远程教育资源管理系统的设计与实现
在线学习系统的设计与实现
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习 系统 的设 计 与实 现
韩 勇
学生不但可以自己掌握学习进度， 还可 以边学边练， 进一步理解课堂讲授的知 识， 从而掌握课堂上没有消化或遗漏的 知识点 ， 同时也可以通过 CAI 课件预习 或复习课程内容。 2、 实例演示。将教师的计算机操 教师、 学生能够方便地访问世界范围的 信息资源， 为师生提供了有利的学习支 持。基于以上特征 ， 网络在线学习打破 了传统学校教育的课堂授课模式 ， 同时 也突破 了传统远程教育所无法实施 的 有效沟通和交流的局限， 它要求建立一
况， 建设具有本校特色的学分制管理机 制。 实行学分制必须给学生一定的灵活 性， 但并不是全部开放。学生在第四学 期开始选课。 因为学生刚人学时对大学 生活和教学方式不太适应， 如果全部放 开， 容易产生混乱 ， 而且不利于知识结 构完整性的构建。 学生所修课程有必修 课、 指定选修课和自主选修课之分。人 文基础类 、 公共基础类 、 学科基础类课 程是学生的必修课; 专业前沿及特色课 程为指定选修课;还有一部分是专业 自 主选修课和素质教育自主选修课 ， 使学
分制管理机制 。
生的创新精神和创造能力， 学校鼓励选 修创新学分。 创新学分可在第二课堂活
动中完成， 也可以是一篇论文、 一次大
奖赛 、 一个发明专利、 一个专题报告等。 学校还酝酿建立一个实践中心， 为学生
(
作者单位: 山东工商学院 责任编辑:耿午
)
问题加以归纳并给出解答 ， 使更多的学
生受益
4
生有了充分的选课空间。 学院还实行了 第二专业 、 第二学位的修读制度 ， 辅修 专业制度 ， 允许学生在先修读原专业的
位， 这些措施的实施 ， 为复合型的人才 培养构建了宽广的平台， 学生的知识面 得到了拓展， 知识结构进一步改善。这 些课程共同构建出专业课程体系， 使之 更加完整。今后的选修课要实行滚动
远程教育中的课程设计与开发
– When you are ready, click to advance to the next slide. A number will be revealed. You will be given one minute to memorize the number. Do not write it down until after the number disappears!
在学习活动中描述
活动时间编写指导
估算完成学习活动所需要的时间 活动时间应该包含在课程总的学习时
间之内
活动步骤编写指导
呈现给学习者达到活动目标的操作过程 可通过问题的形式呈现 如果为学习者提供相关资源，需要呈现
给学习者加工资源的方法
反馈编写指导
反馈可以是多种形式 -提供正确答案 -对容易出错的地方进行提示和分析 -完成活动的思路或要点 -提供参考资源
➢ Read Chapter 5, pp. 163 – 227, in the Schunk text. ➢ See if you can explain your approach to memorizing the
number. ➢ Post a description of your approach and explanation in
教科书则主要是用来传播“信息” 学习指导书主要用来传播“指导” 教科书的设计一般按照学科的逻辑和结构 学习指导书是根据学习内容，提供符合学
生认知特点的策略和技巧，帮助学生顺利 完成学习
学习指导书的特点
提供详细的教学信息：例如：具体的学习目标、 课程的特点、主要的学习方法、作业要求，资 源使用方法，资源的出处等
基于Web的教学资源应用系统的设计与实现
第19卷第4期2008年12月广西广播电视大学学报J O U R N A L O F G U A N G X I R A D I O A N DT V U N I V E RSI T YV O L．19一N o．4D ec．2008基于W eb的教学资源应用系江祖辉统的设计与实现(桂林电子科技大学广西桂林541004)【摘要】文章主要从资源应用的角度作为切入点，探讨如何在现有的远程教育多媒体教学资源建设成果的基础上。
设计一个能够更好地整合现有教学资源、为学生个性化自主学习提供人性化教学支持服务的教学资源应用系统。
【关键词】远程教育；教学资源；W eb；应用系统[中图分类号】C一1．34【文献标识码】A【文章编号】1008—7656(2008)04—0036—04罔嗣前，各种远程教育采用的技术模式更多的是从宏观上对整个远程教育系统的进行架构，主要解决的是远程教育教学平台的设计问题，而对于所采用的教学平台在具体的远程教育实践过程中出现的一些细节问题，却未能够很好反应并同时给予解决，比如，各类远程教育教学资源的整合情况，以及有关教学资源有效应用等问题的研究。
基于w eb的教学资源应用系统正是以这些问题作为依据进行开发设计。
主要是在现有的远程教育多媒体教学资源建设成果的基础上，从局部对远程教学平台给以完善，以整合现有教学资源、为学生个性化自主学习提供人性化教学支持服务。
1教学资源应用系统的重要性回顾电大的发展历程，自1979年成立之初，就把远程教育引向了第二代的广播电视教育，教学资源也由单一的文字印刷教材扩展到广播电视及音像资源。
电大当初的学员主要以“老三届”为主，命运的磨难使他们渴望学习，广播电视成为主要的学习手段，音像资源也是弥足珍贵，虽然资源贫乏，但利用率极高。
到了80年代中后期，电大的学员主体产生了转变，不少是刚出校门不久的中学生，他们接受了传统教学的方式，习惯于面授，对于电大的广播电视教学音像资源普遍使用效率低下。
远程教育管理系统的设计
科技信息
。科教视野ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ ＩＦ Ｒ ＴＯ Ｃ Ｅ Ｃ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２０ ０ ７年
第５ 期
远程教育管理系统的设计
魏 梅
（ 石家庄经济学院数理学院 河北
石家 庄
０ ０３ ） ５ ０ １
摘 要 ： 程 教 育现 已成 为 我 国终 生教 育体 系 中的 重 要 组 成部 分 ， 全 球 化 的 国 际教 育 大 格局 中 占据 着重 要 的 地 位 。 文 首 先 简 介 了远 程教 远 在 本
动。 ㈠ 远 程 教 育 管理 系统 的基 本 结 构
根 据 《 代 远 程 教 育 资 源 建 设 现 规范（ 用稿）对远程教育管理 系统 的规定 ， 试 》 一般 的远程教育管理 系统
主要 有 学 生 管 理 子 系统 、 师 管 理 子 系统 、 务 管 理 子 系 统 、 统 管 理 教 教 系 子 系统 四个 部 分组 成 。
育 的发 展 历 程 。其 次分 析 了远 程 教 育 的七 大特 征 。 最 后 从 学 生 管理 子 系统 、 师 管 理 子 系统 、 务 管理 子 系统 、 教 教 系统 管 理 子 系统 四 个设 计 。 详
一
、
远 程 教 育 的 发展 历 程
远 程 教 育 的发 展 经 历 了三 代 ，第 一 代 远 程 教 育 是 １ ９世 纪 中叶 的 函授 教 学 ， 主 要媒 体 是 印 刷 材 料 。第 二 代 远 程 教 育 是 ２ 其 ０世 纪 ６ ０年 代 发 展 起 来 的 多种 媒 体 教 学 ，它将 印刷 媒 体 的 应 用 和 广 播 、 电视 、 录 音 、 像 及 部 分 使用 计 算 机 的 软 件 结合 起 来 。 三 代 远 程 教 育 是 ２ 录 第 ０世 纪 ９ 代基 于计 算 机 网络 和 多媒 体 计 算 机 技 术 相 结 合 的 现 代 远 程 教 ０年
基于WEB的计算机网络课程资源管理系统的设计与开发
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更稳定和更安全。在 Ｗｉｄ ｗｓＳ ｒｅ ０３当中内置了 Ｉ ６ ０ ｎ ｏ ｅｖ ｒ２ ０ Ｉ ．，它 Ｓ 比以往任何一个版本的Ｉ 者 更适合用于架设ＡＳ ＮＥ Ｉ ｓ Ｐ． Ｔ网站， Ｓ ． 对Ａ Ｐ Ｎ Ｔ提供完全支持 ， Ｅ 不需要额外安装 ． ｅ ｒｍｅ ｒ 。 由于要考 Ｎ ｔＦ ａ ｗｏｋ 但 虑 到与 Ｗｉｄ ｗ ｒｅ ０３ ｎ ｏ ｓＳ ｖ ｒ２０ 配套 的 Ｍｉ ｏｏｔＳ Ｌ Ｓｒｅ ０３ ｅ ｃ ｓｆ Ｏ ｖｒ２０ 才 ｒ ｅ 出了一个Ｂ ｔ版本的， ｅ ａ 而在实际安装的过程 中， 发现如果在Ｗｉｄ ｗｓ ｎｏ ｅｖ ｒ２０ 下安装 Ｓ Ｌ Ｓ ｒｅ ００的话 ，系统会报错 ，尽管安装 Ｓｒｅ ０３ Ｑ ｖ ｒ２０ ｅ 最后都能完成，但两者之间的兼容性却让人大起疑问。
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资Ｎ Ｔ裁 讨论区帖子
图 ２ ４ 资源中心功能模块数据流图 —
系 统 管
理
功
能
模
块
图 ２ ５ 系统管理功 能模块数据流 图 －
图６ １ 系统构成 －
图 ７ 系统工作流程图
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该模块需 要用户首先通过 身份验证 ， 然 后 如 果 是 学 生 用 户 的话 ，便 町以在 论 坛 上面 发表 自己的帖 子 ，跟其他 同学交流 。 当然 ，学生用户也可以根据需要修改 自己 发 布 的 帖 子 。而 教 师 则 除 了 可 以发 布 帖 子
Ｃ ＋． Ｅ ＋ Ｎ Ｔ和 Ｃ ，而 它的缺 省语 言将 是 Ｖ ｓａ Ｂ ｓ ． Ｔ而不 是 ＃ ｉ ｌ ａｉ ＮＥ ｕ ｃ Ｖ Ｓｒ ｔ Ｂ ｃｉ ，这意味着我们可以摆脱 Ｖ Ｓｒ ｔ ｐ Ｂ ｃｉ 的语言限制 ，代码将是 ｐ 编译后 运行 的 ， 不是 像 ＡＳ ￣ ＨＰ 而 ＰＵ Ｐ 那样 的 逐行 解释 然后 才 执行 的 模式。采用 Ａ Ｐ技术的时候 ，比较麻烦的一件事情就是 Ｃ Ｍ 对象 Ｓ Ｏ 需要再在服务器上注册 ，在 Ａ Ｐ ＮＥ Ｓ ． Ｔ中这个问题得到了彻底的解
教育行业在线学习平台设计与实现方案
教育行业在线学习平台设计与实现方案第1章引言 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究目的和意义 (3)1.3 研究内容和方法 (3)第2章在线学习平台概述 (4)2.1 在线学习平台定义 (4)2.2 在线学习平台类型 (4)2.3 在线学习平台发展趋势 (4)第3章需求分析 (5)3.1 用户需求分析 (5)3.2 功能需求分析 (5)3.3 功能需求分析 (6)第四章系统设计 (6)4.1 系统架构设计 (6)4.1.1 整体架构 (6)4.1.2 技术选型 (7)4.2 模块设计 (7)4.2.1 用户管理模块 (7)4.2.2 课程管理模块 (7)4.2.3 作业管理模块 (7)4.2.4 考试管理模块 (8)4.3 数据库设计 (8)4.3.1 数据库表设计 (8)4.3.2 数据库关系设计 (8)第五章关键技术研究 (9)5.1 云计算技术 (9)5.2 人工智能技术 (9)5.3 大数据技术 (9)第6章功能实现 (10)6.1 用户管理模块实现 (10)6.1.1 用户注册与登录 (10)6.1.2 用户信息修改 (10)6.1.3 权限管理 (10)6.2 课程管理模块实现 (10)6.2.1 课程发布 (10)6.2.2 课程分类与检索 (11)6.2.3 课程学习 (11)6.3 互动交流模块实现 (11)6.3.1 用户提问 (11)6.3.2 用户讨论 (11)6.3.3 教师答疑 (11)6.3.4 互动评价 (11)第七章系统测试与优化 (11)7.1 测试策略 (11)7.2 测试用例设计 (12)7.3 系统优化 (12)第8章安全与隐私保护 (12)8.1 安全策略 (13)8.1.1 网络安全策略 (13)8.1.2 应用安全策略 (13)8.2 数据加密技术 (13)8.3 用户隐私保护 (13)第9章运营与管理 (14)9.1 平台运营策略 (14)9.1.1 定位与目标市场 (14)9.1.2 产品策略 (14)9.1.3 价格策略 (14)9.1.4 渠道策略 (14)9.2 用户服务与管理 (14)9.2.1 用户注册与认证 (14)9.2.2 用户画像与个性化推荐 (15)9.2.3 用户互动与反馈 (15)9.2.4 用户权益保障 (15)9.3 平台维护与更新 (15)9.3.1 技术支持与维护 (15)9.3.2 课程更新与优化 (15)9.3.3 平台功能拓展 (15)9.3.4 数据分析与优化 (15)第10章总结与展望 (15)10.1 研究成果总结 (15)10.2 不足与改进 (16)10.3 未来发展展望 (16)第1章引言1.1 研究背景互联网技术的飞速发展，我国教育信息化进程不断加快，网络教育逐渐成为传统教育的重要补充。
远程教育
远程教育远程教育定义（广义和狭义）P141、（谢新观，广义）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采用的重新整合教学行为的一种教育模式。
2、（丁兴富，狭义）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
本课程：老师和学生时空分离情况下的教育活动。
远程教育的主要发展阶段P17三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中叶至20世纪中叶函授课程传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、早期录音第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播、电视、卫星电视）、个人媒体（录音、录像、光盘、微机）、远程电子通信（始）、计算机辅助教学第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习（网络教育）双向交互的电子信息通信技术远程电子通信（续）、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术国内企业e-Learning P39广义上的e-learning指一切采用电子技术手段实施的教育、培训、学习等活动。
狭义上的e-learning指通过互联网、卫星网、通信网等网络实施的教育、培训、学习等活动。
e-learning 与传统教育：1.e-learning指的是通过因特网进行的教育及相关服务；2.e-learning提供给学习者一种全新的方式进行学习，提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能；e-learning改变教学者的作用和教与学之间的关系，从而改变教育的本质；3.e-learning能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统课堂教学，不能替代学校教育。
企业e-learning的优势：降低培训成本，提供同步或不同步的培训模式，扩展性强，以学习者为中心，提高学习积极性及学习效率劣势：依赖网络，为直接的情感交流设置了障碍典型案例：中国电信网上大学，中国邮政网络培训学院，远程教育本质教与学行为的时空分离，特征和属性1、教师和学生在时空上的相对分离是远程教育、也是远程教育和远程学习的首要本质属性，与此相对的是，传统教育的本质属性是最高程度的连续面授教学。
基于资源型学习的网络教学平台设计与实现
基于资源型学习的网络教学平台设计与实现摘要：基于资源型学习理念，采用LAMP开发环境和B/S软件架构的技术体系，设计与实现网络教学平台，构建《现代教育技术应用》网络课程，有效解决该课程的传统教学瓶颈。
关键词：资源型学习；网络教学平台；网络课程0 引言《现代教育技术应用》是教师教育课程体系中的重要课程，专门培养未来教师信息技术的教育应用能力。
由于现代教育技术的学科性质，传统课程往往产生教学内容多与课时少、学生人数多与教师数量少、课程内容的通识化与学生专业的个别化、课程的实践性强与实验条件不足、教学形式的单一性与能力培养的多样性等矛盾。
开发网络教学平台，构建网络课程，引导学生课后积极主动探究，能够有效解决这些瓶颈。
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
网络教学平台是网络课程的软件技术支撑环境。
1 设计理念“资源型学习”模式的提出人萨其曼（J.R.Suchman，1962）认为，基于现代社会的海量信息资源，教学中应着重教给学生科学地探究未知领域的方法，使之通过独立学习与主动参与充满挑战的教学情境，通过任务驱动，充分利用信息资源来解决问题，为未来的工作和生活做好准备。
资源型学习模式强调学生学习的主要途径是借助资源的情境、协作、会话和意义建构。
因此，网络课程的重点是有计划、有目的地提供学习资源以满足学生需求。
《现代教育技术应用》交叉性强、实践性强，网络课程必须提供丰富的人力学习资源（教师、学生）和非人力学习资源（大纲、教程、课件、素材、链接、文献、软件工具、交互工具），而学习资源需要管理，网络教学平台的结构和功能则成为基于资源型学习的网络课程的关键。
2 技术体系2.1 开发环境平台采用Linux、Apache、PHP和MySQL构成的LAMP开发环境。
Linux是网络功能、安全性能十分出色的操作系统，Apache是应用最广、安全性能优越的Web服务器，PHP是类似ASP、JSP的主流服务器端嵌入脚本语言，MySQL是一个小巧、灵活的关系数据库。