把创造性教育贯穿于幼儿的一日生活之中
德育心得体会150字(优秀10篇)
德育心得体会150字(优秀10篇)德育心得体会150字篇1我国是个历史悠久的文明古国，我们的祖先历来注重文明礼貌教育，素有“礼仪之邦”的美称。
礼貌待人是中华民族的美德，是我们国家民族文明、进步的表现。
现在，文明礼貌不仅反映了当今社会人与人之间的相互关心、相互尊重的友好关系，而且也反映了人们自身文化修养水平。
文明礼貌是良好的道德行为，英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成幼儿的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。
”文明礼貌是一种良好的道德行为习惯，心理学研究发现，整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。
俗话说：“三岁看小，七岁看老。
”人的行为在很大程度上取决于他的习惯，因此，我们应抓住幼儿养成教育的.关键期，培养幼儿良好的文明礼貌的行为习惯，使幼儿终身受益。
在《幼儿园教育指导纲要》实施细则中，明确指出从小班到大班在礼貌教育上有了不同层次的要求。
但是，如今我国的独生子女居多，存在的问题也比较多，他们如同温室里的花朵，家庭中的皇帝和小公主，往往以自我为中心，出现了娇惯任性、情绪波动大、攻击性行为较多等亲社会行为极差的现象。
因此对幼儿进行文明礼貌教育至关重要。
幼儿园如何对幼儿进行文明礼貌这一品德教育呢?它的核心应该是,爱心教育，只有懂得爱的人才会，欣赏爱，理解爱，所以文明礼貌教育不只是教幼儿口头上的一些礼貌用语而是发自幼儿内心的。
而它的本质是幼儿的社会化过程中学会人与人的相处。
因此可以采取以下几种措施:一、教师自身素质教育对幼儿潜移默化的熏陶叶圣陶在《习惯成自然》一书中指出：“要有读书的能力，必须把书本打开，认认真真的去读;要有文明礼貌德行为，必须走进环境，点点滴滴的熏陶。
”由于幼儿年龄较小的缘故，他们离开家庭、离开父母会产生一种不安全感，老师就成了他们唯一的依靠。
这就要求教师要象妈妈一样去细心呵护、关心、帮助每一个孩子，消除他们的恐惧心理，创设一种宽松和谐、民主平等的精神环境，用爱心去温暖孩子的心田，孩子在获得爱、感受爱的同时，逐渐也学会了如何去关心、帮助别人，同时一种互敬互爱、懂礼守纪的良好个性、行为品质也在逐渐的形成。
寓教育于一日生活之中
一、“一日生活”不同于“日常生活”
日常生活是非常琐碎的，从本质上说，日常生活具有自在性、重复性、常规性和前反思性等特征。因此，日常生活很少表现出创新，而是表现出循环往复的特点，这就决定了日常生活具有惰性和保守性。这种惰性和保守性经过长期积累，形成惯性，必然会抑制人的主体意识和创造性的发挥，使人懒于反思，甚至不会反思，最终影响人的发展。
寓教育于一日生活之中
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【摘要】“寓教育于一日生活之中”是幼儿园教学的重要特点，它揭示了幼儿园教学应当回归生活世界的价值取向。但是，在教学实践中存在着对“寓教育于一日生活之中”的种种误解，导致幼儿园教学流于形式、流于平庸，使得幼儿园教学“日常生活化”。因此，我们需要重新认识和理解“寓教育于一日生活之中”的含义，明确“一日生活”不同于“日常生活”。幼儿园教学回归生活世界应当重视教学实践中的交往，尤其是教师与幼儿个体之间的交往以及幼儿与幼儿之间的交往，真正关注和回归幼儿的文化生命世界。
幼儿园一日生活中教师实施观察的注意事项总结与反思
幼儿园一日生活中教师实施观察的注意事项总结与反思幼儿园一日生活中教师实施观察的注意事项总结与反思如下：
注意事项：
1. 保持客观性：在观察过程中，教师要尽量保持客观，不要受到自己的偏见或期望的影响，要尊重幼儿的个性和差异。
2. 选择合适的观察方法：教师可以采用多种观察方法，如自然观察法、事件取样法、时间取样法等，根据观察目的和情境选择合适的方法。
3. 记录详细：观察过程中，教师要及时记录观察到的信息，包括幼儿的行为、语言、情感等，记录要详细、准确、具体。
4. 保护幼儿隐私：在观察过程中，教师要尊重幼儿的隐私，不要在未经幼儿同意的情况下公开幼儿的信息。
5. 与家长沟通：教师可以将观察结果与家长分享，让家长了解幼儿在园的表现，促进家园合作。
6. 反思与调整：教师要对观察结果进行反思，发现问题并及时调整教育教学策略，提高教育质量。
反思：
1. 教师需要不断提高观察能力，加强对幼儿行为和心理的理解，以便更好地促进幼儿的发展。
2. 观察结果的应用需要更加注重个体差异，针对不同幼儿采取不
同的教育策略。
3. 教师在观察过程中需要更加关注幼儿的自主性和创造性，鼓励
幼儿积极探索和尝试。
4. 观察结果的反馈需要更加及时和具体，以便家长和教师更好地
了解幼儿的发展状况。
5. 教师需要加强与家长的沟通与合作，共同促进幼儿的全面发展。
教师在幼儿园一日生活中实施观察时，要注意保持客观性、选择合适的观察方法、记录详细、保护幼儿隐私、与家长沟通以及反思与调整。
通过不断反思和改进，提高自己的观察能力和教育教学水平，为幼儿的成长和发展提供更好的支持和指导。
浅谈如何有效地把教育渗透在幼儿一日活动中-最新教育文档
浅谈如何有效地把教育渗透在幼儿一日活动中（甘肃省武威市凉州区发放镇中心幼儿园）陶行知说：“生活即教育，教育即生活。
”生活中处处都是教育的机会，随机教育在我们生活的每个细节之中，是日常活动的点点滴滴。
学前儿童的身心发展特点决定了教育的生活化，学前儿童教育必须是保教并重的，必须寓教育于儿童的一日生活之中。
对学前儿童而言，大部分的学习是生活化的、游戏化的教育活动，就是日常生活本身。
因此，学前教育应从儿童的一日现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与儿童一日现实生活联系起来，把教育活动同儿童一日现实生活结合起来。
儿童日常生活的每一个环节都具有教育价值，都应从儿童发展的现实出发，加以充分的组织和利用。
一、创造环境，营造教育氛围，在一日活动中全方位渗透品德教育《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项游戏活动之中。
”我们根据幼儿园孩子的年龄特点，对孩子实施不同的品德教育。
如，对于小班的孩子，我们教育他们要懂得谦让、分享；对于中班的孩子教育他们懂得待人接物时的礼节；对于大班的孩子教育他们如何集中自己的注意力等。
在中班活动《小兔回家》中，着重让孩子学说“对不起”“没关系”“谢谢你”“不客气”这几句文明用语；每天孩子入园时，值班老师亲切地向来园的孩子与家长问好；在每周的升国旗活动里，主持升旗仪式的老师利用国旗下的讲话环节对幼儿进行礼仪教育；午餐时，老师通过温柔的话语向幼儿传递着爱惜粮食、文明进餐的礼仪信息；离园时，再一次亲切地与孩子、家长道别。
通过日常渗透的方式，孩子们对礼仪教育的内容有了现实的经验，所以很自然地就把学习到的知识运用到日常交往中，从而提升了幼儿讲文明礼貌的行为习惯。
二、抓住契机，在一日活动中渗透安全教育《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园安全工作的要求有明确阐述：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示摘要：陶行知生活教育的内涵极为丰富，概括起来包括三大基本思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
生活教育理论对现在推广素质教育具有理论性指导，尤其对幼儿教育的生活教育具有重要指导意义。
本文通过对陶行知生活理论的理解，浅析陶行知的生活教育理论在幼儿教育中的指导意义。
关键词：陶行知生活教育理论幼儿教育家庭教育中图分类号：G610陶行知提出的生活教育理论分为三个方面：一是生活即教育；二是社会即学校；三是教学做合一。
本文就从这三个方面来谈谈对幼儿教育的认识。
1.生活即教育陶行知先生指出，教育的根本意义是生活之变化，生活一直是在变化的，而教育的本质在于生活，所以教育也在变化，生活即教育由此而来。
生活与教育是相辅相成，相互影响的。
教育不能脱离生活。
《幼儿园指导纲要(试行)》[2]中也指出，幼儿教育应该渗透于一日生活之中，落实到生活中的方方面面，生活中的事例都是教育的素材。
1.1家庭教育是幼儿教育所不可或缺的家庭教育，一般指在日常家庭的生活和学习中，由家庭中的年长者或父母来承担对其子女及年幼者进行教育和影响的过程。
[3]以前，我们常说，父母，是孩子的第一任老师，父母在孩子的成长过程中扮演着启蒙的角色。
在我看来，更确切的应该说监护人是孩子的第一任老师。
就我县而言，外出打工收入基本都高，这不仅能满足个人的日常开销，还能供子女上学，因此，我班有好多的孩子都是跟着爷爷奶奶或者是外公外婆长大的，所以在他们成长的过程中，爷爷奶奶或者外公外婆便扮演着很重要的角色，对他们的影响是非常大的。
我现在带中班，《3—6岁儿童发展指南》中提出，4~5岁的幼儿能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣。
我班有一位小朋友，直到中班结束了，不仅不会穿脱衣服、扣纽扣，同时生活自理能力也比同龄的孩子要差很多，通过了解，该名幼儿是由爷爷奶奶带大的，爷爷奶奶平时对孩子很宠溺，从小就习惯给孩子包办所有的事情，什么都不让孩子自己动手做，可谓是“衣来伸手，饭来张口”，也正是因为这样导致了孩子都已经上中班了还不会自己穿脱衣服，扣纽扣，动手能力受到了极大的限制。
2024年幼儿园年终安全工作总结标准范文(二篇)
2024年幼儿园年终安全工作总结标准范文____县幼儿园创建于____年，并于____年搬迁至新址。
该园历史悠久，业绩显著，曾荣获多项荣誉，包括省级科研科普单位、市级幼儿教育先进集体、市级安全文明先进集体及市级绿色校园先进集体等。
目前，我园拥有在册教师____人，开设大、中、小班共六个教学班，现有在园幼儿____多名。
一、建立健全安全管理体系，确保安全责任制落实到位我园成立了以园长为组长，副园长、主任为副组长，各岗位负责人为成员的“安全工作领导小组”，形成了全园上下共同参与的安全管理网络。
我们定期召开安全专题会议，针对园所存在的安全隐患，研究制定相应的预防措施。
我们建立了完善的安全工作责任制，通过签订安全目标责任书，将安全责任明确到人。
二、注重安全教育，提高安全意识我园将安全教育贯穿于幼儿的一日生活之中，通过晨间检查、用餐规范教育、上下楼梯安全提示等多种形式，培养幼儿的安全意识和自我保护能力。
我们结合特殊日子开展相应的安全教育活动，如“5.12”防震演练、消防日演练等，以增强师生应对突发事件的能力。
三、加强安全宣传和监督，提升安全素养我园通过张贴安全标语、组织安全演练、开展主题教育活动等方式，提高教职工和幼儿的安全意识。
我们加强行政值日和日常巡视，及时发现并处理安全隐患，确保幼儿在园的安全。
四、完善安全措施，确保幼儿安全我园加强门卫管理，严格执行外来人员登记制度，确保园内秩序井然。
在食堂卫生安全管理方面，我们严格执行食品安全法规，确保幼儿饮食安全。
我们定期对园舍和设施设备进行检查，及时排除安全隐患，为幼儿创造一个安全、温馨的生活学习环境。
我园将继续秉承《纲要》精神，将保护幼儿生命安全、促进幼儿身心健康作为日常工作的重要任务，为幼儿的茁壮成长、家庭的幸福和社会的和谐贡献力量。
2024年幼儿园年终安全工作总结标准范文（二）本园秉持上级安全部门的工作指导，依托幼教中心的工作重点，本学期致力于强化安全防范措施，确保幼儿健康安全成长。
学前儿童社会教育试题答案
《学前儿童社会教育》试题答案一、单选题1．我国有关儿童社会性发展研究得到迅速发展的年代是（D）A．20世纪30年代 B．20世纪70年代C．20世纪80年代 D.．20世纪90年代2．安斯沃思将婴幼儿的依恋分为安全性、回避性和反抗性三种类型，下面对这三种类型评价正确的是（A）A．安全性依恋为良好、积极的依恋，回避性和反抗性依恋消极、不良的依恋。
B．回避性和安全性依恋为良好、积极的依恋，而反抗性依恋消极、不良的依恋。
C．反抗性依恋为良好、积极的依恋，回避性和安全性依恋消极、不良的依恋。
D．回避性依恋为良好、积极的依恋，安全性和反抗性依恋消极、不良的依恋。
3．下列选项中不属于影响幼儿性别角色社会化的主要因素是（C）Ａ．父母Ｂ．幼儿园Ｃ．邻居Ｄ．电视4．幼儿父母教育观念的理论建构不包括（B）Ａ．儿童发展观Ｂ．父母认知观Ｃ．儿童教育观Ｄ．父母期望观5．感受性很强，反应性和主动性弱的人属于哪一种气质类型（B）Ａ．多血质Ｂ．抑郁质Ｃ．胆汁质Ｄ．粘液质6．下列不属于幼儿社会性教育的主要途径的是（D）Ａ．幼儿园的专门教育Ｂ．环境教育Ｃ．家庭与幼儿园合作Ｄ．家庭的专门教育7．幼儿社会性评价中最普遍的方法是（B）Ａ．谈话法Ｂ．观察法Ｃ．问卷法Ｄ．社会测量法8.是谁创立了发生认识论并提出了儿童认知发展阶段论（C）Ａ．班杜拉Ｂ．布郎芬布伦纳Ｃ．皮亚杰Ｄ．柯尔伯格9.下列选项中哪一项不属于个性结构的子系统（B）Ａ．自我调控系统Ｂ．自我认知系统Ｃ．个性心理特征系统Ｄ．个性倾向系统10．矫正幼儿的不良品德应采取什么措施？（D）Ａ．榜样示范Ｂ．表扬鼓励Ｃ．家园一致性原则Ｄ．全选11．依恋理论的创始人是（A）Ａ．约翰·鲍尔比Ｂ．弗洛伊德Ｃ．帕顿Ｄ．皮亚杰12．不属于当代西方游戏理论的是（D）Ａ．觉醒理论Ｂ．元交际理论Ｃ．行为适应说Ｄ．剩余精力说13．研究表明亲社会行为最多的幼儿来自于（B）Ａ．西方社会Ｂ．未开化的社会Ｃ．单亲家庭Ｄ．阶级社会14．下列四项中不属于评价幼儿社会性教育活动的原则是（D）Ａ．针对性Ｂ．过程性Ｃ．全面性Ｄ游戏性15.下列表述错误的是（D）Ａ．威拉德·W·哈特普认为，年龄较小的儿童的侵犯性要高于年龄大一些的儿童。
劳动即教育——浅谈如何在幼儿园一日生活中落实劳动教育
劳动即教育——浅谈如何在幼儿园一日生活中落实劳动教育摘要：明确指出了教育方针。
我们从小培养“德智体美劳”全面发展的人才，但收到传统教育理念和家长的认知影响下，长期以来我们的教育还是忽略了“劳”。
立德树人是教育的基本任务，要完成这样的任务，就必须在德、智、体、美、劳各方面下功夫。
通过劳动教育可以使幼儿尊重劳动，了解劳动的光荣，他们可以勤劳劳动，诚实劳动，创造性劳动，全面发展。
因此，幼儿园教育课程的系统确立了德智体美劳的全面教育结构，促进幼儿德智体美劳的全面发展，重视劳动教育，并切实把劳动教育纳入人才培养的全过程，树立了孩子爱劳动的理念让孩子从小养成爱劳动的习惯，从小就可以忍受锻炼。
不怕苦的精神是今后人生发展的基础。
本文将探讨如何利用一日生活活动来开展幼儿劳动教育。
关键词：幼儿园、劳动教育、区域游戏、一日生活现在的孩子们很幸福，随着改革开放的发展，人们生活水平和生活条件的改善和家庭结构的变迁持续着。
越来越多的孩子本应自己可以完成的事情被父母、爷爷奶奶代办、包办了，缺乏基本生活的自理能力，他们早已习惯了“饭来张口，衣来伸手”的生活模式。
当他们走出家庭，进入了社会的时候，没有人会因为他们的劳动意识缺失和劳动行为不足而买单。
如何解决幼儿生活中缺乏自理能力？如何培养幼儿的劳动意识和自理意识，利用幼儿园的一日生活活动来培养幼儿的劳动观念，提高幼儿的自理能力，是新时代幼儿教育的重要话题，下文我们总结出几点做法，围绕如何利用幼儿园一日生活落实幼儿的劳动教育。
一、渗透劳动教育，培养幼儿服务意识《指南》指出，“儿童的学习基于直接经验，并在游戏和日常生活中进行。
”对于儿童来说，生活就是学习，他们的学习行为发生在日常生活的各个方面。
将工作教育融入幼儿的日常生活，根据不同年龄段儿童的发展特点制定不同的活动要求，不仅提高了幼儿童的学习和自我管理能力，同时也促进他们的意识，从而提升幼儿的自我服务意识和服务他人的意识我们将劳动工作教育渗透到儿童的日常生活中，提高他们的实践能力。
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把创造性教育贯穿于幼儿的一日生活之中
摘要：二十一世纪是创造的世纪，培养幼儿的创造性是幼儿教育的重要目标之一。
在幼儿的一日生活中，教师要尊重、保护幼儿好奇、好问、好探索的天性，不断地为他们提供更多的想象、创新的机会，使幼儿有更多的机会去探索、去发现、去展示，在“异想天开”的过程中不断地展现自我成长。
关键词：关注；发展；创造性教育
一、关注幼儿一日活动中的创造性契机
幼儿都拥有创造的潜能。
有一天，教师在户外和小朋友们玩“老鹰捉小鸡”的游戏，玩着玩着，老师发现有一个叫浩明的小朋友“不合作”地蹲在地上，歪着脑袋闭着眼睛，双手交叉抱着肚子，而不是像其他小朋友们一样晃来晃去，这位老师刚想发火，但她很快就调整好自己的情绪，走上前询问原因，浩明说：“小鸡宝宝不舒服了，生病了。
”老师马上随机教育，转身对其他小朋友说：“小朋友们，你们瞧，这只鸡宝宝生病了，让我们一起带它去看医生好吗？”于是就和小朋友们带这只小鸡去看病。
试想，如果当时教师发火了，不去了解情况，不尊重孩子的想法，浩明小朋友肯定会不高兴的，同时也会扼杀了他的想象力和创造力。
所以，教师应当注重幼儿在游戏中的不同寻常表现，发现其潜在的内涵，要尊重孩子与众不同的疑问和观点，为幼儿提供自由选择的机会，允许幼儿在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法。
二、充分挖掘幼儿发展的最大空间
1.创设安全、自由、支持的教育环境是幼儿创造性发展的必要前提
心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件。
”因此，教师要给每一个孩子一个空间、给每一个孩子一片蓝天，鼓励幼儿大胆尝试，支持创造性实践活动；同时，幼师间、同伴间良好的关系形成氛围，教师以一种开放的、尊重的、真诚的、理解的、热情的态度与孩子平等相处，孩子会把教师的激励和希望当作大胆创造的动力，有一种“让我试一试”的精神，不断增强创造的信心，幼儿在没有焦虑和恐惧的、宽松的环境中学习和探索，才能够自由轻松地发挥主动性和积极性，才能迸发出更多的能量和创造性。
2.提供丰富和多变的游戏材料有利于幼儿创造能力的发展
操作性材料是幼儿创造活动的物质支柱。
幼儿在体验中获得经验和发展，而丰富和多变的材料会刺激幼儿的创造欲望，促使幼儿主动积极地进行活动，体验成功带来的满足。
如在美工区，幼儿尝试刷画、拓印、喷画、编织、淘泥制作等，他们并不局限于模仿实物，而是通过自己的思考，探索，以自己喜欢的方式进行出创作，无拘无束展开联想，在不断地体验中，创造性思维得到了锻炼；在扮演区，幼儿以物代物把自己置身于角色之中，通过语言、表情、动作来尝试反映自
己对各种角色的认识和想象；在科学实验区，面对“浮沉游戏”、“滚动游戏”、“各种车的声音”、风从哪里来的疑问等，幼儿通过观察、自由选择、摆弄、为自己在探索中的新发现兴奋不已，材料愈丰富幼儿玩得愈尽兴，获得的经验就愈多。
3.给予幼儿充分的游戏时间发展幼儿的创造能力
成功来自大胆探索，探索的最终目的是让幼儿体验创造中的快乐。
幼儿在探索中会遇到各种各样的问题，因此教师要有创造性教育的意识，运用有关创造性教育的原则，创设一定的教育条件，善于把握孩子的创造心理，给予时间和空间上的自由，让幼儿在充足的时间内充分地尝试、探索、创造，相互交流、合作，获得完整的经验，体验成功的快乐。
三、有效实施创造性教育
幼儿一日生活丰富多彩，良好的环境和教育，能使幼儿的创造想象异常丰富，要把创造性教育贯穿幼儿一日生活，教师要充分利用一日生活的各个环节，抓住有利的教育契机。
1.激发幼儿的创造意识
创造意识是发现问题、解决问题的心理倾向，幼儿的创造意识以来教师的培养和教育。
因此，教师应努力创造条件来培养幼儿的创造精神。
例如：在晨间活动时，教师一面引导观察，以免提出问题：“小朋友，你们看见了什么？发现了什么现象？为什么会这样？”让幼儿从小学带着问题去思考，在活动区中，要有意识的投放一些可以“摆一摆”、“拼一拼”、“敲一敲”的材料，让幼儿通过眼、脑、收、口多种感官协同活动，创造性地发现问题，解决问题。
在餐前活动组织猜谜语游戏，“看谁猜得快、猜得准”。
这些活动不但激发了幼儿的求知欲望，而且培养了创造意识。
2.训练幼儿的创造思维
创造思维是找出新答案的思维过程，是创造力的核心。
在日常生活中，大胆放手让幼儿去“试一试”。
从一开始，以疑引导，教师不告诉固定的程序，让幼儿自己发挥想象，并鼓励“异想天开”。
如：结合环境教育，让幼儿收集就挂历、纸筒、包装盒等材料，做自己最喜欢的、样子最新奇的玩具，在制作过程中，教师给予适当指导，因材施教，幼儿乐在其中，始终保持愉快的情绪。
3.发展幼儿的创造想象
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切！”想象是创造思维的翅膀。
在一日生活中，教师应有效地采取各种内容和方法来培养和发展幼儿的想象能力。
比如，可以向幼儿提一些需要想象的问题：如果没有白天，天总是黑的会怎样？如果总是下雨，将会怎样？如果你一个劲的长高，高极了，会怎样？鼓励幼儿大胆想象，既要合情合理，不要荒诞，
又要奇特和巧妙。
4.引导幼儿多角度观察与思考
引导幼儿学会观察，从不同角度，向不同的方向思考，从多方面寻求多种答案，获得感性的经验，不断丰富幼儿的表象；同时引导和鼓励幼儿多问几个为什么，并设计具有创造性的问题，启发幼儿打破常规去思考，发展想象创造能力。
5.通过美术活动发展幼儿的想象力和创造力
幼儿有自己的幻想与希望，我们要为幼儿创设一个轻松、愉快、没有压抑感、紧张感的自由环境。
幼儿在做也是自由发挥，他们的主人可以无所不能，怎么想就怎么画、怎么做、千奇百怪，异想天开，教师要对幼儿进行孤立，使他们更好地去发现、创造。
幼儿眼中没有教师标准化的示范和范画，他们自由大胆创造性地表达了自己的想法和感受，以自己独特的方式把想象和现实生活结合起来，从而使其心理行为和创造力都得到发展。
6.让幼儿在音乐活动中学会创造
在日常生活中，教师通过设计小舞台、乐器角、表演区、让幼儿随时活动，自我发挥。
在音乐教学中，则运用最优的教学手段去帮助幼儿动手动脑，大胆尝试，教师不要规定幼儿做什么动作，让幼儿在音乐指挥下去想象、去创造。
我们处在一个科技不断发展更新的时代，一个明智的教师，必定会抓住许多教育契机，随时随地引导幼儿去观察、去发现、去创造；把创造性教育贯穿于幼儿的一日生活之中，为幼儿去创造一个崭新的未来保驾护航。