我的课堂教学特色(
校本教研特色活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校教育教学质量，促进教师专业成长，我校开展了校本教研特色活动。
本次教研活动以“核心素养导向下的课堂教学改革”为主题，旨在通过研讨、实践、反思等环节，推动教师深入理解核心素养，改进教学方法，提高课堂教学效果。
二、活动时间及地点活动时间：2022年10月15日-10月19日活动地点：我校多功能厅三、活动内容1. 专家讲座10月15日上午，我校邀请了知名教育专家为全体教师作了一场题为“核心素养导向下的课堂教学改革”的专题讲座。
讲座中，专家结合实例，深入浅出地阐述了核心素养的内涵及其在课堂教学中的体现，为教师们提供了宝贵的理论指导。
2. 课例研讨10月16日-10月18日，各学科组开展了课例研讨活动。
活动分为三个环节：一是观摩优秀课例；二是分组讨论，分析课例中的核心素养体现；三是总结反思，提出改进建议。
（1）观摩优秀课例各学科组分别选取了具有代表性的优秀课例进行观摩。
教师们认真聆听，详细记录，对课例中的核心素养体现进行了深入分析。
（2）分组讨论观摩课后，教师们分成小组，围绕核心素养在课堂教学中的体现进行讨论。
大家各抒己见，分享了自己的观点和见解。
（3）总结反思在分组讨论的基础上，各学科组进行了总结反思。
教师们结合自身教学实践，对核心素养在课堂教学中的体现进行了深入剖析，提出了改进建议。
3. 教学设计比赛10月19日，我校举办了核心素养导向下的课堂教学设计比赛。
参赛教师根据所任教学科，结合核心素养，设计了一堂富有创意、体现核心素养的课堂教学方案。
比赛结束后，评委们对参赛作品进行了评审，评选出了优秀作品。
四、活动成果1. 教师对核心素养的理解更加深入，能够在课堂教学中更好地体现核心素养。
2. 教学方法得到改进，课堂教学效果明显提高。
3. 教师的专业素养得到提升，为学校教育教学质量的提高奠定了基础。
4. 优秀课例和教学设计方案为其他教师提供了借鉴和参考。
五、活动反思1. 活动形式较为单一，今后可以增加更多互动环节，提高教师参与度。
我的20个课堂教学主张(2013年最新版 钱守旺)
我的20个课堂教学主张
16.裸学裸思，深度参与 17.四基扎实，后劲充足 18.既为经师，又为人师 19.洗尽铅华，返璞归真 20.跳出数学，感悟教学
1.观念更新，理念内化
对于教师而言，课程改革首先是一 个以转变已有观念为前提的学习和 适应过程；其次是一个以反思已有 经验为基础的实践过程。
8.适度拓展，增加广度
根据数学知识的内在联系，在学生能够 接受的情况下，教师应尽可能伸长“学 习的触角”，对所学知识进行适当拓展 延伸，让学生通过一节课的学习能够收 获更多“能带走“的东西。
摘草莓
速度、时间、路程
9.局部美容，增加亮度
一个人，割了一个“双眼皮”，或者换了一 个发型，都会使整个人看起来比较精神。
苏霍姆林斯基建议
如果把掌握知识的过程比喻为建造 一幢大房屋，那么教师应当提供给
学生的只是建筑材料——砖头、灰
浆等，把这一切砌垒起来的工作应
当由学生去做。
如何做到“学要到位”
1．优化“看”的过程，观察到位。
2．优化“做”的过程，操作到位。
3．优化“听”与“说”的过程，表达 到位。
4．优化“想”的过程，思维到位。 5．优化“练”的过程，训练到位。
容才算学过，不是教师能给学生讲
明白就是好老师，而是会引导学生
想明白的人才是好老师。
弗兰登塔尔：
“教育不能成为类似于把人训练成计算机
的教育，因为人算的再快也快不过计算 机，与其如此，不如让孩子去做那些计
算机不能做的事情”。
三讲三不讲
教师集中力量讲学生学习过程中的易混、 易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、 想不透的知识点，讲学生解决不了的问题。
3.读懂教材，丰富内涵
于永正言语交际课堂教学艺术特色例析
言语交际课堂教学艺术特色例析特级教师老师的言语交际说写训练实验开拓了写作教学的新思路，对我们的口语交际训练有很好的指导价值。
读他的言语交际课堂实录，常常被他独出心裁的设计所折服。
于老师用他无穷无尽的智慧，把每一个口语交际都设计成了一件精美的艺术品。
细细品读，均如一道道大餐，让人回味无穷。
于老师总结自己的语文教学，提出了“五重教学法〞。
今研读于老师的言语交际课堂实录和小学语文专家的评点，一个个艺术特色跃然纸上，浮出纸面，我把它冠以“五重〞艺术特色，以飨读者。
一、重情境创设进行言语交际训练必先创设言语交际的情境，为交际说话构建必要的环境与气氛，以此来激发学生交际的欲望，克服为作文而作文、作文没有目的、对象的弊端。
如何创设课堂情境，使训练具有实践意义，是一个很有难度的问题。
而于老师的创设情境之巧却常常让人拍手叫好。
于老师常常采纳“表演〞的形式，用发生在学生身边的事情、抓住生活提供的时机、创设口语交际的情境等方法进行说写训练。
这种在肯定环境中的说写训练，贴近学生的生活，大大激发学生言语交际的积极性。
正如杨再隋老师所说：“当学生的表达欲望被激发起来的时候，兴致所至，妙语连珠，情之所生，妙笔生花。
〞案例一：在〔当解说员，写通讯报道〕的说写训练中，于老师是这样创设情境的：〔黑板上挂着“动物王国扳手腕决赛〞的横幅会标。
同学们好奇地看着。
〕师：现在请同学们观看动物王国扳手腕决赛。
看看是哪两个队参赛的，各有几名队员参加，裁判员是谁，比赛结果如何。
〔3名戴兔子头饰，3名戴猴子头饰和1名戴大象头饰的同学上场。
大象为裁判。
两队将进行比赛。
〕师：谁把刚刚看到的说一说？生：今天参加动物王国扳手腕决赛的是兔子队和猴子队，每队有三名队员，裁判员是大象。
比赛结果，兔子队获胜。
师：说得不错——我来介绍一下……同学们，刚刚是练习，不是正式比赛。
告诉大家，正式比赛的时候，动物王国小蜜蜂电视台现场直播，但是缺一名解说员，想请我们来担任……然后引导解说员介绍双方队员，介绍比赛情况……案例二：这是于老师创设的〔描述人物外貌，转述通知〕的交际情境：〔上课铃响，于老师没有来。
我的课堂教学改进方案(9篇)
我的课堂教学改进方案(9篇)我的课堂教学改进方案篇一我校是一所较为偏远的乡镇初级中学，为了更进一步加强学校的教育教学管理，提升教师的师德素养和人文素养，促进办学水平和教学质量的进一步提高，针对我校当前各方面存在的问题，结合学校的实际，特制定此改进方案。
一、改进目标1、提高领导班子的认识，改变工作作风。
2、大胆进行教学改革，改变班级教学模式。
3、改变老师的教风，给教学改革创造更好的条件。
二、改进重点1、全力支持教师的教学改革，创造有利的平台，促进教师专业水平的共同发展。
2、合理评价教师教学改革，提高教师的业务水平。
3、细化教学管理环节，建立完整科学的评价体系。
4、根据学校的。
实际，形成一套合乎本校特点的管理方法。
三、改进措施1、思想方法。
以党和国家的教育方针作为指导思想，教师要用“师德八条”来严格要求自己，认识到作为一名教师，就应该爱岗敬业，无私奉献，不断提高自己的业务水平，促进专业发展，改变观念，创新思想，努力提高教育教学质量，培养德、智、体、美全面发展的人才。
2、岗位培训。
积极参加市教育局、市教师进修学校及各有关单位组织的全员培训，学习新的课程改革理念，加强理论与实践相结合的原则，不断提高业务水平。
3、业务培训。
通过校本教材的开发和研修，加强骨干教师和学科带头人的培养，积极参加市教育局教研室的各项教研活动，为老师创造外派学习的机会，走出去、请过来，多观课，议课，充分调动全体教师参与教学活动的积极性。
4、教学管理。
加强教学常规的管理，教导处对教学工作提出要求，并定时进行常规检查。
建立建全观课、议课制度，按学校教学常规管理细节要求各教研组认真做好公开课、示范课的观课、议课的教研活动，以学论教，将教研活动落到实处。
抓紧和加强特色学校的创建，办好学校特色教学模式，培养高素质的人才。
学校教育教学管理要落到实处，学校领导各方面的工作要协调配合，齐抓共管，使我校的教育教学质量再上新台阶。
我的课堂教学改进方案篇二【学习目标】１、能发现相同的两个字变换顺序之后组成的词，所表达的意思不同。
课堂教学的特色、创新与点评
课堂教学的特色、创新与点评——在“第二届初中数学名师创新型课堂研修会”上的发言罗增儒（陕西师范大学数学与信息科学学院）老师们：下午好．很荣幸，两天来我们马不停蹄地欣赏了六位老师关于“立体图形与平面图形”（概念教学，女）、“整式的乘法”（法则教学，男）的“同课异构”，聆听了六位老师关于课堂特色、课堂创新的“主题演讲”．首先，让我们对来自浙江（郑瑄）、北京（张苏）、安徽（章昀、董建功）、山东（刘乃志）、上海（孙琪斌）、江苏（庞彦福）七位老师的精心准备和流畅展示表示由衷的感谢；对三位主持老师（董建功、王俊和孔琳）的辛勤劳动表示崇高的敬意．我看到了，本次活动是以大家风范的“同课异构”为载体的；是以名师引领的“课堂研修”为主题的；是在“特色”和“智慧”的旗帜之下打造优效教学的．所以，我的发言也就环绕同课异构、教学特色、教学创新、教学智慧和数学案例五个主题词来展开．先谈理论认识（铺以故事来作说明），再从实践与理论的结合上谈本次活动中的课例和演讲．1 理论认识数学课堂上存在着各种各样的教学，有的精雕细刻，面面俱到；有的大刀阔斧，突出重点、难点和观点；有的任性热闹、但数学浅薄得一无所有；有的质朴无华、却内容揭示得入木三分；有的工于抽象思维，有的富于形象直观；有的是教师的独角戏，有的是师生的二重唱；有的是课堂的催眠曲，有的是心灵的净化剂；听有的课是受罪、听有的课是享受，不同的教学有不同的效果，我们追求有特色、有创新、有智慧、从而是高效率、优效果、强效益的教学．1-1同课异构（1）同课异构的界定．“同课异构”中的“课”指教学内容，“构”指教学设计．“同课异构”这一名称借鉴了化学学科中的同分异构，化学上，同分异构体是一种有相同化学式、有同样的化学键却有着不同原子排列的化合物．有些同分异构体有相似的性质，但也有的相差很大．同样，“同课异构”有的风格迥然不同，有的只是“同课异人”．（2）同课异构的方式．同课异构有两种方式：一种方式是同一教学内容由不同教师作不同的处理、组织为不同的课堂教学；另一种方式是同一教师对同一教学内容在不同教学班级作不同的处理，组织为不同的课堂教学．通常所说的同课异构大多指第一种（本活动），也就是不同的教师选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对教学内容进行合理的教学安排和不同的教学设计．（3）同课异构的作用．不同教师的教学风格，教师对课程资源的组合能力以及教师对教材的处理艺术，在“同课异构”中均能得到充分的展示．对不同教师执教同一教学内容的教学案例进行充分比较、多方探讨，①是提高教师专业水平、提升校本教研实效性的一条有效而便捷的途径；②也是促进教学创新的一条有效而便捷的途径．（4）同课异构的特点．“同课异构”作为校本教研的新方式，具有四个特点：①由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研．②由以接受为主的指导性教研转向以互动探究为主的反思性教研．③由过去学与习脱节、研与训分离向学与习结合、研与训一体化转变．④由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式，授课教师与听课教师都在比较中互相学习．（5）同课异构的实施．“同课异构”的教研形式主要分为以下四个步骤：①确定课题，自主备课．首先，由相关方面确定进行“同课异构”的授课教师及教学内容（这一步，主要由主办方统筹了）．然后，由授课教师面对同一课题，各自备课．备课时，要求教师认真钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，深入了解学生的学习基础，广泛收集相关课题的资料，再根据自己对教材的个性解读和本人教学优势制订教学目标，预设教学过程，提出具有教学特色的设计．（这一步，六节课都努力做了）②说课交流，修改教案．在自主备课的基础上，请各位授课教师根据各自的教学设计情况进行说课．把自己对同一课题的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程的预设以及设计理念进行阐述，重点说明教学流程和希望产生的效果，也可提出自己的困惑供大家讨论．（本活动难以做到）③上课展示，点评研讨．由各位授课教师分别进行课堂教学的展示．全体教师深入课堂听课，体验教学设计在课堂中的实施情况及实际效果，并随着课堂的进程，将自己的思考记录下来．教师们既要听出“同课”的“同”来，更要听出“异构”的“异”来．课后，授课教师和听课教师进行坦诚的交流，展开思维的碰撞．授课教师应就本课的设计意图和上完课后的得失进行剖析，交流教后感悟和体验；听课教师应进行会诊式研讨，详细剖析教学中的行为，分析各位授课教师教学方法的特色、闪光点与商榷之处，通过集体的智慧进行再次比对，找出同一教材内容的不同处理方式，挖掘教学的亮点，找出需要完善的地方．（这一步，现在正在做）④反思总结，共同提高．根据大家的讨论，授课教师修改原来的教学设计，写出教学反思，作为教研组活动的资料积累起来．反思文本可以围绕以下三个方面来展开：●教学过程，记录本次课堂教学的教学流程；●精彩回眸，记录自己认为教学过程中最精彩的片断，并进行剖析；●病历记载，揭示本次教学存在的问题．（这一步，下来认真做，投寄到“中数参”发表）故事1：两节“同课异构”课．我在一所中学听过两节课，都是讲“向量在几何中的应用”（高中），一节是年轻教师上，教案很完整，讲解很规范，一类一类的题目，一步一步的方法，与发到手上的教（学）案非常一致．另一节是特级教师上，他只带了一个脑袋和作为引子的一道题目来，我向他要教（学）案时，他说要等上完课之后才有，他介绍了上课的基本思路（腹稿）：先给出一道题目，让学生做，然后提问题，由此展开，学生有什么问题就环绕“向量在几何中的应用”解决什么问题，学生提不出问题时，教师提．两节课都上得挺成功，都演绎了“向量在几何中的应用”，但教学风格迥然不同（同课异构）：①一个更体现教学的共性，一个更体现教学的个性．②一个以教定学，一个以学定教．③一个更重视教学的预设，一个更重视教学的生成．④一个是认认真真地执行教学规范，一个是洒洒脱脱地展示教学智慧．（不是教师没有备课，而是“以学定教”备了很多课）1-2 教学特色（1）教学特色的含义．①界定：教学特色是一个教师区别于其他教师的教学活动方式．（特色设计参见案例1-2、案例3）②理解：它是教师的教学思想、教学风格、个性特点、教学技术等在教学过程中独特的、和谐的结合与经常性的表现．教学特色的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的重要标志．（2）教学特色形成的三个途径．途径并不唯一，主要有如下三个、并可以交叉：①摸爬滚打型：教师在教学实践中不断积累、并在教师群体内部自主交流，逐步形成个人的教学特色．（我是）②理论指导型:教师自觉地运用先进的教育思想于各个教学环节，整体构建、并最终形成自己独特鲜明的教学特色．③博采众长型:教师博采众长，先部分地移植大家的长处，利用综合优势，再蜕变出本人的教学特色．（3）教学特色形成的四个阶段．一般来说，教学特色的形成通常要经历“模仿、选择、定向、创新”四个阶段．①模仿．通过观察被模仿对象的行为，获得相应的表象，从而产生类似行为的过程，叫做模仿．学写字从模仿开始，学写作从模仿开始，学绘画从模仿开始，学音乐舞蹈从模仿开始，学数学解题等也都从模仿开始．数学教师亦是参照成熟教师的教学行为，学会“教什么，怎么教”的，这是形成教学特色的第一步．但模仿不是目的，而是对不同教学特色的广泛了解、不断熟悉、为创新打好基础．②选择．在熟悉众多的教学特色后，根据个人的兴趣、爱好、特长、心理、生理条件等选择适合自身个性发展的恰当模式．③定向．在选择了某种教学模式之后，对自己的教学风格的发展方向进行设计，并在教学中努力实践．④创新．在确定方向并努力实践的过程中，形成独特的风格和经常性的表现，创造出自己的特色．（4）教学特色的特征．教学特色一旦形成，会有四个方面的特征．①教学的艺术性．指教师在教学过程中技能技巧的运用恰到好处，充满着艺术感染力．②风格的创造性．教师在教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，人无我有、人有我新．③效果的良好性．教学突出了重点、突破了难点，学生原有的知识经验与新输入的知识之间建立起非人为的、实质性的联系，教学效果良好．④表现的稳定性．教师的教学艺术、教学创造和良好效果不是偶尔的、临时的个别表现，而是一贯的、全方位的经常表现，已成为教师一种良好的、鲜明的、稳定的个性特征．故事2：一个中国教师在世纪之交，借鉴国外“小组学习、合作交流”的教学模式，先是观察、模仿、学习；经过一段时间的熟悉之后，根据自身的启发式教学积累，逐渐形成以学生为主体、以教师为主导、关注数学本质的自我风格；这种风格在教学实践中不断磨练、稳步发展，形成新课程理念与数学教育中国道路相结合的教学模式．这里就有非常明显的四个阶段：模仿、选择、定向、创新．教学特色直接与教学创新相联系，并落脚于创新．1-3教学创新（1）教学创新的含义．教学创新是教师对教学再创造的教学行为，它经历从模仿的量变积累到升华的质变过程，表现为对模仿的超越和对常规的突破，核心是“新”——新的结构、新的方式、新的良好效果等（上面说过：人无我有、人有我新）．教学创新是推进优效教学、实现高效课堂的永恒动力！（2）教学创新需要艰苦的努力．这是因为：①创新意味着质变．推陈出新有一个量变的积累过程，才能达到更本质、更深刻的飞跃，这个过程常常是漫长而艰苦的．②创新意味着付出．因为惯性的作用，超越和突破需要强大的力量，这个力量就是创新者艰苦而巨大的付出、稳定而健康的心理；有时，还需要社会的支撑与扶持．③创新意味着风险．任何新的东西、新的做法都存在失败的可能，需要我们敢为人先，标新立异，勇于提出问题，善于探索调整．（3）课堂教学中创新精神的培养：关键是激发好奇，培养兴趣，激励质疑、引导探索：①好奇是创新意识的萌芽，是唤起创新意识的起点；②兴趣是创新思维的营养，是支撑创新思维的感情；③质疑是创新行为的举措，是开启创新行为的力量；④探索是创新学习的进程，是进行创新学习的行动．故事3：反思“曹冲称象”（1）故事简介．这是一个传颂千古的故事：曹操获得一头大象，与大家一边看一边议论，“大象到底有多重呢?”由于当时没有这么大的秤杆，没有先进的仪器，这就成了一个问题，一个非常规应用问题．存在不同水平的“问题解决”．有人提议把大象宰了，一块一块地称，这是一种“化整为零”的策略，重量虽然出来了，但珍贵的大象却不复存在了．曹操的儿子曹冲才7岁，他提出一个聪明的办法：先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线．然后，把大象赶上岸，往船上装石头，直至船下沉到画线的地方为止．最后，称一称船上的石头，石头有多重，就知道大象有多重了．理解曹冲方案需要物理知识（没有阿基米德定律不能保证石头与大象等重，难保不会出现“刻舟求剑”的错误），下面的分析不涉及物理定律，纯粹数学教育的视角．（2）问题解决分析．我们从数学上分析曹冲的“问题解决”过程主要有两个步骤：第1步，把“整体”的大象对应为等价物：“零散”的石头(映射——化整为零)；第2步，称一小块一小块石头得出：大象的重量(逆映射——集零为整)．? ↓图１请注意，曹冲先“化整为零”、再“集零为整”的做法，与愚蠢的“宰象”方案有思想方法上的共同性，曹冲的聪明之处在于，既从别人的不成功想法中吸取了合理成分，又用等价物代替大象．他的思维亮点：通过物理知识找出等价物．（3）反思曹冲方案．曹冲方案在实施等价物的时候，有一个大前提就是“大象自己上船、自己下船”，这当中若有一次大象不愿走动，那么抬大象的困难与称大象的困难几乎是类似的．大象自已走上走下对我们抬石头、称石头能带来什么启示呢? 就此，笔者与一位小学二年级学生进行了如下的对话．（微型实验）教师：假如我们这块地方是个平原，一马平川全是黄土，没有石头，你怎么办? （把等价物从“石头”的传统认识中突破出来——不是唯一的）学生：那我就把黄土挑上船，直至船沉到画线的地方，然后称黄土的重量．教师：挑黄土上船、下船，既费工又费时，有没有既省工又省时的更简单办法?（寻找更方便的等价物）学生：用电子秤直接称大象．教师：这不行，不能改变当时的技术条件．学生：组织围观的人代替黄土，让人自己走上船、自己走下船过秤，既省工又省时，要不，赶一群羊上船也可以．（4）反思的启示．这个办法确实比曹冲的强，由此，可以得出3个结论：①即使是“智慧典范”的解题过程也有创新的空间．②即使是对小学生作解题过程的分析与启引，也能开发出解题智慧来．③找回被浪费的重要信息是解题分析获得进展的一个有效途径．在曹冲方案中，“大象自己上船、下船”本已存在，只不过是在使用石头等价物时被浪费了，“小学二年级学生”无非是“找回被浪费的重要信息”．（创造性：“人无我有、人有我新”．曹冲是人家没有“等价物”他有，小学二年级学生是突破已有的“等价物”，找出新的等价物）我们现在讲这个故事是想导出这样一个话题：一个小学二年级学生都能想出来的办法，我们作为成年人、作为教师为什么没有想过？多少年来我们是不是存在一种认识的自我封闭、缺少自我反思的敏感？类似地，我们天天进行教学，是不是也缺少一种对教学反思的强烈敏感？是不是也缺少一种教学创新或教学再创造的自觉意识？应该看到，教学处处有创新的空间！再说一个小学生也有创新的例子：圆的面积．一般方法是把圆转化为长方形：图2新方法：如图3，作同心圆，然后沿虚线剪开、一层一层拉直，开始是一个一个小梯形（近似），最后一个是等腰三角形，最终把圆变形为等腰三角形（近似），其底为圆的周长2r π、高为圆的半径r ，面积为2122S r r r ππ=∙∙=，故圆的面积为2S r π=．图3这个设计是可以操作的：取一个由布料或塑料带子缠绕而成的圆盆，其纵截面为一个圆面．如图3，沿虚线将带子剪开、一层一层拉直，可把圆面变形为等腰三角形（同时也把一个圆柱变为一个三棱柱），这个三角形的底为圆的周长2r π、高为圆的半径r ，面积为圆的2122S r r r ππ=∙∙=，故圆的面积为2S r π=．（圆柱的体积也等于三棱柱的体积）这里已经有微积分的思想了．还要指出，当学生创新行为出现的时候，我们老师不能叶公好龙．举个很简单的例子（继续参见案例2-1）：故事4 看图写数（如图4），一年级时，两串苹果、每串2个，学生写2或4．（《小学数学教师》2011第7～8期刊文“2还是4”P174）图4 图5到三年级时（如图5），三串葡萄、每串10个，看图写数，学生全写30，因为写3老师会判错．解释：这里有一个量与数的关系问题，凡是可以测量、计数、计算的东西，都叫做量．图4、图5的东西可以计数，当然是量．凡是量，都可以用同类的量做单位，来度量它的大小，度量的结果就得到数．可见，量与数既有联系又有区别，数与单位有关，同一个量使用不同的单位，得出的数是不同的（数可以不唯一、但实质相同）．因而，上述题目是开放的，只要能说出理由来都可以作为答案．如图4①2是指“串”，4是指“个”（4是怎么得出来的？其理由可能也是开放的：1+1+1+1？2+2？2×2？）；如果合为一个整体也可以是1“堆”苹果；如果2指“个”，4指“串”，那全都是错的．②如果作发散思考：●有学生写22时（两个2并列，并不比2+2别扭，可能比2×2更自然），你会认可吗？你会叶公好龙吗？●有学生写220时（两个2并列苹果后面再没有苹果了），你会认可吗？你会叶公好龙吗？●有学生写202时（两串苹果之间没有苹果），你会认可吗？你会叶公好龙吗？●有学生写2020时（两串苹果之间没有苹果，两串之后也没有苹果），你会认可吗？你会叶公好龙吗？总之，题目是开放的，不要当作结构良好的收敛题来处理，限制学生的思维．所出现的情况，对教师的数学功底和教学智慧都是挑战，要珍惜学生的思维闪光点．如果教师要作为收敛题，应注明单位．③还要指出，除了实际问题涉及单位换算之外，数学只关心“数”，5×2=10可以是5米的2倍等于10米，也可以是人的2只手共有10个手指头，这两件不同的事在数学上的抽象是一样的．④当然，有些量的单位是天然的，如42个人，3所学校，8本书，对这些量，教师也要向学生交代，特别是在第一次出现的时候，不要“潜在假设”．1-4教学智慧（1）教学智慧的含义．教学智慧是教师面临复杂教学情境所表现出来的一种准确判断和敏捷反应能力．常常出现在随机应变、灵活创造、成功处理教学意外事件的过程中，它是观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性三位一体的独特结合．是教师在千变万化的教学实际情景中，处理“预设”与“生成”关系所表现出来的一种实践智慧．我们知道，教学活动既是一种科学活动（必须符合教学活动的客观规律），又是一种艺术活动（蕴藏着丰富的人文性）．前者就会形成和发展我们所说的教学理论，并组成以严密的理性分析和逻辑推理为基础的内容体系，反映的是教学的必然性．后者就会形成和发展教师的教学智慧，即教师在教育情境中对个别的、特殊的教学现象的理解与处理，并成为教育实践性知识的重要内容，反映的是教学的偶然性．（2）教学智慧的特征．（参见案例1）①教学智慧的情境性．教师的教学智慧是教学经验与教学艺术长期积累基础上的创造性呈现，但在积累与呈现之间，需要复杂教学情境的激发，常常是在教师与学生之间互动合作的特定情境中才被激发出来．这个复杂的教学情境，不仅指教师对于教学的理解与把握来说是复杂的，而且还指教师养成教学智慧的过程与方法也是在复杂的情境中生成、又在复杂的情境中智慧的．②教学智慧的生成性．教学智慧常常不是预设的，而是在真实的情境中生成智慧、并在短暂的时间内选择最为恰当与艺术的一种解决办法．是教师在处理问题时的急中生智、大胆创新，可以体现教师的自制能力、应变能力和教学预见能力．③教学智慧的实践性．教学智慧是一种教学行动的形式，是教师与学生交往的方式．是在教学的实践中产生了教学智慧，同时，教学智慧又在教学的实践中发挥作用．案例1:在“三角形内角和定理”的课堂上．案例1-1：体现教学智慧的生成．第1、案例的呈现．[解说：“三角形内角和定理”的教学设计，人们已经谈了很多（还可参见案例1-2），但这并不影响教学的创造，有出息的教师依然在数学教育中国道路的推动下探索新的可能性，如图6，展示了教师对定理教学的精心设计，殊不料“突发事件”屡屡发生] 图6教师：如图6，用橡皮筋构成ABC ∆，其中顶点,B C 为定点，A 为动点，放松皮筋后，点A 收缩，产生一系列的三角形：1A BC ∆，2A BC ∆，3A BC ∆，……请观察内角和会发生怎样的变化？ ［解说：教师的主观意图是让学生看到：00B ∠→，0C ∠→，0180A ∠→，这既孕育着极限的思想，又诱发出0180A B C ∠+∠+∠=，但是，学生发言了］ 学生1：内角和等于0180．教师：好，说说你是怎样观察出来的？学生1：我不用观察，以前已经知道这个结论．［解说：老师有点失落，但立即又根据已经发生的情况，舍去“结论发现”的启发，马上转入“结论证明”的发现］教师：那我们探究一下三角形的内角和为什么是0180？学生1：不用探究，这是定理，记住结论就可以了．教师：（教师随手在黑板上分别画了一个钝角三角形和一个直角三角形，问学生1）那么，这两个三角形的内角和是否相等？学生1：这不好说．［解说：这些学生只关心结论性知识，其实并未真正理解定理．当初直观呈现或直接接受的知识，因为未加证明，所以并没有与原有的知识建立起非人为的、实质性的联系，这需要教师的引导（我把它叫做“僵尸数学”，谈不上智慧，谈不上特色，谈不上创新）］教师：是的，以前介绍过三角形的内角和等于180，但没有证明，由于实验可能会有误差，无穷个三角形也不能逐一检验，所以，我们要给出一个严格的证明．学生2：通过图6，我看到当点A 趋向于BC 时，,B C ∠∠趋向于0，而A ∠趋向于0180；合起来，三角形内角和趋向于180；同时，这个图形还告诉我们，这个结论怎样证明．教师：（很高兴）你说说证明．学生2：设三角形的内角和为x 度，在BC 上取一点D （相当于点A 的运动终点），联结AD （如图7），有11A B D x ∠+∠+∠=，（在ABD ∆中）22A C D x ∠+∠+∠=，（在ADC ∆中）相加 ()122A B C D D x ∠+∠+∠+∠+∠=．但 A B C x ∠+∠+∠=，12180D D ∠+∠=，（平角） 图7代入有 1802x x +=，得 180x =．受学生2的启发，也有同学在三角形内取一点P ，联结,,PA PB PC 分成三个三角形（如图8），然后求内角和来证明． 图8[解说：这完全出乎教师的意料之外，一时间自己也弄不清正误，既无法立即表态，又不能表示出犹豫，教学在师生互动中出现“复杂教学情境”，教师的选择是“推迟判断”]教师：证明出来了，同学们好好看一看，做得对不对？[解说：教师肯定了学生的行为，但没有肯定行为的性质，“推迟判断”是一种教学智慧．学生沉默片刻之后，大多表示认可，确实，一旦承认“三角形内角和为定值”，整个证明就无懈可击，但初中课本没有这样的定理，教师利用这段甩给学生的宝贵时间想通了，原来图6的设计给学生造成了这样的印象：1A BC ∆，2A BC ∆，3A BC ∆，……的内角和为常数，所以，学生认为图7中的ABD ∆，ADC ∆，ABC ∆内角和均为x ，其实，图6中变量的极限为180时，其变化过程可以单调上升，也可以单调下降，还可以是摆动的，更危险的是，可能变量根本就不取值180，但这怎能向初中生讲清楚？还有本课的教学任务怎么完成？]教师：是的，仔细审核每一步都推理有据，计算准确，但是（如图7），为什么ABD ∆，ADC ∆，ABC ∆的内角和都是x 呢？课本中没有这样的定理．因此，还要先证“三角形的内角和为定值”才行．不过，这个方法向我们提供了一个思路，通过图中三角形的关系，并且利用平角等于180来证．对此，我们暂且按下不议．现在，让我。
我的课堂教学理念及实践(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教育的基本形式，是教师传授知识、学生接受知识的过程。
作为一名教师，我深知课堂教学的重要性，因此，我始终坚持“以学生为本，以学生的发展为中心”的教学理念，努力将理论与实践相结合，为学生创造一个充满活力、高效、和谐的课堂环境。
二、课堂教学理念1. 以学生为本在课堂教学中，我始终坚持以学生为本的理念。
我认为，学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
因此，我注重关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 以学生的发展为中心我坚信，课堂教学的最终目的是促进学生全面发展。
因此，在课堂教学中，我不仅关注学生的知识学习，还注重培养学生的能力、情感和价值观。
通过创设丰富多彩的教学情境，让学生在实践中学习，体验成功，树立自信。
3. 以学生为主体，教师为主导在课堂教学中，我将学生视为学习的主体，充分发挥教师的主导作用。
通过引导学生主动参与、合作探究，培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 注重课堂教学的实效性我认为，课堂教学要注重实效性，即要让学生在有限的时间内，获得更多的知识、技能和情感体验。
因此，我在课堂教学中，注重教学内容的合理组织，教学方法的选择和运用，以及教学评价的反馈。
三、课堂教学实践1. 教学内容的选择与组织在教学内容的选择上，我注重与学生的生活实际相结合，使学生在学习过程中能够产生共鸣。
在组织教学内容时，我遵循以下原则：（1）由浅入深，循序渐进。
从学生已有的知识出发，逐步引导学生深入理解新知识。
（2）注重知识的系统性和完整性。
使学生在学习过程中，能够建立起完整的知识体系。
（3）关注学科间的联系，培养学生的综合素养。
2. 教学方法的选择与运用在课堂教学中，我根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用以下教学方法：（1）讲授法。
通过教师的讲解，帮助学生理解抽象的概念和原理。
（2）讨论法。
引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。
我的高效课堂教学设计(王丽)
5、通过实验探究重力的大小跟质量的关系，并学会分析处理数据的方法。
情感态度与价值观：
6、关注自然界中与重力有关的现象，领略自然现象中的道理和奥妙，体验物理的
有趣和有用。
二、教学内容分析
《重力》是沪粤版八年级下册第六章第三节内容，本节内容有：了解重力产生的原因，认识重力的方向，探究重力的大小与质量的关系，了解重心对物体稳定性的影响。教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。
2、复习力的三要素，引出重力的三要素
提问力的三要素，引出重力的三要素有什么特点。
回答重力的三要素
让学生回想力的三要素，并思考重力的三要素是怎样的。
3、实验：探究重力大小与质量的关系
给学生实验方案，发给学生实验器材，设计实验数据记录表格，总结实验结论。
分组做实验，多次测出物体的质量和重力，填入表中，并在坐标纸上描点，得出重力大小和质量的关系。
重力教学设计
课题：重力
科目
物理
教学对象
八年级
课时
1
课时
提供者
王莉
单位
山西省孝义市第九中学
一、教学目标
知识与技能：
1、知道重力产生的原因，了解重力的重要性。
2、知道重力的方向，会用铅垂线检查桌面是否水平、立面是否竖直。
3、会用弹簧测力计测重力，理解重力的大小跟质量的关系。
4、知道重心的概念，知道重心的位置会影响物体的稳定性。
3、独立动手完成实验。
10、20、30
4、完成课堂练习。
10、20、30
5、能提出有见解的问题。
课堂教学情况总结范文（精选6篇）
课堂教学情况总结范文（精选6篇）课堂教学情况总结范文（精选6篇）光阴如水，忙碌而又充实的工作又将告一段落了，回顾一段时间以来的教学经历，付出了汗水，也收获了成果，该总结这段时间的得与失，为下一阶段的工作奠定基础了。
拿起笔的时候却发现不知道写什么，以下是小编为大家整理的课堂教学情况总结范文（精选6篇），希望对大家有所帮助。
课堂教学情况总结1“学语文，要有强烈的语文意识，要用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的心感受语文。
”这句话对于全体语文老师来讲，值得反复咀嚼回味。
有幸聆听了18节参与无锡市新秀课堂教学评比的考核课，形式采用的是同一年段同一教材的横向式比较。
教材的内容极富有挑战性。
中年段：议论文《说勤奋》、科技说明文《奇妙的国际互联网》、叙事文《维生素C的故事》；高年段：散文《青海高原一株柳》、写人文《鞋匠的儿子》；低年段：韵文识字教学。
然而面对困难，我们的参赛选手表现出了良好的精神风貌，积极主动的参与热情，他们的课堂教学向我们传递出这样的信息：坚守本质，清清楚楚教语文已成共识，语文课堂正向我们期待的阅读课回归那浓浓的语文味扑鼻而来。
18堂课已结束一周，给听课者留下了什么呢？我个人而言：（1）留下了语言。
语言不是抽象物，一个词语，一句话只有在具体的语境里赋予其形象方可显露生命。
来自西郊小学的徐玉娟老师执教的《青海高原一株柳》，可谓是“一个词，一株树，一种精神”她以“望而生畏”为主线，让散落的语言珠子得以串联，以“望而生畏”为核心，使全文的语言情感有了向心力，为了给它找到合适的语境，徐老师把“多少，一次又一次，一回又一回”作为它的背景，分三个层面推进其之所以让人望而生畏的原因：在恶劣的环境中抗争；在频遭摧毁中抗争；在面对命运不公时抗争。
让“语、像、神”三位一体。
扎实的语言训练，不同的教师演绎着同样的精彩。
如：从“坚硬”想到硬到用刀都刻不动的地步，师生合演“两合抱粗”，把“苍郁深沉”的绿跟常见“翠绿、鲜绿”比较。
蒋翠兰(我的教学主张：让趣味与数学课堂同行)
我的教学主张：让趣味与数学课堂同行桂林市临桂县六塘镇小江小学蒋翠兰学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。
因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
下面本人结合《三角形内角和》一课，谈几点体会。
一、有趣的导入俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。
因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。
一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。
“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、讲授中激发学生兴趣有趣的导入仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。
还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。
比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。
这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。
还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360 °，所以每个三角形的内角和是180°好方法。
我的课堂我做主(教学设计--穆朝阳)
我的课堂我做主《应用FLASH8.0 制作贺卡》教学设计郑州十九中——穆朝阳一、教材分析：《应用FLASH8.0 制作贺卡》是根据FLASH8.0部分内容设计的一节“做中学”实践课。
本教学设计是利用学生已经掌握的帧动画、补间动画、以及图形和影片剪辑元件等知识，制作出主题鲜明、展现个性的贺卡，让学生学以致用，培养学生自主探究精神、创新思维、小组合作交流及综合运用运用知识的能力，从而进一步提高学生的信息技术素养。
二、学生情况分析：七年级学生对电脑基本操作已经基本掌握，对电脑绘画比较感兴趣，富有个性和创新精神，对FLASH也很好奇，本节课让学生用学过的帧动画、补间动画、以及图形和影片剪辑元件等知识来制作贺卡，检验他们综合运用知识的能力，师生合力营造一个和谐创新的课堂。
三、学习目标1、知识与技能：掌握在FLASH8.0中运用帧动画、补间动画、以及图形和影片剪辑元件等知识制作贺卡，综合运用知识的能力；2、过程与方法：基于局域网提供学生所需要的信息及资源，引导学生自主搜集、选择自己所需要的资料，培养学生获取信息、应用信息的能力，从而培养学生的信息素养。
3、情感态度与价值观：培养学生在学习过程中自主、合作、探究的学习方式和创造性思维;培养学生良好的审美能力;学以致用,制作FLASH贺卡。
四、教学重点难点：1、设计什么样的贺卡和怎样设计贺卡。
2、对帧动画、补间动画、以及图形和影片剪辑元件等知识的综合运用。
3、对作品的评价。
五、教学策略基于任务驱动下的自主探究，基于小组协作的主题学习，基于教学资源下的个性创作。
六、环境与素材准备教学环境：多媒体网络教室教学准备：已经制作好的母亲节贺卡，为学生准备好的导学案、图片素材等。
七、教学过程：（一）、创设情境，激发兴趣：（3分钟）教师活动：通过教师机展示各种风格的FLASH贺卡，给学生提供一个参考，引导学生构思一个较好的贺卡。
教师：看了刚才的母亲节贺卡，同学们觉得如何呀？学生：好。
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我的课堂教学特色
英语学科是一门实践性很强的学科，因而在课堂教学实践中，我通常把重点
放在交际能力的培养上，即通过形式多样的课堂活动，培养学生的英语表达能
力。现在，我课堂已经逐步活了起来，课堂上，学生主动参与课堂活动的时间
已达到甚至超过了1/3，学生的参与面也大大增加。
1.师生间平等民主，课堂氛围富有人文气息。
中国传统文化强调尊敬师长，不少教师的内心深处仍保留着“师道尊严”的
思想，在教育教学过程中不尊重学生人格，断然否定学生的独特见解。这种不
平等、不民主会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。
现代情感心理研究已经表明，情绪状态对学习效果具有重要的影响，轻松、
和谐的氛围能消除学生因害怕、担忧、反感而产生的学习心理障碍，并且能调
动课堂气氛，有利于集中学生的注意力，稳定学生的情绪，保证课堂效率。因
此，在师生有效互动的课堂教学中，教师必定会营造平等、民主的教学氛围，
引导学生乐于学习，学会学习，自主学习，主动探究，勇于质疑，积极创新，
使学生获得终身可持续发展的学习能力，养成独立健全的人格品质。
2.借助于各种不同形式的课堂活动开展英语课堂教学。
英语学科是一门实践性很强的学科，在教学中教师通过创设和营造真实有
意义的英语语言环境和文化环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心组织
教学，使学习和活动实现完美的有机结合，为学生提供充分的语言实践机会，
鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在实践中学会英语，培养学生的英语交
际能力。能促进师生有效互动的常用活动形式有头脑风暴(brainstorm)、小组讨
论(group discussion)、正反两方辩论(debate)、角色扮演(role play)、值日报告(daily
talk)、故事复述（story-retelling）
3.课堂活动以学生为主。
在教学中，若教师忽视学生这一主体，依然以教师的“导”牵引学生的
“学”，那么往往会造成学生的“学”被教师的“导”所抑制，师生互动的有
效性就无从谈起。而在师生有效互动的课堂中，教师总是给学生提供尽可能多
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的时间、创造尽可能多的机会，让学生在游戏、自学、讨论、俩俩对话、角色
扮演等活动中充分展示自己，最大限度地发挥自身学习的潜能，把所学的语言
知识应用于交际活动中，让他们获得成功的喜悦。在这过程中，教师要学会倾
听学生、欣赏学生，并起到穿针引线的作用，真正做到把课堂还给学生。
4.学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。
学生间的发展是不完全相同的，存在着个体差异，具体表现为在课堂教学
中有着不同的态度、不同的水平、不同的思维方式和表达方式，教师在教学中
擅于开发利用和捕捉学生的差异性资源。
5.课堂教学过程是动态的，具有较多不确定性，教师具有敏锐的捕捉信息
的能力。
在课堂教学中，学生作为主体积极参与课堂活动，学生的思维闪出了许多火
花，从而使得整个学习过程的信息十分丰富，学生参与的积极性也特别高。这
自然是值得高兴的好现象，说明学生已经由被动的“接受”转为主动的参与、
主动的学。但是，在有限的45分钟里，在一定的教学目标下，教师不可能不加
选择地去点燃所有的火花。因而，在师生有效互动的课堂中，教师必定具有敏
锐的捕捉、判断、处理信息的能力。
6.学生参与课堂活动的面广、积极性高。
在师生有效互动的课堂中，学生的学不再仅仅围绕教师的教，师生间是可变
动的、多向的、多中心的交互和影响关系，因而，学生的主人翁意识强了起
来，参与课堂活动的积极性很高涨。
7.师生间相互促进、共同提高——教学相长。
在迅速发展的信息时代，在多元文化互动的社会，学生获取知识的途径越来
越多，我免不了会遇到不清楚、甚至不知道、而学生却知之甚多的东西，于是
在教学中教师也在不断地学习、向学生学习、不断地更新知识。此外，在教学
中，教师会从学生的发言、提问中发现问题，从而引发思考、得到启发，最后
在解决问题中使自己得到提高。
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英语课堂教学中师生有效互动是全方位、多层面的。它以师生间知识对流为
主线，以情感沟通为基础，以人格渗透为最高境界.大大提高了教学效率,取得很
好的教学效果.