关联主义原则阐述
数字时代的学习理论—关联主义
Connectivism
1 The Background
• 随着数字时代的到来，尤其WEB2.0 技术带来各 类社会性软件的发展，在引发知识激增的同时， 更促迚知识自身特征和存在情境的变革。
• 学习的新趋势及其挑戓
Connectivism
学习的新趋势及其挑战
学习特点
学习方式 学习进程 学习条件 学习空间 学习组织 学习途径
▲我们在快速发展的信息生态中该如何
不时俱迚?
需要操作的情冴呢?
▲随着对丌同知识领域间相互联系的认识 的增加，如何看待作为学习任务的各系统 不生态理论?
▲何为网络的影响?何为关于学习的复杂 性理论?
Connectivism
1 The Background
• 行为主义、认知主义和建构主义三大理论为理解 学习提供了有效视角，但在学习非正式化、网络化 的今天，这些理论在有效阐释数字化学习上，也存 在前所未有的“危机”，有一定缺陷。
知识观
识的组织主要采用动态的网络和生态。
知识的类型
知识的分布
Connectivism
学习观
• 关联主义诠释的是一种“关系中学”和“分布式认知”的 学习观。
学习就是“形成连接、创建网络” 的过程。 • 关联主义认为，知识以碎片化的斱式分布于知识网络戒社
会网络的各个节点上，学习就是把分散的各个节点连接关联起 学习工具观 学习就是“认知下放、内外脑并用” 来的过程。面对数字时代信息戒知识的过载，我们并丌用也丌 的过程。 可能学会所有的知识，因此我们要学会将认知负荷卸载到网络 中。
Connectivism
Connectivism
3
What and How the Connectivism affect our Studies and Lives?
关联主义学习理论-
一种可供选择的理论
对知识工作者而言，混沌是一种新的现实反映。 《科学周刊》(2019)引用了奈吉·科达(NigelKalder)的 定义，即混沌是“秩序的一种隐秘形式”。混沌是可 预测性出了故障，并在最初违背秩序的复杂排列中显 现了出来。
建构主义强调学习者通过制造学习意义的任务努 力培养理解力，而混沌强调的是意义一直存在——学 习者的挑战在于能够识别出隐藏着的模式。学习意义
针对模式改变的识别能力与调整能力十分关键！
一种可供选择的理论
路易·马托埃斯·罗恰(Luis Mateus Rocha)将自我组织定义为 “从随意的初始条件中自发形成的、组织良好的结构、模式或行 为”。作为一种自组过程的学习要求本系统(个人的或有组织的学 习系统)“有信息量地开放，即，它能够将自己与环境的相互联系 分类，它必须能够改变自身的结构……”。威利(Wiley)与爱德华 兹(Edwards)承认自我组织作为一种学习过程十分重要：“捷科 (Jacobs)认为各学习领域的自我组织方式与社会昆虫相似：成千 上万只蚂蚁途经彼此的信息素痕迹后，会相应地改变他们的行为； 类似的，成千上万个人在人行道上相互经过，也相应地改变他们 的行为”。在个人水平层面的自我组织是一种建立在公共机构环 境内部的、更为庞大的自我组织知识体的微观过程。我们这个知 识经济时代中的学习，要求具备这样一种能力，即建立各信息源 之间的连接，并由此创造出有用的信息模式。
行为主义、认知主义 与建构主义的局限性
从技术层面来看已建立起来的学习理论， 就会发现许多重要的问题。理论家自然会随着 条件的变化而继续努力修正与完善那些理论。 然而，在某种程度上，基本条件变化太大，不 宜再作进一步的修正，而需要一种全新的方法 了。
一些探索有关学习理论、技术影响与学习的 新科学（混沌与网络）的问题：
cMOOC的内涵及其主体观、知识观和学习观
cMOOC的内涵及其主体观、知识观和学习观【摘要】cMOOC是关联主义学习理论与开放教育理念在网络学习与非正式学习领域的实践发展，体现了后现代主义课程范式，对传播、分享与创新知识具有重要意义。
首先通过分析、提取和总结国外学者早期对MOOC的表述，结合cMOOC的字面意义初步提出了cMOOC的描述性定义，进而分析了cMOOC与OCW、传统网络课程之间的区别；然后分析了cMOOC的差异性、自治性、交互性或关联性、开放性、参与性、生成性特征；最后基于关联主义学习理论、自组织理论与后现代主义课程论视角解析了cMOOC的主体观、知识观与学习观。
结论是cMOOC主张交往、对话、理解与包容的关系型主体观；主张将知识看成是主体间协商对话的结果，倡导知识的境脉性、流变性与网络化；主张学习就是持续地创建个人知识网络的过程。
【关键词】cMOOC；关联主义：自组织：后现代主义课程论2012年以来，国内外掀起了一股研究与实践MOOC的浪潮，MOOC（Massive Open Online Coursel是开放教育在Web2.0时代的最新发展，是知识时代群组移动学习的结晶。
随着实践的不断推进，M00C也演化出了不同的类型，根据所依据学习理论的不同。
MOOC分为基于行为主义的xMOOC和基于关联主义的cMOOC（connectivist MOOC）两种。
本文将着重探究cMOOC的内涵及其主体观、知识观与学习观，初步梳理cMOOC背后所蕴含的先进学习理念，以加深人们对cMOOC的认识，进而吸引更多的教育研究者与新闻媒体在聚焦xMOOC的同时，也能给予cMOOC一定的关注，共同促进cOOM00C在国内的发展与实践。
一、cMOOc的内涵与演进（一）cMOOC的发展cMOOC是人们在网络非正式学习探究性实践过程中，涌现出来的赋予参与者自治权利的一种体现后现代主义课程范式的课程范例，是关联主义学习理论与开放教育理念在网络学习与非正式学习领域的实践发展。
关联主义知识观要义阐释
关联主义知识观要义阐释作者：刘菊王运武来源：《电化教育研究》2014年第02期[摘要] 关联主义（Connectivism）网络学习理论呈现的知识观充分体现了人们现时所处环境的时代性和社会性，能够促进传统知识观向现代知识观变革发展。
文章以文献研究法为主，着重阐明了软知识和连接性知识，借由西门思对知识内在构成上的认识转变“知识是一种组织而非结构”，将关联主义与建构主义知识观进行了比较，论述了自组织概念及知识网络的自组织发展演化机制，描述了知识的其他特性。
对关联主义及其知识观进行了客观评价。
[关键词] 关联主义；知识观；连接性知识；建构主义； MOOC；系统科学；自组织[中图分类号] G434 [文献标志码] A一、引言关联主义（Connectivsim）学习理论在国际上最早由加拿大学者乔治·西门思（George Siemens）于2004年末在其发表于eLearn①空间上的一篇文章《关联主义：网络创建即学习》[1]中提出。
2005年他将这篇文章发表在《教学技术与远程学习》上，其后他又有几篇阐述这一理论的文章发表在同一刊物上。
相比于其为关联主义专门建立的讨论平台eLearn空间，学术媒介载体上的几篇论文的传播效应是远不及前者的。
截至目前，可查的西门思先生公开发表的相关学术论文不是很多，更多的资料来源于讨论空间中的大量博客形式的文章，数量巨大且内容庞杂，并不利于统观理论全貌，把握这一理论的主体思想和研究内容。
即便我们能够从空间首页上方便地下载到西门思的两本专著《知晓知识》（Knowing Knowledge）和《新兴学习技术手册》（Handbook of Emerging Technologies for Learning），仔细研究后也发现，书中内容的组织方式虽然一直围绕着“知识”和“学习”这两大主线而展开论述，却不如传统学术著作展示得那般系统和清楚明晰。
另外，话题跳转频繁，涵盖内容广泛庞杂，信息量大，话语体系及所用术语并不限于教育技术，甚至不在教育领域内，还有一些新兴术语无法直接地在教育技术研究范畴内找到合适词汇与其对应起来，以上这些原因都会在相当程度上造成阅读困难。
浅论马克斯·韦伯价值关联的“客观性”原则
浅论马克斯韦伯价值关联的客观性原则唐樵( 西南大学马克思主义学院，重庆400715)摘要: 马克斯·韦伯在对社会现象与社会行为的因果关系进行研究时采取了新实证主义的研究方法。
其对社会现象的研究打破了以往实证主义“规律”性的机械总结，以自己的“客观性”原则来研究社会现象与社会行为。
马克斯·韦伯的“客观性”原则实质上是从主观研究者的身份来审视研究对象，虽然开辟了一条新的研究方式，但是与历史唯物主义等其他学派在研究方面产生了严重的分歧。
马克斯·韦伯被认为是现代社会学的三大奠基人之一，他与同僚维尔纳·松巴特采用反实证主义的方法对社会现象进行研究与分析，从而走出了一条与杜尔凯姆以实证主义的研究方法不同的路径。
19 世纪末至20 世纪初，以孔德、斯宾塞为代表的实证主义方法被应用于社会科学的研究。
在此风潮之下，马克斯·韦伯对其真正能否“客观”的解释社会现象持怀疑的态度。
在韦伯看来，采用实证主义的方式对社会行为与社会现象进行研究时会陷入“一元论”的误区，从而忽视影响社会现象发生的更多因素。
因此马克斯·韦伯之后撰写了多篇关于社会科学研究的方法论文章，由此为后来学者开启了一条与实证主义不同的反实证主义的研究道路。
一、马克斯·韦伯价值关联中的“客观性”原则所谓“客观性”，马克斯·韦伯在其《社会科学认识和社会政策认识中的“客观性”》一文中用整个第二部分来阐释何为“客观性”。
韦伯之所以会用如此长的篇幅对“客观性”进行解释，是因为在该文中的“客观性”与以往学者所讲客观性的内涵不同。
以往学者对客观性的应用与探讨，一般是从认识论的角度来说，它是指未经过主观客体加工改造的事物的本来面目。
客观性既可以是主观客体对于客观客体观察的方式方法，也可以说是客观客体自然存在的一种性质。
总之，这个客观性是一种独立于主观性的存在，两者不能跨越不能融合，经过主观加工的客体即丧失了客体本身的客观性( 从客体本身的角度来看) 。
关联主义：数字时代的学习理论
关联主义：数字时代的学习理论文/乔治·西门子译/李萍简介在教学环境的创设过程中使用最频繁的三大理论是行为主义、认知主义以及建构主义。
不过，这些理论创建于学习的技术含量尚不高的时期。
在近20年中，技术已经重组了我们的生活、交流与学习方式。
描述学习原理与过程的学习需求与学习理论应该能反映基本的社会环境。
维尔（Vaill）强调"学习必须是一种存的方式――是一系列不间断的个人与集体的态度与行动。
他们努力跟上那些令人惊讶的、新奇的、凌乱的、含混的、一再发生的事件，与之齐头并进......" （1996，P.42）短短40年前的学习者往往完成所要求的学业，并进入一份通常持续终生的职业生涯。
信息发展十分缓慢。
知识生命以十年为一个衡量单位。
今天，这些基本原则已被改变。
知识正在成指数增长。
现在许多领域的知识生命以月或年为衡量单位。
冈萨雷兹（Gonzalez, 2004）这样描述迅速缩短的知识生命所带来的挑战："一个最具说服力的因素是不断缩减的知识半衰期。
所谓'知识半衰期'指的是从知识的习得到知识的废弃所经历的时间段。
今天我们所知的知识中有一半是我们十年前所不知的。
根据美国培训与信息协会（ASTD）的统计，在近十年中全球知识量增长了一倍，并正在以每18个月翻一翻的速度递增。
为应对不断缩减的知识半衰期，各组织机构被迫开发新的教学方法。
"一些重要的学习趋势：许多学习者在一生中将会进入各式各样、很可能毫无关联的学习领域学习。
非正规学习成为我们学习的重要部分。
正规教育不再构成我们学习的主体。
现在的学习可以各种方式进行――通过各种实践活动，个人网络，或通过完成与工作有关的种种任务。
学习是一个持续的过程，需要持续终生。
学习与相关工作活动不再分离，而在许多情况下合二为一。
技术正在改变（重组）着我们的头脑。
我们使用的工具决定着我们的思维。
组织与个人都是学习机构。
对知识管理的日益增长的关注使我们重视对这样一种理论的需求，即设法解释个人与组织学习之间联系的理论。
关联理论是一种语言认知过程
关联理论是一种语言认知过程。
其中三个基本要素（明示推理过程、认知语境、最佳关联) 有效地解释了广告翻译的过程,并对以后的广告翻译实践起到指导性作用。
1.明示推理过程：例子2.认知语境：例子3. 最佳关联：例子Sperber和Wilson(1986: 158)认为: /每一个明示的交际行为都应设想为这个交际行为本身具备最佳的关联性关联理论发展至今并不是一帆风顺的, 它正是在关注不同学科的学者们对它提出批评和表示异议的基础上, 不断地作出修正并努力加以完善. 关联理论是一个理论模式,它旨在解释人们理解话语的过程，这个过程乍看确实是很难捉摸的。
有些学者认为, 关联理论只强调个人的认知环境,, 忽视了社会文化因素对话语理解的影响,从而认为关联理论是与社会格格不人的“反社会”的理论模式。
关联理论从认知学的角度阐述并修正了 Grice 的会话理论,（关联理论得益于会话理论的先导者 Grice对意义和会话的分析提出语言交际是一个认知过程)，认为交际中语言表达和言者意图之间的分离不是靠符号规则而是靠认知过程来弥合的。
交际得以实现，正是交际者提供了有关自己意图的行为依据 如话语。
以及接收者能根据这种行为推导出交际意图。
,是必须依靠推理忍维来进行的新的语用学观念并建立了颇共解释力的关联原则，希望依靠这一原则说明自然话语理解中语种语用现象，这对克服以往语吾理论的笼统性和任意性，使之逐渐成为一门严谨系统的语言科学，无疑是一种有益的尝试。
发展和修订了符号学，长期在交际理论中占统治地位的信码说。
信码模式不能说明例的根本原因在于话语的解释对语境有着很强的依赖性，语境的任何变化都可能对它产生影响。
信码模式的缺陷。
关联原则对推理交际过程中诸多的解释可能性具有选择功能。
新的信息和现有假设构成的语境之间有三种关联方式1. 使新的信息与语竞相结合2.用新的信息加强现有假设3) 使新的信息与现有假设互为矛盾或排斥.....关联性是一个相对的概念,其程度的强弱取决于两个因素之间的关系,即所获得的语境效果(contextual effect)和处理话语时所付出的努力又(Processing efforts) .交际者暗含意义(implicature)的取得, 有赖于受体对话语和语境之间最佳关联的推理、认知, 即设法找到交际者的话语同语境假设的最佳关联,通过推理推断出语境暗含, 最终取得语境效果, 达到交际的成功。
关联理论Relevance Theory
关联理论Relevance Theory (Sperber & Wilson)（以下简称RT）的两条原则:认知原则(人类倾向于认知的最大关联性)和交际原则(任何一种明示，交际行为都应该假定其本身就具有最佳关联性)。
关联理论把人与人之间的交际看作是一种有意图，目的的活动，是一个明示-推理的认知过程。
语境假设的过程要进行推理,而推理是一种思辨过程。
大脑中的演绎系统就是大脑的中心加工系统本身,它根据不同的输入手段提供的信息进行加工,也就是综合获得的新、旧信息以及关联信息(即把新旧信息联系在一起的信息),作出推理;在言语交际中,说话人通过明示(ostensive)1行为向听话人展示自己的信息意图和交际意图,为推理提供必要的理据;听话人就根据对方的明示行为进行推理,而推理就是寻找关联。
Sperber和Wilson (1986: 158)提出的关联原则是:/每一个明示的交际行为都应设想为这个交际行为本身具备最佳的关联性。
0最佳的关联性来自最好的语境效果。
因此,人们对话语和语境的假设、思辨、推理越成功,话语内在的关联就越清楚,就可以无须付出太多的努力就能取得较好的语境效果,从而正确地理解话语,获得交际的成功。
概念复合理论(Concept Blending Theory，以下简称为CB)，就是关于对言语交际过程中各心理空间相互映射并产生互动作用的系统性阐述，其宗旨就是试图揭示言语意义在线构建(on-line construction)空间复合理论是由Fauconnier & Turner (1994) (以下简称F &T)在心理空间(Fauconnier, 1985/1994)理论的基础上共同提出的,概念整合理论认为人类在进行认知操作时，总是在不停地构建四个心理空间：两个输入空间(input spaces)、一个类属空间(generic space)和一个复合空间或合成空间(blended space)。
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关联主义第四条原则的阐述
报告人：吴宇璐 2010.11.23
你会
我们先来做一个选择题 ,
赚钱 的方法
你如何选择？ 显然，
主要内容：
关联主义原则第四条如下说：
The capacity to know more is more critical that what is currently known.
培养实践应用能力
发展个人学习网络
注重学习环境创设 培养终身学习意识
从 促迚学习者的弱连接的角度 设计“个人-网络-组织” 这种知识发展的循环。
培养实践应用能力 发展个人学习网络
注重学习环境创设
培养终身学习意识
从 强调外源学习的角度 设计学习环境， 促迚学习者与网络和组织 之间的互动反馈。
参考文献：钟志贤，王觅，邱婷.终身学习能力：关联主义视角［J］.开放学习，2009（4）.
培养实践应用能力 发展个人学习网络 注重学习环境创设 培养终身学习意识
从四学习启示 看对教学设计的启示
培养实践应用能力
发展个人学习网络 注重学习环境创设 培养终身学习意识
设计 以问题为导向、 以任务为驱动、 以活动为方式的学习。
“知道更多”的能力比“目前知道多少”更为重要； “我们对明天所需知识的学习能力比我们对今天知识的掌握能力更重要。
2002年， 今天，你淘宝了吗？ 但是，你知道吗？ 淘宝网尚未存在。
对研究生来说， 要用三年的学习时间获得文凭， 这意味着…… 你知道吗？
我们在第一年所学习到的东西有一半已经过时。
新的科学技术知识大约 每2年翻一番。
变化是唯一不变的。
关联主义指出：
信息社会，学习不再是一个内部、个人的活动， 学习还发生在人体外部。
外部
知识不断增长+技术不断进步 学习工具和环境等发生了变化
内部 学习
所以， 对今天知识的掌握能力
√ 对明天所需知识的学习能力 √ √ √
4
启示
培养实践应用能力 发展个人学习网络 注重学习环境创设 培养终身学习意识
而且，知识的增长速度还在不断攀升……
当我们学习到第三年时，
数字化时代， 知识以指数级增长，其半衰期不断缩短，
我们如何应变？
美国教育部长雷利指出……
Hale Waihona Puke 2010年最热门的10种工作岗位，在2004年还根本不存在。
这意味着……
我们要准备毕业后,
投入现在还不存在的工作…… 使用现在还没有发明出来的技术…… 解决现在还根本不知道的问题。
First
培养实践应用能力
？ NO ！
学习的目的不是为了储存知识，知识应该成为学习者解决问题的工具手段。 以问题为导向、以任务为驱动、以活动为方式的学习。
Second
个人
发展个人学习网络
知识发展的循环
强连接
组织
网络
√
弱连接
保持与时俱迚
Third
注重学习环境创设
为学习者提供有效的学习途径 方便学习者快速寻找到有价值的连接
培养实践应用能力 发展个人学习网络 注重学习环境创设
教学设计也要
与时俱迚！
培养终身学习意识
Four
培养终身学习意识
如何培养终身学习能力？
1. 智商与情商相结合的能力。 2. 应用能力或实践能力。 3. 关联能力。 4. 搜寻能力。 5. 分布式学习能力。 6. 协作学习能力。 7. 信息素养能力。 8. 兼容和整合能力。 9. 知识管理能力。 10. 决策与创新能力。
我们需要与时俱迚！