很有名的书，而且挺有意思的。
叩启古诗鉴赏之门
叩启古诗鉴赏之门学生从小到大对诗歌的接触与积累，大多停留在朗读与背诵的层面上，即使到了高中也没能形成较为系统的鉴赏与评价的方法与能力。
这不仅使学子们对诗歌的解读未能有真正意义上的突破，也产生了一种与高考脱节的尴尬现象。
尽管许多教师对这类题型作了大量的专项与集中训练，还是有很多学生感觉蒙眬与忐忑。
其实，现行教材高中第三册第一、二单元的设置，已经为我们教学古典诗歌提供了一个极佳的契机。
如果我们能好好把握，即能引领学生叩启古诗鉴赏的大门。
一、巧妙激趣，整体感知不少学生对古诗的学习有种“断代”感，不知怎样用语言去表达与描述心中的理解，又无法调动现实生活里较熟知的感受与之接轨，常常对其既敬仰又畏怯。
教师宜首先用激趣法引导他们克服这种心理障碍。
比如可在音乐声中将王国维极为推崇的李煜的《虞美人》出示给学生，（当然，最好是教师自己清唱，才更具质感与穿透力，也更有亲和力。
）用这样旋律优美、词句感人的歌曲引入课题，能很快调动学生的情感体验，拉近古今距离，引发他们“今月曾经照古人”的情绪共鸣。
还可让学生充分讨论发现，在流行歌曲中，还有哪些歌词是从古诗词里演绎来的。
在参与歌词演绎（如《涛声依旧》、《中华民谣》等）的热烈讨论之后，又乘机启迪他们形成共识：像这种颇具魅力的经典歌曲其实很有品位，因为它一方面传承了古典文化的某些精髓，另一方面也或多或少反映了古今语言的一些链接点与今人对古人的某种文化及意识形态的解读体验。
经过这样的定位，不少盲目追星的“粉丝”或许会转变观念，将兴趣转移到对经典作品的阅读上来。
作为一种文学特质，无论古诗歌还是现代诗歌乃至歌词，其本质意义都在于“从人生世相中见出某一点特别新鲜有趣而把它描绘出来”，并从“可见中见出不可见”的意义。
进而懂得，古诗鉴赏并不难，只要我们多调动现实生活中的情绪与情感体验，积极探究一定的规律与方法，自觉扩大阅读量，增加知识积淀，就会化难为易，取得理想的学习效果。
这同时对提高学生的文学素养也是大有裨益的。
打开阅读之门的金钥匙
2013-08教学实践这里举一个简单的例证:在学习完分式的概念和意义后,许多学生觉得简单,对于练习也是不屑一顾,于是笔者就抓住细节设置了如下问题:“如果使x-2x+1√是负数,那么x满足什么条件?学生一看基本试题,于是得出结论x<2即可。
看看中计了吧,细节上栽跟头了吧。
其实这就是个陷阱问题,题目中分母确定是正数,所以只要考究x-2<0就行,但是有一个前提是这个分式必须有意义,这样的话分母x+1√不能等于0,x<2区间内要把x=-1的情况排除。
在这一过程中,我通过巧设陷阱,引导学生上了一次当,迫使学生养成勤于思考、时时反思的良好学习习惯。
五、合理结合媒体,进行形象教学21世纪是信息的时代,有条件的情况下我们可以借助多媒体或网络信息来服务课堂。
初中数学中不可避免地存在一些难以理解的抽象概念,这时我们完全可以借助多媒体课件集声、影于一体的优势,将抽象的概念以灵动的形式展现出来,如此不仅能有效增强课堂的信息密度,还可以活跃气氛,牵引学生的探索和学习兴趣。
比如,为了让学生对“垂直”这个概念产生形象的认识,笔者通过多媒体给学生慢放跳水过程的镜头,然后启发学生:跳水选手破水时,有的水花大,有的水花小,说明什么呢?大家很容易根据视频结合自己的生活经验得出结论:下落直线和水面“不垂直”的水花就大,下落直线和水面“垂直”的水花就小。
大家产生了这样的认知后,我们再讲解“垂直”的概念就水到渠成了。
以上是笔者在近些年的一线初中数学教学实践中对如何响应新课改构建高效数学课堂的探索与总结。
总得来讲,数学课堂不能让学生溺于窒息的理论宣讲和累人的题海战术,而是要切实分析学生的实际认知规律,并及时从学情出发,结合教学内容的特点以积极进取的姿态去探索和实践,以期最终找到有针对性的符合学生认知的学习方案,如此方能真正提升学生学习和运用知识的能力,最终提升课堂效率。
参考文献:[1]田灿军.如何完善初中数学课堂,提升学生数学能力[J].中学生数理化,2012(12).[2]黄异才.激活初中数学课堂策略探索[J].数学学习与研究, 2011(12).[3]邴小艺.抓住学生认知,有效提升课堂效率[J].中学数学参考,2012(06).(作者单位甘肃省嘉峪关市第五中学)20年的初中语文教学让我对语文这一学科有了很清楚的认识,要教好语文,要提高学生的语文素质,就一定要培养学生的能力,其中对学生阅读理解能力的培养更是重中之重。
【作文】阅读与写作：开启文学之门,独具文采
【作文】阅读与写作：开启文学之门，独具文采引言阅读和写作是人类文明发展的两座灯塔，它们为我们提供了一种无与伦比的交流方式。
通过阅读，我们从古代的智慧中汲取营养，开拓视野；而通过写作，我们能够表达自己的思想和感受，犹如展开一幅独具文采的文学画卷。
本文将探讨阅读与写作的关系，以及它们对我们的生活和个人发展的重要性。
阅读：一扇大门打开知识的大门阅读带给我们一种独特的快乐，就像是用一把钥匙打开了知识的大门。
通过阅读，我们可以了解不同的观点和思想，拓宽自己的视野。
无论是历史文献、哲学著作还是科学论文，都能从中汲取到丰富而深入的知识。
阅读给了我们机会站在前人的肩膀上，了解他们的思考方式，从而更好地应对当今的挑战。
培养思考能力阅读不仅仅是获取信息的过程，更是一种思考的过程。
通过阅读，我们可以锻炼自己的思考能力，培养批判性思维和逻辑思维。
阅读使我们在面对复杂问题时能够更好地分析和解决，这对我们的学习和工作都有着重要的影响。
增进人际交往阅读不仅仅能够丰富我们的知识，还能够增进我们的人际交往。
通过读书，我们可以与作者进行对话，与其他读者分享感受。
而当我们读到同一本书时，我们可以与其他人分享阅读体验，增进彼此的理解和交流。
这种共同的阅读经历能够拉近人与人之间的距离，促进人际关系的发展。
写作：独具文采的艺术表达内心的声音写作是一种表达内心的方式，是一个展示自我的舞台。
通过写作，我们可以将复杂的思想和感受变得清晰起来，并用文字的形式传达给他人。
无论是故事、诗歌还是散文，通过文字表达的独特魅力能够触动读者的心灵，引起共鸣。
写作是一种开放自我的方式，能够让我们更加真实地呈现自己。
培养创造力写作是一种创造性的活动，能够培养我们的创造力。
当我们在写作过程中思考和构思时，我们需要不断地产生新的想法和观点。
通过写作，我们能够开拓思维的边界，培养出独特的创造力。
写作能够激发我们的想象力，让我们能够站在别人的角度思考问题，找到新颖的解决办法。
初中语文 文学讨论(美文荐读)叩开北大之门
本文由一线教师精心整理，word 可编辑1 / 1 Evaluation Only. Created with Aspose.Words. Copyright 2003- Aspose Pty Ltd. 叩开北大之门王水照1955年的夏天，高温连日，酷暑难熬。
我那时是上海新沪中学的应届高中毕业生，住宿在校。
这所中学原本不收寄宿生，只为照顾少数外地学生，临时把几间日式住宅改建为学生宿舍，低矮逼仄，通风不佳。
幸而校方开放了两间教室，专供考生温课迎考。
我索性带张凉席，睡在教室，读书累了便睡，醒了又读，温课效率倒颇高。
加上自忖平时成绩尚可，因而赴考时心情较为镇定、自信。
但第一天的语文考试却出现了意料之外的“险情”。
语文试题略分为两部分：一是语文知识，大概有古文今译、字义解释之类。
我很快答完，估计能得满分。
二是作文，具体题目忘了，大意是，你准备怎样做一个合格的大学生？这应是一个论说题，按照当时反复强调的“全面发展”的教育方针，非得从“德”“智”“体”三方面入题不可。
但这极易写成一篇套话连篇的空洞文章，犹如宋太祖批评宋初官府公文为“依样画葫芦”一般；又觉得自己的叙述描写能力可能比论说能力略显优长，因而没有过多思索，就决定用虚拟的三则“日记”来替代。
迅速地虚构了三个事例，借“事”生发，阐发的还是“德”“智”“体”三方面存在的问题和努力改进的目标。
写来还算顺手，交卷时还对自己的别出心裁暗自得意。
考毕与一位同学交谈各自的作文内容，他听完我的叙述却皱起眉头：“恐怕审题有偏差，论说文写成了记叙文，关键是判卷的老师持什么标准。
”我顿时紧张起来，越想越觉得他说的有理，深感录取前途存在不确定因素。
在随后等待发榜的日子里，忐忑不安的心情日益沉重。
除了语文答卷之事外，我还碰到别的更为意外的麻烦，这里不再赘述。
左盼右盼，终于盼来了录取通知书，一眼看到了信封落款的“北京大学”四个红字，一颗久悬的心才放了下来。
对当时作文判卷标准的宽容，还没有走到绝对的“标准化”的程度，心怀庆幸。
朗读叩开阅读教学之门
一
二、 课 中 引读 — — 释 疑 解 难
利、 有感 情 ， 是一种美 妙的境界 。叶圣 陶先生说 ： “ 阅读教学 总得 读 。” 张 田若 先生说 ： “ 阅读教学 ， 第一 是读 ， 第二是读 ， 第三还是
４ ． 佳作熟读成诵——语言文化魅力
语文学习是循序渐进 的过程 ， 要 以发展的眼光看待学生的阅 读 。” 学生把课 文读得正确 、 流利 、 有感情 ， 就证 明课文的 内容理解 读 ， 在课堂上讲透 ， 一步 到位 是不可能 。而且讨论与点拨无 法代 了， 文章 的思想感情体会 出来 了。 把课文的 内容和感情通过 自己的 替学生 的“ 读” ， 熟读成诵依然是积 累内化 的重要 手段 。所 以 ， 精 声音再现出来 ， 这是一种再创造 ， 是赋予作 品以生命 。师生能读得 彩语段要 反复朗读 ， 含义深刻 的句子要 多次 回读 体会 ， 自己喜欢 入情入境 的语文课堂 ， 一定是充满生机 、 充满灵性 、 充满情趣 的语 的段落要赏读抄写。如 ： 《 浪花的一滴水》 是一首歌颂雷锋精神的 文课堂 。这不仅体现在学生朗读 的声情并茂上 ， 即“ 结果” 上， 更体 现代诗 ， 作者 以饱蘸深情的笔墨抒发 了对雷锋同志的怀念与敬仰 现在老师的引导上 ， 即“ 过程” 上所谓“ 精读” ， 就是进一步引导学生 之情 。教师引领学生进入诗 中创设 的情境 ， 体会诗 中“ 一滴水 ” 意 把课文读懂 ， 读 出字面背后 的意思 ， 进 而把课文读 出感情来。 味着雷锋平凡微小 而年轻 ， 但就是这一滴鲜 活而快乐 ， 平 凡而高 １ ． 教师准确范读——语文学习兴趣 尚的水 ， 却产生 了巨大的影响 。雷锋精神在 于小 中见 大 ， 用平 凡 堂课 四十分钟 ， 离不开老师 的必要讲解和朗读 示范。如教 的人生诠 释伟 大的真正 内涵。用不 同形式 的读使学生能够正确 、 学《 小小 的船》 ， 这首儿 歌中出现了两个带有 “ 儿” 的词语 ， 一个是 流利 、 深 情地诵读 全涛。诵 读时注意重音 ， 体会 破折号 、 问号 、 叹 “ 月儿” ， 另一个是 “ 船儿” 。关于这两个“ 儿” 学生容易读成 “ 儿” 化 号所表达 的语气 。用铿锵坚定 、 自信蓬勃的语调使诗 意升 华 ， 感
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叩开小说阅读与欣赏的门扉
《义务教育语文课程标准》将“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”作为课程目标，要求7～9年级“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。
鉴赏文学作品，指阅读文学作品时，读者凭借作品的语言和艺术形式，借助想象和联想感受作品中所描绘的情景，体会作品的意蕴，领悟作品的思想内容，引起思想感情上的强烈反应。
在阅读中感受美、欣赏美，进而表现美、创造美，在鉴赏中丰富情感，提高修养，形成高尚健康的审美情趣、审美能力，这将是一笔终身受用的宝贵财富。
小说是文学作品家族的主角，7～9年级学段的教材中小说占据很重的分量，本文试就小说的阅读与欣赏谈一些教学的体会。
一、统观全篇，感知入情境
小说是作者感受、体验社会生活的结果，人物形象是作家情趣和意识的反映，是作者感情的结晶。
阅读鉴赏小说，要引导学生通读全篇，把握小说中的人、事、物、景，获得整体印象，注意事态发展，关心人物命运，留心景物变化，将知识、情绪、兴趣、意志等融入到小说的意境中，在头脑中描绘出鲜活、切近的画面。
如短篇小说《孔乙己》，要通过阅读感知全文，走进“咸亨酒店”体验孔乙己的悲惨生活，从“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别
人也便这么过”看世态人情的冷漠和孔乙己的社会价值；从孔乙己的脸色、动作，有谋生条件却不愿放下读书人的架子，轻视体力劳动，不愿与“短衣帮”为伍，屡屡偷窃等，看孔乙己不会营生，好喝懒做的个性；从精神无聊、思想麻木的“短衣帮”酒客拿孔乙己的不幸与痛苦取笑作乐的快活情绪与孔乙己被嘲笑时内心的痛苦，死要面子地狡辩，看封建文化和封建教育制度对人们的思想毒害以及孔乙己悲剧的社会根源；从同样都是读书人，沿着科举制的阶梯爬上去的丁举人可以毒打同样是读书人却穷困潦倒的孔乙己的现
实看科举制度的罪恶；从孔乙己“退场”时凄冷的环境渲染看作者哀其不幸、怒其不争的思想感情。
二、诵读玩味，咀嚼揣情怀
鉴赏小说离不开对语言的咀嚼和玩味。
一个完美的艺术形象应该是作者与读者共同创造的结晶，依据自己的情感积累和生活经验诵读、咀嚼小说，与作者进行深入的情感交流和心灵对话，引作者感情的源泉，让情感的溪流奔泻。
如《故乡》中，鲁迅对遭受帝国主义、封建主义双重压迫的劳苦大众深切的同情，寄寓在他所刻画的勤劳、善良却又麻木、无知的闰土身上，这种情怀必须经过反复诵读、玩味，体会才能深刻。
又如《这不是一颗流星》，咀嚼“要是这只熊死了，不是有熊皮了吗”“有了熊皮，不是可以给阿婆做熊皮手套了吗”，体会五岁的小浩波水晶般纯洁的心和对保姆阿婆深挚持久的感情。
三、理性审视，思索悟情理
学生是审美的主体。
经过陶情冶性，学生具备了美的感知力，会带着审美欲望去阅读，但这并不够，还要让他们明理，会用理性的目光审视小说，与作者一起观察社会，思考人生，经过情感体验和审美探究，作出正确的审美评价，从而提高思想认识，提升人格品位，使感情理性化，形成正确的情感、态度、价值观。
如阅读短篇小说《窗》，着重让学生领悟：有美好的心灵，对人有爱心，就会心胸豁达，也就会时时为他人着想，甚至为他人制造“美丽的谎言”。
这种人是伟大的、高尚的，如靠窗的病人；而心灵丑恶、心胸狭窄的人，总是不惜损害他人的利益来满足自己的私欲，甚至丧失人性，这种人是卑鄙的、可耻的，如不靠窗的病人。
读《离别的礼物》，要跳出家庭关系的藩篱，从孝敬老人、关心长辈的道德风尚的高度来颂扬聪明懂事的彼得孝敬爸爸，同情爷爷的社会伦理道德，斥责“那个女人”不孝敬老人，欺凌、损害长辈的不道德的思想行为。
四、拓展延伸，想象补空白
在小说中，作者不可能对每一个情节或细节都展开叙述，或简略，或含蓄，甚至故意留下空白，这些都给读者留下了想象的空间。
这就要求读者不拘泥于小说的具体描述，突破小说的有限形象，领会更为深远的意义，凭自己的生活阅历、人生感受去想象、设计、描绘出烙有自己个性印记的新形象。
如《最后一课》中：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼睛看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
”不妨引导学生对韩麦尔先生的神情展开想象：此刻韩麦
尔先生在想些什么？是一种什么样的心情？最后，“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势：‘散学了——你们走吧’”，小说至此，戛然而止。
那么，韩麦尔先生此时的心理怎样？教室里呈现出怎样的情景？听课的人们（大人和学生）各有哪些表现？以上种种都给学生留下了无限的想象空间。
（责任编辑陈剑平）。