韩兴娥课内海量阅读

“韩兴娥课内海量阅读”学习心得

刘清

金秋十月，丹桂飘香。在这样一个充满收获与希望的季节，我们来到了美丽的泉城---山东济南，有幸参加了“全国新语文阅读和写作模式研讨会”为期两天的研讨会，我更是有幸聆听到了韩兴娥老师的“海量阅读”专题报告，齐静老师的“比较阅读”专题报告，以及邢淑红老师的“主题阅读”专题报告。虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长……

其中使我内心受到触动最大的是韩兴娥老师的“课内海量阅读”讲座，韩老师干脆利索而又不失亲和，我不但佩服韩老师的谦虚和真诚，而且佩服她的大胆改革。

她说：“我不是学者，不是专家，就是一位区区的小学语文教师。每天带领孩子认认字，读读书，也没干什么惊天动地的事。”

她说：“今天我向朋友们推广的做法，你们可能做不到，因为你们的大教育背景不允许你们做。你们忙着应付月考、期中考试、期末考试，哪来的时间去进行大量的阅读呢？”足见韩老师的谦虚与真诚。

是呀，“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂45分钟之内进行的“海量阅读”。韩老师两周教完一本教科书，它重诵读，重背诵，轻理解。她挤出时间干什么？就是带领学生“课内海量阅读”，她所谓的阅读就是三大块：第一为读熟，第二为背诵，第三为运用。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。她称之为“课内海量阅读”三部曲。但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：

时间关键词：课内。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径。她的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。在语文课堂上，全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。

质量关键词：海量。一轮实验下来，低年级平均识字量超过2000字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。同时实现“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。

方法关键词：阅读。她的教学很简单：先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。这样，一堂课能读2～4篇课文。其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要，更不要作精细的讲解。

可是要真正地将读书活动进行到底，时间必须有所保障。为此，韩老师向校长提出要求，取消考试，为海量阅读的试验提供时间的保证。虽然开始遭到了部分家长或老师的质疑，然而实践证明，海量阅读与考试并不冲突。孩子们没有了考试的枷锁，会更有充足的时间来徜徉在书海中，获得读书的乐趣。在广泛阅读中，孩子们的识字量突飞猛进、对文章的理解能力也远远高于平行班，至于生字的书写这道难题在韩老师的集中训练中也迎刃而解。孩子们不再视复习期为灾难日，那快乐的情绪，强烈的读书欲望正是作为教师的我们所期待的。学校要培养的就是这种“学生”，具备从学习中体味到快乐和幸福的能力的学生。韩老师的这种大胆改革的魄力令人佩服。

从另一个层面上讲，韩老师的“课内海量阅读”实现了真正的教学相长。新课程要求课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长。实现教学相长的关键是阅读。我认为教师首先应该是一个喜欢阅读的人，一个传播文化的人，而不是简单的知识传授。学生在阅读中积累知识，增长见识，就可能逐步实现课堂上的对等交流。所以说，和学生一起阅读——这是一条实现教学相长、促进教师成长的通衢大道。

总之，通过此次学习，我会尽力将所思所感践行在教学实际中，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，让语文教育焕发出绚丽的光彩，让我们的孩子变得阳光、幸福，让轻负担高效率的教育梦想成真！