关联主义理论视域下的外语课堂教学资源运用
联结主义理论的基本特征在第二语言习得研究中的应用
联结主义理论的基本特征在第二语言习得研究中的应用朱雅莉(大庆师范学院外国语学院黑龙江·大庆163712)中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）20-0082-02摘要联结主义理论通过模拟大脑神经结构的运作来研究认知行为。
该理论的基本特征是分布式表征和浮现特征。
通过联结主义理论对语言习得进行研究是认知科学的一个重要组成部分,能够深化我们对语言习得过程的认识。
关键词分布特征浮现表证第二语言习得Application of the Basic Features of the Connectionist Theory in Researches of Second Language Acquisition// Zhu YaliAbstract The connectionist theory researches cognitive behavior through simulating the operation of the neural architecture of the brain.The basic features of the the theory is distribution charac-teristics and emergence characteristics.To research language ac-quisition with the connectionist theory is an important part of the cognitive science,and it can deepen out understanding of lan-guage acquisition process.Key words distribution characteristics;emergence characteris-tics;second language acquisition联结主义的认知语言学理论主要是在人脑的神经网络如何处理语言信息，并通过怎样的刺激对语言信息进行加工处理。
关联主义学习理论-
一种可供选择的理论
对知识工作者而言，混沌是一种新的现实反映。 《科学周刊》(2019)引用了奈吉·科达(NigelKalder)的 定义，即混沌是“秩序的一种隐秘形式”。混沌是可 预测性出了故障，并在最初违背秩序的复杂排列中显 现了出来。
建构主义强调学习者通过制造学习意义的任务努 力培养理解力，而混沌强调的是意义一直存在——学 习者的挑战在于能够识别出隐藏着的模式。学习意义
针对模式改变的识别能力与调整能力十分关键！
一种可供选择的理论
路易·马托埃斯·罗恰(Luis Mateus Rocha)将自我组织定义为 “从随意的初始条件中自发形成的、组织良好的结构、模式或行 为”。作为一种自组过程的学习要求本系统(个人的或有组织的学 习系统)“有信息量地开放，即，它能够将自己与环境的相互联系 分类，它必须能够改变自身的结构……”。威利(Wiley)与爱德华 兹(Edwards)承认自我组织作为一种学习过程十分重要：“捷科 (Jacobs)认为各学习领域的自我组织方式与社会昆虫相似：成千 上万只蚂蚁途经彼此的信息素痕迹后，会相应地改变他们的行为； 类似的，成千上万个人在人行道上相互经过，也相应地改变他们 的行为”。在个人水平层面的自我组织是一种建立在公共机构环 境内部的、更为庞大的自我组织知识体的微观过程。我们这个知 识经济时代中的学习，要求具备这样一种能力，即建立各信息源 之间的连接，并由此创造出有用的信息模式。
行为主义、认知主义 与建构主义的局限性
从技术层面来看已建立起来的学习理论， 就会发现许多重要的问题。理论家自然会随着 条件的变化而继续努力修正与完善那些理论。 然而，在某种程度上，基本条件变化太大，不 宜再作进一步的修正，而需要一种全新的方法 了。
一些探索有关学习理论、技术影响与学习的 新科学（混沌与网络）的问题：
探讨英语教材资源的整合和利用
探讨英语教材资源的整合和利用新课改的基本理念是强调学生综合能力的培养,在教学过程中要落实三维目标,强调结合学生实际作弹性执行,充分开发丰富的课程资源,与学科教学合理有机整合,创设教学环境,激发学生的学习兴趣。
课程资源是基础教育课程改革进一步向前推进的重要支撑,是保证基础教育持续发展的重要条件。
随着基础教育课程改革的不断深入,课程资源的建设与开发显得日益重要和迫切。
在英语教学中,教师应合理有效地开发利用英语课程资源,为学生设计多层次、有系统的英语学习任务。
英语教材是英语课程资源的核心部分,合理地运用好教材资源是教师的一项创造性工作,是学生体验学习、培养综合语言运用能力、实现自主性学习的必要途径。
新课标教材教学内容贴近现代生活,有较强的时代气息,特别符合学生特征和生理心理发展。
如:名人、音乐、体育、文学、艺术、文明、礼貌等,这些题材能够扩大学生的知识面,激发学生学习的兴趣。
教师可以根据教材里的这些话题设计和组织不同层次的、多种形式的语言实践活动,让学生把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来。
在listening当中,教师可以通过多种多样的真实语言材料,设计组织各种听力练习。
在speaking当中,教师可以组织学生通过对某个话题发表评论,交换看法,展开辩论,或提供建议、表达意见等活动形式启发学生的思维,提高他们的表达能力,发挥他们的创造力。
阅读由三个相关的部分组成,即“读前”、“读”、“读后”。
阅读理解大致涉及三个方面:一是语言方面;二是阅读技能;三是文化背景意识。
“读前”部分的活动设计要能启发学生思维和想象,激活学生已有的相关背景知识,增加新的背景知识。
读前活动形式可以为:围绕主题发表自己的看法,提出需要解答的问题,小组讨论,全班讨论等。
“读”这部分应把阅读课文作为整体来处理,通过上下文来教学词汇和语法,运用各种方法理解课文,提高阅读技能。
读的活动形式多种多样,有正误判断题、讨论题、信息填空题,分析作者的观点、态度,对课文表层理解和深层理解题等,还可以设计一些阅读任务,使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法。
外语学习中的学习资源整合
外语学习中的学习资源整合在当今全球化的时代，外语学习已经成为越来越多人的追求和需求。
为了提高自己的外语水平，学习者需要善用各种学习资源。
然而，学习资源的大量涌现也给学习者带来了困扰，如何有效整合各种学习资源成为学习者面临的重要问题。
本文将从几个方面探讨外语学习中的学习资源整合方法。
1. 教材及学习软件的整合教材和学习软件是学习外语的重要资源。
学习者可以根据自身的学习需求和兴趣，选择合适的教材和学习软件进行学习。
然而，不同的教材和软件往往涵盖的内容和学习方式各异，学习者需要将它们整合起来，形成一个有机的学习系统。
例如，学习者可以在教材中学习语法和词汇，通过学习软件进行听力和口语练习，从而全面提高语言能力。
2. 线上与线下资源的整合线上资源如互联网、移动应用等提供了广泛的学习机会，而线下资源如课堂教学、学习小组等则提供了互动和实践的机会。
学习者可以将线上和线下资源进行整合，创造出更具深度和广度的学习经验。
例如，在线上学习课程的同时，学习者可以参加线下的语言交流活动，与其他学习者互动交流，提高语言运用能力。
3. 社交媒体和学习社区的整合社交媒体和学习社区为学习者提供了一个交流和分享的平台。
学习者可以通过加入语言学习群组、关注专业外语学习账号等方式，获取他人的学习经验和学习资源。
同时，学习者也可以在社交媒体上分享自己的学习心得和资源，与他人交流互动。
通过整合社交媒体和学习社区，学习者可以扩大自己的学习网络，获得更多的学习资源和帮助。
4. 实践与应用的整合语言学习需要实践和应用，只有通过实际运用语言，才能真正提高语言能力。
学习者可以将学习资源与实际场景相结合，进行实践和应用。
例如，学习者可以通过与母语人士交流、参与语言实践活动等方式，将学习的语言知识应用于实际交流中，提高语言流利度和准确性。
总之，外语学习中的学习资源整合是提高学习效果和效率的重要环节。
学习者可以根据自身需求和兴趣，将教材和学习软件整合起来，形成有机的学习系统；将线上和线下资源整合，创造全面的学习体验；将社交媒体和学习社区整合，扩大学习网络；将学习资源与实践应用整合，提升语言能力。
基于建构主义理论的英语语言学课堂教学探究
知识。
（ 一） 采 用 交互式教 学模 式 交互式 教 学 是 师 生 之 间 、 同学 之 间互 教 互 学 、 互
此 种 教学 模 式 不 仅 培养 学 习观 、 知识 观 以及 教 师观 ， 主 张 以学 生 为 主体 ， 强 调 换 角 色 的一 种 全新 教学 模式 ，
建 构主 义理 论 在 英 语 语 言教 学 中 的作 用 与 现 实
有 效地 加深 学 生对 所学 内容 的 理解 ， 因而 对 于学 生 学 意 义是 可想 而知 的 ， 建构 主义 理论 的建 立彻 底 改 变 了 习 的基 本 能力 的培 养 和 教 学 质 量 的提 升 都 具 有 重 要 传 统 教 学 理念 ， 这 就 需要 教 师 更 加 科 学 、 理 性 地 传 授
限的课 时无 法 使 学 生 充 分 接 受 语 言 学 的理 论 基 础 和 从 而全 面提 升课 堂教 学质 量 。 研究 方 法 。而 建 构 主 义 学 习观 对 学 生 获 取 知 识 的过 程 以及 获取 知识 的本 质进 行 了重 新 建构 和认 识 ， 能 够 三、 建构 主 义对 英语 语言 学教 学 的启示
要不断改进教 学方法和 手段 ， 帮助 学生构建知识体 系， 教授 学生 学习ห้องสมุดไป่ตู้略 ， 激发学生创新意识 ， 引导学生进 行 自主学 习，
对 学生采取科 学有 效的教 学评价 ， 从 而提 高学生综合 素质 和实际的语言运用能力 。 ［ 关键 词］建构主 义； 英语语言学教 学 ［ 中图分 类号］Ｇ ４ ２ ０ ［ 文献标 志码 ］Ａ ［ 文章 编号 ］１ ０ ０ ８ － ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ － ０ ０ ５ ８ － ０ ２ ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３—１ ０— ２ ５
建构主义学习理论在初中英语阅读教学中的应用
建构主义学习理论在初中英语阅读教学中的应用 1．高职英语的教学现状 现如今，高职英语教学的重点还是教学，经过一连串的观察和统计，绝大多数的高职学生对英语教学的情况有诸多抱怨，一开始其进入到英语的课堂之内都是信心满满的，希望能够从中学习到有用的知识，提升自我的英语能力，可是在持续一段时间之后渐渐发现，实际情况不是这样的，教师使用的教学方式严重地打击了学生的学习积极性[1]。我国现在的高职英语教学过程中，主要的问题包含了以下几方面的内容：
1.1高职学生的语言基础不弱 和本科生相比，高职学生入学时的英语水平有高有低，通常英语基础都较差。而且有些学生在正式入学之前，都没有接触过全面整体的听说训练，有些学生听不懂也说不出，并且词汇量严重匮乏，因此能够有效使用的词汇量更是少之又少。有些学生甚至连最基本的时态和语态都不了解，常常会有各种错误情况出现。因此可以看出，高职学生的英语基础普遍低下，对其往后的英语学习积极性打消较大。
1.2内容技术创新程度高 现如今，大部分的高职英语教材还是将重点放在了知识的传授之上，通常这些教材的课文繁多，实用性以及趣味性低下。大部分的教材之间没有太强的关联性，扼杀了学生的学习积极性。
1.3仍然就是传统教学占有主要地位 1.3.1教师是课堂的核心控制者 英语课堂的教学模式仍然就是传统的教学模式居多，教师占有着主要地位，以教学素材为中心，以语法科学知识为中心以及以教师为中心。在传统教学的过程中，学生绍代艾而终都就是在被动地顺利完成教师布置的任务，而没主动地重新加入进来。学生就是教师的忠实听众，其自学英语的时间都就是在课堂上，时间非常有限，没将其的主观能动性有效率的充分发挥[2]。很显著，这种英语教学的方式和事实意义上的以学生为中心的教学思想有著非常大的差距。
1.3.2教学手段的局限性 在现如今的高职英语教学过程中，有时候教师可以采用一些全新的教学方式，比如：多媒体投影、录音等等，可是整体来说，还只是跌破至了现代化教学工具的表面，没深入细致的利用，缺少灵活性。
浅谈建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用
浅谈建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用摘要：伴随新课改的逐年深入，初中阶段的英语阅读教学也被重新定义，并且备受教育各界专家和学者的关注。
束缚于传统教学理念，初中阶段的英语阅读教学一直存有不少问题，于初中生而言，无益于他们阅读能力的提高，更无益于他们养成良好的阅读习惯。
建构主义理论融入初中英语阅读教学，极大程度地解决了传统教学模式遗留的一些问题，是初中英语教学的深入改革的契机。
为此，本文针对建构主义在初中英语阅读教学中的应用进行简要论述与探讨，仅供参考。
关键词：建构主义;初中英语;阅读教学;应用分析一、关于建构主义的简述（一）概念建构主义理论（Contructivision Leaning Theory），主要强调自主学习，学习者通过对原有知识的掌握构建出属于自己的思维理解模式，并以此种方式吸纳新知识，实现深入理解为我所用的目的。
它包含了人类学习从认知到理解、运用的全部学习阶段，建构主义还兼顾着自我学习模式形成的逻辑关系，并有效增强人与人之间的交互性，对自我认知学习模式进行有效的干扰，实现建构主义学习方式的高效性。
（二）要素建构主义学习方式与新课改中贯行的素质教育核心理论如出一辙，都彰显以教师为主导、学生为主体的教学方式，建构主义的理想教学环境分为四个部分：情境、交流、协作、意义建构;情境，此环节突显教育的成效性在整个教育过程中具有重要意义，其教学环境的创建必须有利于学习者构建对知识的理解，使学习者能够激发自主学习能动性。
交流，此环节主要突显教育的互动性，师生间、生生间通过有效的交流互动实现对知识的引导、深入理解，每个学习者在此环节都发挥着重要的推动意义，使他人对知识的理解更加透彻。
协作，此环节存在于整个教学活动中，师生间、生生间达成互动如资料收集、分析、整理、产生疑问、验证、评价、吸纳，教师在其中应给予符合学生兴趣、目标明确的学习任务让学生们通过彼此间的讨论等形式自主完成，这一过程能让学生对知识产生更好的理解。
关联法在英语阅读中的运用探研
关联法在英语阅读中的运用探研作者：刘金燕来源：《成才之路》 2018年第9期Sperber and Wilson提出的关联理论（Relevance theory）认为，任何已有的信息都与外界有一定的联系，都与一定的语言背景、情境氛围等密切相关，并且都有一定的联系。
运用好关联理论，能使学生从相关的阅读素材中找出更多的有价值的信息内容，让他们深化理解，围绕阅读的核心要点，注重从词汇、语句、语篇中找出相似点，进而使阅读理解更有深度。
一、整合词汇，形成语篇意识运用关键词汇，主动收集整理相应的语句，能使得学生在有效整合运用的过程中形成一定的逻辑思维，让他们的认知更有条理性。
对一些信号词，像表示否定、时间、地点的词汇，运用关联整合，能使学生深化理解。
整合词汇，可以让学生的联想更加有趣。
如在模块六Unit 1“Laughter is good for you”的“Reading Stand up for your health”阅读指导中，教师可引导学生从语篇中的相关词汇予以联想，鼓励他们就comedy、health、Billy Crystal等单词或词组进行拓展，并且形成一定的有机联系整体。
在此基础上，多组织串联词汇，能使得他们的联想更加富有深度。
同时，学生围绕Billy Crystal’s work is very good for our health 主动从语篇中摘录相应的信息，能深化整体理解感知。
结合学生的自我收集整理，引导他们运用自己的语言进行表达，能使他们的感知更加有针对性。
教师应多鼓励学生围绕相应的词汇，主动从语句表达、语段整合等方面进行优化整合，使学生的理解感知有深度、有广度。
二、延伸语句，串联语料资源阅读是前后语句表达的提炼，是语境运用的升华。
从相关的语句中挖掘值得探究的语境，找出相应的内容，能使他们的感知更加丰富。
注重引导学生主动和文本、作者、人物深入对话，能使他们在不断聚焦中心要点的前提下获得更多深刻认知，并形成一定的语篇表达运用意识。
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《关联主义理论视域下的外语课堂教学资源运用》
摘要：外语教学和学习的基本要素包括教师、学生、教学资源及学习环境，其中教学资源包括各种网络媒体素材、案例、网
络课件、文献资料、题库等，目前外语教学使用教材严重滞后，学生学到的只是“教科书式”的表达方式、惯用法等，而新
近出现的词汇、甚至是语法使用方式鲜有接触，因此，只有功能强大的网络系统，将所有的资源、信息加以整合，才有可能
保证学生接触到的语言都是实时更新的，Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age [M]E-learning and
Knowledge Society. 2005.
夏荣
摘要：
外语教学和学习的基本要素包括教师、学生、教学资源及学习环境，其中教学资源包括各种网
络媒体素材、案例、网络课件、文献资料、题库等。实现教学资源的有效运用，是现代外语课
堂教学中的关键。关联主义学习理论（Connectivism）是国际上新兴起的E-Learning学习理
论，被的定位为“数字时代的学习理论”，是顺应时代的网络化特征而提出的。本文以关联主
义理论的几个主要观点为视角，探讨数字时代的外语课堂教学资源的运用。
关键词：关联主义;教学资源;学习观
当前，教学技术的发展已经由科学技术的革新而加速。过去我们所利用有限的教学技术以及陈
旧的教学方式已满足不了新时代外语学习者的需求。国际上公认的关联主义学习理论首席研究
专家是加拿大学者（George Siemens）乔治·西门思博士。他从神经学的角度出发，把学习描
绘成大量节点相互联结构成网络整体的过程，表现出了比其他学习理论更灵活、更接近人脑实
际的优越性。
一、西门思展望下的未来学习途径
21世纪以来，互联网技术的快速发展为人们营造了内容丰富、唾手可得的网络学习环境与资
源，这给学习者和教育者都带来了前所未有的深刻和显著的改变。几十年前甚至是十几年前，
外语教育教学手段单一，知识更新和传播速度缓慢;学生学习外语的方式也无外乎读书和听录
音磁带，资源信息量有限且不容易或得。而如今的信息量处于爆炸时期，语言词汇中由于科技
和社会的飞速发展而导致新词汇的增长速度是过去的几倍。西门思在关联主义中描述的未来学
习途径正于此契合。他认为正规教育不再构成学习主体，我们可以通过各种实践活动、网络完
.
成任务;许多学习过程可由技术取代或支持……例如在英语语音课程当中，我们摒弃了从前老师
讲解、领读这样满堂灌的教学方式，对课程环节进行重组，教师学生角色重新分配，采用全新
的教学模式，并为学生提供更为广阔的学习空间与海量的自主学习资源;教学安排不再像以往
那样过多地强调科学价值，教材内容也不再被视为学生学习的全部内容……
西门思认为，在未来的学习情境中，学习者会将进入各种各样的、毫无关联的领域;学习者会
通过各种实践活动、网络等完成任务;从前的学习理论和学习过程可由今日的技术取代或者支
持……因此，在此种情况下，外语教学资源将会由单一的计算机辅助学习向网络信息技术与外
语专业课程双向融合的纵深发展，新的教学体系也将随之诞生。
二、关联主义的知识观—开放、海量、动态的外语教学资源
西门思认为：“学习即网络连结”。他认为学习是一个全面开放、动态发展的过程，而不是人
们普遍认为的知识只是局部、静止和不可置疑的。他的观点中很重要的一条就是只有开放才能
生存。知识体系也是一样的。例如，功能强大的Web 3.0网络。它对外语教学来说，不仅拥
有海量的听说读写学习和练习资源，并且可以实现全球范围内的学习交流平台。传统的外语课
堂只是以教材为主，师生模拟语言情境，但往往不具备真实情境的资源，效果并不理想。拥有
这样的对接学习伙伴，学生便等同于身临真实的语言环境中，拥有更好的学习体验，更高的学
习效率，实现真正意义上的语言学习与训练。同时，网络中的海量素材也为教师备课提供的充
足的教学资源，由于资源共享，教师和学生可以在最短的时间内或得最大的信息，外语教学的
效果与效率极大提高了。对于这类共享开放教育资源的持续发展为我国外语教学资源建设提供
广阔的空间和发展前景。
学习内容的现实性是关联主义理论的一大特色。社会的发展与前进在语言上的体现尤为突出。
目前外语教学使用教材严重滞后，学生学到的只是“教科书式”的表达方式、惯用法等，而新
近出现的词汇、甚至是语法使用方式鲜有接触，因此，只有功能强大的网络系统，将所有的资
源、信息加以整合，才有可能保证学生接触到的语言都是实时更新的。例如，非常简单实用的
外语教学平台—微博和抖音。微博以及抖音上的视频、出现的词条每天都在变化，来自各个国
家的英语教育者或者是英语爱好者都以各自不同的方式将最新的语言现象、出现的新词展示给
大家，不要小看这样的娱乐性的平台，教师对这其中一些质量较好的视频加以整理编辑，绝对
是最好的翻转课堂甚至是慕课的最佳资源。
三、关联主义的线上自主学习观-随时随地、便捷、有效的外语教学资源
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西门思的学习理念对应的是传统、正式的学习方式。其描述的学习特点强调自我选择、自我决
策以及协作学习。学习者自我组织学习内容和学习方式在当前的数字化时代具有重要的意义。
在未来的学习型社会里，这种自主学习能力对于学习者自身的发展起到了关键性作用，对于外
语学习者来说，这种能力更是尤为重要。如果我们仍然一如从前那样处于信息闭塞、流通不畅
的社会当中学习的话，必将要被掩埋在来势汹汹的信息大潮当中。另外，正规的学习应该同非
正式的學习形式相结合，共同构成一个组织体系帮助我们更好的适应社会，以更便捷、高效的
方式学习到新的知识。
由此可见，外语教学资源的开发和有效运用在当前和未来外语教学中是至关重要的。外语教师
要及时顺应未来教育教学走势，有计划、有目的地对自己的课程模式以及教学资源进行改革与
提升。
[参考文献]
[1] George Siemens， Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age [M]E-
learning and Knowledge Society. 2005.
[2] 李从娟，基于关联主义的微课程设计研究[D].河南师范大学， 2014.
吉林省教育科学“十三五”规划（一般规划）课题《大数据背景下基于关联主义理论与“云”
资源技术的大学外语教学模式研究》，课题批准号：GH180529
（作者单位：通化师范学院 外国语学院，吉林 通化 134000）