谈英语听力训练策略
初中英语听力训练的方法及策略
初中英语听力训练的方法及策略1.培养兴趣：听力训练应该是一项有趣的活动，所以首先要培养学生对英语听力的兴趣。
可以通过播放有趣的英语歌曲、讲解有趣的英语故事等方式来吸引学生。
2.选择适当的材料：初中学生的英语水平有限，因此在训练听力时应选择适当难度的材料。
可以选择一些简单的英语短文、对话或者英语教材中的听力材料。
3.创造真实的语境：听力训练的目的是让学生能够在真实的语境中听懂英语。
可以通过模拟真实场景、播放真实对话等方式来创造真实的语境，帮助学生更好地理解和掌握英语。
4.多种听力形式：听力训练不仅仅是听对话或短文，还可以通过听歌曲、听广播、观看英语电影等方式来进行。
这样可以提高学生对不同形式的听力理解能力。
5.听力预测：在进行听力训练之前，可以通过观看图片、读题目等方式让学生预测即将听到的内容。
这样可以提高学生的注意力和预测能力，帮助他们更好地理解听力材料。
6.分段听力：初中学生的听力记忆能力有限，所以可以将听力材料分成若干段进行听力训练。
每段听完后可以进行小组讨论或者问题回答，再继续听下一段。
这样可以提高学生对听力材料的理解和记忆能力。
7.反复听：对于难度较大的听力材料，学生可以多次听同一段材料，直到完全理解为止。
可以通过逐步提高听力材料的难度来适应学生的能力。
8.记录关键信息：学生可以在听力过程中记录关键信息，比如人物的名字、重要的事件等。
这样有助于他们更好地理解听力材料。
9.听力练习：学生可以通过做各种听力练习来提高听力水平。
可以在课堂上进行听力练习，也可以通过做一些听力练习题来巩固所学内容。
10.培养听力习惯：学生应该养成每天听英语的习惯，可以通过听英语广播、英语歌曲等方式来提高听力水平。
初中英语听力训练技巧与策略
初中英语听力训练技巧与策略
初中阶段是学习英语听力的重要时期，良好的听力能力对于学习英语至关重要。
本文将介绍一些初中英语听力训练的技巧与策略，帮助同学们在听力学习中取得更好的效果。
提升听力技巧的方法
1.多听多说
多听英语听力材料，尤其是英语短文、英语歌曲等，可以帮助培养耳朵的英语感知能力，提高听力水平。
多说英语可以锻炼口语表达能力，有助于更好地理解听力内容。
2.注意语调和语速
在听英语材料时，要注意英语的语调和语速。
适当调整自己的语速和语调可以更好地理解说话者的意图，提高听力理解能力。
3.积累词汇量
扩大词汇量对于提高听力至关重要。
熟悉常用词汇和短语，可以更快地理解听力内容，抓住关键信息。
有效的听力训练策略
1.切分听力材料
在进行听力训练时，可以将听力材料分段进行，先听一段，然后回顾理解，逐步提高听力难度，加深对听力材料的理解。
2.记笔记
在听力过程中，可以适当记笔记，记录关键词、重点短语等信息，有助于后期回顾和复习，加强对听力内容的记忆。
3.模拟真实场景
模拟真实生活场景进行听力训练，比如听取电话留言、听讲座等，可以增加听力的真实感，提高应对各种听力场景的能力。
初中英语听力训练是英语学习中不可或缺的一环，通过合理的技巧和策略，可以有效提高听力水平，提升英语综合能力。
同学们在日常学习中要多加练习，注重听力训练的系统性和方法性，相信在不久的将来，你的英语听力能力会有明显的提升。
浅谈提高初中生英语听说能力的策略与建议
浅谈提高初中生英语听说能力的策略与建议一、营造良好的语言环境要想提高英语听说能力，树立正确的语言意识、创设良好的语言环境是极为重要的。
学校可以从学习气氛、课堂教学等多方面入手。
教师可以在课堂教学中，鼓励学生多进行英语口语练习，多开展听力训练。
学校也可以创建不同形式的英语角、英语俱乐部等，给学生提供一个更多机会练习英语口语的平台。
家庭也是学生学习英语的重要环境。
家长可以给孩子营造一个英语学习的环境，例如通过家庭影视节目、英语游戏等方式来增加学生的英语输入，从而让学生在潜移默化中提高英语的听说能力。
二、多进行听说训练要提高初中生的英语听说能力，就必须多进行听说训练。
这最重要的就是要注重真实沟通。
教师可以通过模拟情景、角色扮演等方式，让学生在不同的情景中进行真实的英语沟通。
教师也可以布置一些日常生活性的听力练习，让学生通过这些练习熟悉英语的语音、语调、语速等，提高听力水平。
学生在进行英语听说训练时，也可以利用一些优质的英语资源，例如英语学习软件、英语网络课程等，来进行听力练习，提高听力水平。
三、注重培养学生的兴趣在提高初中生英语听说能力的过程中，培养学生的兴趣是至关重要的。
学生对学习的积极性往往是基于他们对学科内容的兴趣和认同。
教师在教学过程中，应该注重挖掘学生的兴趣点，激发他们学习英语的兴趣。
可以通过增加趣味性的课堂活动、开展英语角、邀请外教进行口语培训等方式，让学生在愉快的氛围中学习英语，从而提高他们的英语听说能力。
四、注重语言输出在提高初中生英语听说能力的过程中，注重语言输出也是非常重要的。
学生需要不断地进行口语练习，通过输出语言来巩固所学知识。
教师可以通过角色扮演、小组讨论、口语比赛等方式，让学生有更多的机会进行口语输出，提高他们的口语表达能力。
学生也可以通过参加英语角、参与英语演讲比赛等方式，进行更多的口语输出练习。
这样不仅可以提高他们的英语听说能力，同时也可以提高他们的自信心和表达能力。
提高初中生英语听说能力并非一朝一夕之事，需要学校、家庭、教师和学生本身的共同努力。
浅谈初中英语听力训练及应试策略
图； （ ２ ） 能听懂 有关熟悉话题的谈话 ， 并 语言形式 的意识 和正 确率 的提 高极 为 围。
能从 中提取信息和观点 ； （ ３ ）能借助语 不 利 。 因此 ， 对 于 初学 者 与基 础 差 的 人
接 近 正 常 语 速 的故 事 和 记叙 文 ， 理 解 故 适 当 方 式 做 出 反应 ； （ ６ ）能 针 对 所 听 语
一
八、 善于跳过难点 。 充分 利 用 重 要
境克服生词障碍 、 理解大意 ； （ ４ ） 能听懂 来说 ， 最好先从 练习精听 开始 ， 待有 了 信 息
个 人 的语 音 、 语 调 。初 巾教 师 应 认 真抓 教 给 他 们 正 确 的 方 法 。 能速 成 。 中国 学生 白幼 已爿 得 流利 的 Ｌ ｊ 语， 在 小 学 和 中学 阶 段 ， 还要花 １ ２ 年 学
好音标教学 ， 使初中生人人都能通过音
标关 ， 教好音标 ， 让 学 生 打 下 良好 的 基
学 好 音 标 对 未 来 的英 语 学 习 是 一 件 一 生 多加 练 习 ， 反 复操 练 。 另外 ， 在 教 学 环 语 ， 但学习英语是一个艰苦的腑 力劳动
劳永逸的事 ， 音标基础 的好坏决定了一 节 中教 师 应 注 意 扩 大 学 生 的词 ’ ７ 厂 ， 并 过程 ， 来 不 得半 点 急 躁 。学 习语 言 不 可
主阵 地 ， 要 为学 生 创 造 一个 良好 的语 言 图、 观点 、 态度 等。如听力 内容是故事 ， 多一 些 ， 只有这样 ， 才会树立起 通过 自 环境 ， 就必 须 用 英 语 组 织教 学 。 般都含有 六个 要素 ，时 间 、地点 、 人 己艰 苦 努 力 逐个 克服 各 种 困 难 的思 想 ，
浅谈全国公共英语等级考试听力训练与应考策略
一
７】一
熟悉英文表达 习惯 ， 避免在理解旬式、 句型方 面存在 障碍 。
因为听力考试时没有慢慢分析的时间 ， 只有熟练掌握英文表达
意 。 因 此 ， 师 应 注 重 新 旧 知 识 的 联 系 和 衔 接 ， 当 复 习 旧 知 教 适
适量 ， 以减 轻学生 的身心 负担 ； 多鼓励 、 识学生 ， 赏 批评时应注
意批评 的艺术性 ， 避免打击学生学 习积极性 ； 作为教师 ， 也要 内
练素质 、 外树形 象 ， 学生感 到教师可亲 、 让 可敬 、 可信 、 可威 ； 作 为学校 ， 创设舒适 、 要 宽松 、 安静 的学 习环 境 ， 证学生集 中精 保
Ｖ０ ．８ ０１ Ｎｏ １ １ ２ ０ ２ ．７
浅谈全 国公共英语等级 考试 听 力训 练 考策略 司ｊ
徐 蕾
（ 岛第二卫生学校 ， 青 山东 青岛 ２６ ０ ） ６ ３０
关键词 ： 国公共英语等级考试 ； 全 听力训练 ； 考策略 应 中图分类号 ：４ ４７ Ｃ ２． ， ４ 文献标识码 ： Ｂ
近年来 ，中职学校 学生普遍参 加全 国公共英 语等 级考试
（Ｅ Ｓ 一、 Ｐ Ｔ ） 二级测试。 听力 ， 作为听说读 写 ４ 种语 言能力 的其 中
一
点、 与的人物等 ； 参 能判断对话发生背景 ， 推断事件参 与者的关
系及 事件的最终结果等 ； 能根 据对 话者 升降调 、 关键词 、 特殊语 气词等理解 对话者 的意图 、 态度 ； 能理解全 篇对话或独 自材料
［ 伍棠棣 ， ３ ］ 李伯黍 ， 吴福元．６ 学【 】北京 ： 民教育出版社 ，９ ３ ，Ｎ Ｍ ． ， 人 １８ ． ［ 乔蕾． ４ 】 注意 规律在生理 学教学 中的应用 ． 卫生 职业教育 ，０５ ２ ２０ ，３
试论英语听力理解中的学习策略
试论英语听力理解中的学习策略摘要：在英语学习中，听力是最难掌握的语言技能之一。
听力理解作为一项输入性技能，是学习者发展其他语言技能的基础。
本文即以英语听力理解为论题，结合教学中的实际情况，讨论如何对学生进行策略训练，提高听力技巧技能。
关键词：学习者学习策略听力理解策略训练1.引言听力理解是英语学习中不可或缺的一部分，然而，它总是处于英语教育中的薄弱环节，究其原因，多是由于传统的教学方法在培养学生的听力水平中收效甚微。
mc laughlin（1983）认为，语言学习，就像其它任何的学习过程一样，也是一种认知过程。
在这个过程中，学生可以有意识的影响自己的学习。
同时，影响学生学习的学习策略也是一个至关重要的因素，因为“优秀的语言学习者的成功体现在他们在语言学习的过程中投入的时间、精力和注意力方面的语言理解和产出策略”（brown，2001，60）。
基于这些研究，本文得出结论，听力理解中的主要任务是听力策略的培养，同时这也是成功的课堂教学的根本保证。
因此，学习听力理解策略十分必要。
2.听力理解中的学习策略2.1英语听力理解策略的的定义ellis提出了一些特点来定义听力理解策略。
听力理解策略就是学习者为了提高其听力理解能力而采用的一些具体的方式或方法。
它们可以是行为上的（如边听边记笔记来帮助听者记忆），也可以是心理上的（如将听力材料与个人只是或常识联系起来提高理解程度）。
听力理解策略通常以问题为导向，也就是说，当学习者遇到一些问题，如如何理解音频输入时，他们通常会使用学习策略。
学习者一般都知道他们使用的策略，当被问及，可以解释他们为了提高理解能力而所做的努力。
2.2 培养学生使用听力理解学习策略的能力2.2.1 培养学生的预测能力预测是一种处理信息的有效手段。
在听录音之前，教师应引导学生抓住每一个可能的机会快速浏览四个选项，然后根据个人的知识和经验，对可能出现的话题做出主观判断，明确目标并尽量捕捉期望得到的信息，从而减轻听者盲目记忆的负担，并提高最终选项的正确率。
浅谈初中英语听力备考策略
备 考 策 略
Ｔｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． Ｂ ． Ｇｏ ｏ ｄ ｉ ｄ ｅ ａ ． Ｃ ． Ｔ ｈ ａ ｔ ’ ｓ ａ ｌ ｌ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ．
从 这三个选项 中， 可 以想 出 三种 情 景 ， Ａ可 能 是 对 方 为你 做 பைடு நூலகம்什 么事 或 说 了什 么 话 ， 你才表示感射 。 Ｂ 可 能 是 给你 提 了什 么 建议 。 Ｃ 通 常是 向你 道 歉 等 。 有 了这三种期 盼 ， 你就仔 细听 ， 等待选择 ， 听￣ Ｕ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｌ ｕ ｃ ｋ ｔ ０ ｙ ｏ ｕ ！后 知道 对 方 祝 你 好 运 ， 当 然 就选 Ａ。
２ ． 对 话 理 解
拿 到 试 卷 后 迅 速浏 览 听力 试 卷 ， 积极 思 考 ， 大 胆 预 测 。 扫描 选 项 ， 锁定交际情景 ； 比较 选 项 ， 预 测 问 题， 猜 测 对 话 内容 。认 真 审 读 题 干 ， 准 确 理 解 题 干 含 义， 抓 住 问 题 的关 键 ， 增 强 听 的 目 的性 、 方 向性 和 选 择 性 。若 有 人 名 、 数字 、 年代等 ， 必 须 做 好 记 录 的 准 备。 尤 其是 短对话 ， 信息输入量少 ， 稍纵即逝 ， 不加强 目的 性 很 有 可 能 听过 仍 是 一 片茫 然 。 短文理解中 ， 可 利用题与题 之间的联系 、 暗示 ， 提高选择 的准确度 。 听与读有相似的地方 ，听的理解过程实际上是一个 不断猜测 ， 不断应征 ， 不断修 正 ， 最后 达到与说 话人 有 效 沟 通 的过 程 。 即使 猜 错 也 不 要 紧 ， 得到调整后 ， 会更 加有 利 于 听 的理 解 。
备考方略
在 英语 学 习 中 ， 听 既 是 学 习 目的 又 是学 习手 段 。 听力训 练可以培养 听的策 略， 增强语感 。 在听 的过程 中能够形成 获取 和处理信息 的能力 ，学会如何抓住 关 键词 、 听并执行指示 语 ， 听大意和主题 ， 确 定 事 物 的发展顺序或逻辑关 系， 预测 下文 内容 ， 理解 说话 人 的 意 图 和态 度 ， 评价所听内容 ， 判 断 语 段 的 深 层 含 义 等， 这 些 都 是 听 的基 本技 能 。
英语听力训练策略
和语 言 的 意 义 结合 起 来 。一个 良好 的 环境 氛 围 ， 学 习能 起 到 事 半 功 对 倍 的 效 果 。 语 言 是 用来 表 达 的 ， 要
让 学 生 把 学 到 的 知 识 运 用 到 表 达
ｅｅ 时 ， ｖｒ 就知道后面的意思相反。例如：
Ｍ ｈ ｐ ｐ ｒ ｓｙ ｉ ｉｌｂ ｌｕ ｙ ａ ｄ ａ ｎ ：Ｔ ｅ ａ ｅ ａ ｓ ｔ ｗ ｌ ｅ ｃｏ ｄ ｎ ｒ ｉｙ
够调动文 字、 图像 、 声
音 、影 像等 多种 形 式进 辽 行 教 学 演 示 和 学 习 活
动， 能够 提 供 大量 真 实 、
之 者 。 ” 确 ， 趣 是 的 兴
最 好 的 老 师 ，特 别 是
对 于小 学生 而言 ， 兴 趣 是 不 可 缺 少 的 内在
宁
动 力 。 小 学 生 刚 接 触 英 语 ，他 们 有 很 强 的 好 奇 心 ，也 有 学 好 英
望 ，就 要 借 助 多媒 体 创
塘 小
培养他们学 习英语的
兴趣 ， 非常重要白 是 勺，
这 也 是 调 动学 生 学 习 主 动 性 、积 极 性 的 重
、
反 复 听 各 种 材料
对低 年级学 生来说 ， 多做 一些辨 词 练 习 ， 养 要 培
学 生较 强的音标识 别能力。 比如 ， 选定若干组 元音 发
模仿 的语 言 ， 样 学 生 才 能 把 语 调 这
单 词联 系 起来 ，就 可 以调 动 学生 的 积 极性 ，同时 促 使 学生 对 所 学 内容 在 大脑 内 进行 深层 次 的 处 理 ，能够 加深 理解 ， 而提 高 记忆 效率 。 从 俗话说 ， 学有 法 ， 无定法 ， 教 教 贵在 得 法 ， 师 要 在 课 堂 上 灵 活 地 教 运 用 各种 教 学 方 法 和 手 段 ， 得 课 使
小学英语听力理解能力的提升策略
小学英语听力理解能力的提升策略在小学英语学习中，听力理解能力是至关重要的一项技能。
良好的听力能力不仅有助于学生在英语考试中取得好成绩，更能为他们今后的英语交流和学习打下坚实的基础。
然而，对于许多小学生来说，英语听力理解往往是一个具有挑战性的部分。
那么，如何有效地提升小学英语听力理解能力呢？以下是一些实用的策略。
一、创造英语语言环境语言环境对于语言学习的重要性不言而喻。
为了提升小学生的英语听力理解能力，我们首先要为他们创造一个丰富的英语语言环境。
在课堂上，教师应尽量全程使用英语进行教学，包括指令、讲解、提问等。
刚开始时，学生可能会感到有些吃力，但随着时间的推移，他们会逐渐适应并理解教师的常用表达。
同时，教师还可以利用多媒体资源，如英语歌曲、动画、电影等，让学生在轻松愉快的氛围中接触英语。
在家庭中，家长也可以发挥重要作用。
例如，家长可以在家中播放英语广播、英语故事音频，或者与孩子一起观看英语动画片。
此外，家长还可以尝试在日常生活中用简单的英语与孩子交流，如问候、吃饭、购物等场景。
学校也可以通过举办英语角、英语文化节等活动，为学生营造浓厚的英语学习氛围，让他们有更多机会在真实的情境中练习听力。
二、注重语音教学正确的语音是听力理解的基础。
如果学生自身的发音不准确，就很难听懂别人正确的发音。
因此，小学英语教师要特别注重语音教学。
在教学中，教师要系统地讲解英语的音标、连读、弱读、重读等语音知识，并通过示范、模仿、练习等方式帮助学生掌握。
同时，教师还可以让学生多听标准的英语发音，如英语原声教材、英语广播等，并鼓励他们模仿跟读，以提高发音的准确性和流利度。
此外，针对一些容易混淆的发音，教师可以进行对比教学，让学生清楚地了解它们的区别。
例如，／θ/和/s/、／ʒ/和/ʃ/等。
通过反复的练习和纠正，让学生养成正确的发音习惯，从而提高听力理解的能力。
三、培养听力技巧除了具备良好的语音基础，掌握一定的听力技巧也能帮助学生更好地理解听力内容。
小学英语听力理解能力的提升策略研究
小学英语听力理解能力的提升策略研究在小学英语学习中，听力理解能力是至关重要的一项技能。
良好的听力理解能力不仅有助于学生在英语考试中取得好成绩，更能为他们日后的英语交流和学习打下坚实的基础。
然而，对于许多小学生来说，英语听力理解却是一个具有挑战性的部分。
因此，研究如何提升小学英语听力理解能力具有重要的现实意义。
一、小学英语听力理解的重要性（一）为语言交流打下基础听力是语言交流的首要环节。
只有听懂对方的话语，才能做出有效的回应。
在小学阶段培养良好的听力理解能力，能够让学生在日后的英语交流中更加自信和流畅。
（二）促进其他语言技能的发展听力与说、读、写这三项语言技能密切相关。
通过提高听力理解能力，学生能够更好地模仿语音语调，从而提高口语表达能力；同时，也有助于他们理解阅读材料和进行写作。
（三）激发学习兴趣当学生能够听懂英语，感受到英语的魅力，会更容易对英语学习产生兴趣，从而更积极主动地投入到学习中。
二、影响小学英语听力理解能力的因素（一）语音语调准确的语音语调是听懂英语的关键。
如果学生对单词的发音不准确，或者不熟悉英语的连读、弱读等规则，就会在听力理解中遇到困难。
（二）词汇量词汇量的大小直接影响听力理解的效果。
如果学生对听力材料中的单词不认识或不熟悉，就难以理解整个句子的意思。
（三）语法知识缺乏语法知识会导致学生无法正确理解句子的结构和含义，从而影响听力理解。
（四）背景知识对英语国家的文化、风俗习惯等背景知识的了解程度，也会影响学生对听力材料的理解。
（五）心理因素有些学生在听力过程中容易紧张、焦虑，导致注意力不集中，从而影响听力效果。
三、提升小学英语听力理解能力的策略（一）培养正确的语音语调1、教师要注重自身的语音语调，为学生提供良好的示范。
2、利用多媒体资源，让学生多听标准的英语发音，如英语动画片、歌曲等。
3、加强语音语调的训练，通过模仿、朗读等方式，帮助学生纠正发音。
（二）扩大词汇量1、引导学生通过多种方式记忆单词，如游戏、图片、故事等。
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谈英语听力训练策略
如何提高学生的听力水平，是当前广大师生所关心的问题。在日常教学中教师应采
用各种策略对学生进行听力训练，以提高他们的听力能力。
1.课堂教学中的听力实践
训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听
的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。
（1）用英语组织课堂教学
除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，
还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易
用的语法用语。
（2）用英语进行课文整体教学
将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把
课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，
又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做
口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯
穿着整堂课。
（3）听写
听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，
因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知
识的。
听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参
考答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，
这等于让全体学生按范文重新写了一遍、更加深了讲评和纠错的印象。
2.听力训练必须循序渐进
学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以
分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段；③需要短暂记忆的辨别
和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标
明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个
击破。按《考试说明》，高考听力测试的第一节的第1～5段对话，对话较简短，每段对话
只设一个问题，可属于前面所述的第②阶段的听力要求，即不需要记忆的辨别和选择；第二
节的第6～9段对话较长，且每段对话均设两个以上的问题，这类试题属于第③阶段的听力
要求，即需要短暂记忆的辨别和选择；第10段是独白，有一定长度，设3～4个问题，它属
于第④阶段的听力要求，即需要较长记忆的辨别和选择。
3.提高阅读能力有助于提高听的能力
尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，
二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依
赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运
用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。
另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他
们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听
力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”
而“船高”。
4.熟悉高考题型，有利于能力提高
（1）学会预测上下文内容
在用汉语交谈时，我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他（她）接下去
要说的话，这便是预测的结果。预测的内容愈多，听起来就愈轻松。用英语交谈也是如此，
谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解，以及英文语义标记等都可以帮助预测。
（2）抓关键词和主题句
（3）听前预测，紧扣与试题有关的内容
目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助
预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍
题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先做到心中有数，如果选项是姓名、地名、
数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。对于与
选项无关的内容，只须听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。
（4）边听边记录主要信息
较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得
清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如
表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。这时可以用笔在试卷的空
白处以阿拉伯字或符号的形式记下，以便加深印象，有助于判断、选择正确答案。
（5）培养良好习惯，克服紧张情绪
养成良好听音习惯，保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。在听音过程中，
有相当一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助汉语先经过“心译”的中间过程，
这无形中增加了理解的中间环节，要跟上语流就会产生困难。这种不良习惯只有通过较大量
的实践逐步克服过来。
平时训练不能急于求成，要循序渐进。在听音过程中，对听不懂的词或句或不会做
的题目就暂时放过，不要耗费时间去苦思冥想，切忌因急躁而影响后面的内容和试题。因此，
保持轻松、沉着的心态十分重要。