浅谈如何实现课堂教学生活化
浅谈生活化的数学课堂教学
浅谈生活化的数学课堂教学一、生活化教学的概念生活化教学是指将学习内容贴近学生的日常生活和实际情境，通过丰富多彩的教学手段和教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生学习效果的一种教学方式。
生活化教学注重教学内容的实用性和生动性，使学生在轻松的氛围中接触到真实的生活情境，增加学习的趣味性和趣味性。
与传统的抽象、枯燥的数学教学相比，生活化教学更符合学生的认知规律和兴趣爱好，更容易引发学生的积极投入和主动学习。
生活化的数学教学有着重要的意义，可以激发学生学习数学的兴趣和学习积极性，提高学生数学素养和解决问题的能力。
其意义主要体现在以下几个方面：1.增加学生的学习兴趣。
生活化教学通过生活化的教学内容和形式，使学生能够在所学的数学知识中找到与日常生活相关的实际应用，从而增加学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
2.提高学生的学习效果。
生活化教学可以使学生更加深入地理解数学知识，能够更好地运用所学的数学知识解决实际问题，从而提高学生的学习效果。
3.培养学生的创新意识和实践能力。
生活化教学能够让学生在具体的实际情境中进行思考和解决问题，培养学生的创新意识和实践能力，使学生能够更好地适应未来社会的需求。
4.培养学生的学习习惯和学习能力。
生活化教学注重学生的实际操作和实际应用能力训练，可以使学生养成良好的学习习惯和学习能力，为学生今后的学习打下良好的基础。
5.促进学生的全面发展。
生活化教学注重学生的实际情境和体验，可以促进学生的全面发展，使学生在学习数学的兼顾其思维、情感、意志等方面的发展。
生活化的数学教学方法主要包括教学内容的选择、教学手段的运用和教学氛围的营造。
教学内容的选择是生活化教学的关键，根据学生的年龄特点和学习情况，选择与学生生活相关的实际问题作为教学内容，引导学生通过数学知识的学习来解决实际问题。
教学手段的运用包括多媒体教学、教学游戏、小组合作学习等，通过多样的教学手段来激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
浅谈初中语文教学生活化策略
浅谈初中语文教学生活化策略
初中语文教学生活化策略是指将学科知识与生活实际相结合，让学生在学习中感受到生活的美好，激发学生的学习热情，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
以下是一些浅谈初中语文教学生活化策略。
一、情境化教学
情境化教学是通过创造一种真实的情境，让学生在教材所描述的情境中将所学的知识运用起来，从而达到深刻理解和掌握知识的目的。
例如，老师可以安排学生在课堂上表演一场戏剧，让学生在表演中体验语言、情感等元素，从而达到更好地理解和掌握课本中所学的知识。
二、生活化写作教学
生活化写作教学是通过让学生以生活中的事物为内容，练习写作，使学生了解语言和实际生活的联系，培养他们的写作技巧和审美情趣。
例如，让学生以自己喜欢的事物为题材，进行写作练习，这样既能提高学生的写作能力，也能让学生体验到写作的乐趣。
三、活动化语文教学
活动化语文教学是通过各种活动形式，让学生在活动中学习和掌握语文知识，激发学生的学习兴趣。
例如，让学生进行语言游戏，开展文学欣赏活动，这些活动不仅可以让学生更好地了解语言和文学的魅力，还能让学生在活动中积极参与，增强学生的语言能力。
四、参观式教学
参观式教学是通过参观各种文化场所或者文化活动，让学生了解不同的语言和文化，从而让学生更好地理解和掌握语文知识。
例如，带领学生参观博物馆、文化展览等场所，让学生感受到文化的魅力，并从中获取语言和文化的知识。
总之，初中语文教学生活化策略的实施，能够让学生更好地了解语文知识和文化，提高他们的学习热情和兴趣，从而提升他们的语言表达能力和阅读能力，是一种值得推广的教学模式。
浅谈数学课堂教学生活化
浅谈数学课堂教学生活化内容提要：《数学课程标准》中指出：数学教学活动要从学生已有的生活经验出发，让学生在现实情境中体验和理解数学。
这就要求教师在数学教学内容的组织时，要联系学生的生活实际，把现实的生活内容引入课堂教学，改进我们的课堂教学。
本文试从以下三个方面进行探索：1、教学内容生活化：把现实的、生活中的素材引入课堂教学，引导学生主体参与，激起学生的学习兴趣。
2、数学应用生活化：通过呈现生活化的练习题、设计生活化的实践活动，拓展学生的思维空间，培养他们的创新意识。
3、数学信息生活化：通过有意义的数学信息，变抽象为具体，帮助学生建立数感，丰富知识面，促进知识的理解、掌握。
正文：《数学课程标准》中指出：数学教学活动要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。
”并且“让学生在现实情境中体验和理解数学”。
这就要求教师在数学教学内容的组织时，要突破原有的课程教学模式，合理地整合教材内容，联系学生的生活实际，把生活素材数学化，数学教学生活化，从而把实实在在的、可摸可见的现实的生活内容引入课堂教学，消除学生对数学的神秘感，进而激发学生对学习数学的兴趣。
笔者试从以下几个方面进行了一些探索。
一、教学内容生活化教师通过处理教材、重新调整教学内容，把现实的、身边的内容引入数学课堂。
内容可以是紧密联系学生生活实际的，也可以是学生身边的，甚至就是课堂中的，教师选择其中有价值的，充实到教材中，去完成教学任务，实现教学目标。
例如：在教学统计初步知识“整理数据”一课时，我没有采用教材上的例题，而是当堂设计了一个统计任务：对本班学生以村为单位，进行家庭住址统计，了解每个地方各有多少名同学。
学生在接到任务后，积极讨论，分工合作，从设计登记表到家庭住址现场调查；再在教师指导下，讨论整理数据的方法，并进行初步的数据整理，制成统计表；最后一起讨论“你从表中的数据发现了什么”，对统计表进行分析。
浅谈小学英语课堂教学的生活化 (1)
浅谈小学英语课堂教学的生活化河北省蠡县林堡中心校杨马庄小学孙建梅生活即教育，社会即学校，教学做合一，“教学合一”是陶行知“生活教育”理论的方法论, 是“生活即教育”思想在教学、学习、实践等问题上的具体化。
陶行知的“教学合一”思想包含三个方面 , 第一：教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
第二：教的方法必须根据学的方法。
第三：教师不但要拿他教的方法和学生学的方法联系，还必须和他自己的知识联系起来。
用简单的话来说，就是一面教一面学。
在教学中学习，在教学中思考，做到经常更新自己的知识储备，不断提高自己的教育教学水平。
多年的教学工作实践使我深刻感受到如今英语教育在小学教学中的重要性。
它作为一门语言课，其主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐和均衡的发展。
英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 突出学生个性, 尊重个体差异, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。
为了更好地体现小学英语“在用中学, 在学中用”, 让学生学到更为生动的英语, 英语教学必须适应小学生的心理特征, 使小学英语教学与现实生活结合起来, 把创新精神与实践能力结合起来,真正发挥英语的交际作用。
英语作为一种语言, 它来自于生活, 归源于生活。
然而在许多时候,我们所学的英语常常成了“哑巴英语”。
所以, 教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引他们积极参与课堂教学, 用英语与他人交流。
那么如何使小学英语教学贴近生活, 将学生的学习放到生活中去, 从而做到真正的“教学合一”呢？我认为要做到以下几点:一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。
就小学教材冀教版版本来说，在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。
比如：从一开始接触的文具类、颜色、感觉、身体部位、、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。
浅析教学生活化的实践(3篇)
第1篇随着社会的发展和教育改革的不断深入，教育工作者越来越重视教学方法的创新和教学内容的丰富。
教学生活化作为一种新型的教学模式，旨在将生活元素融入教学中，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
本文将从教学生活化的内涵、实践策略以及意义三个方面进行浅析。
一、教学生活化的内涵教学生活化是指教师在教学过程中，将学生的日常生活经验与教学内容相结合，以生活情境为载体，引导学生主动参与、合作学习，从而提高学生的综合素质和创新能力。
教学生活化具有以下特点：1. 生活性：教学内容源于生活，贴近生活，让学生在实际生活中感受知识、应用知识。
2. 实践性：教学过程注重实践操作，让学生在动手实践中掌握知识、提高技能。
3. 互动性：教师与学生、学生与学生之间互动交流，共同探讨问题，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
4. 个性化：关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，促进学生全面发展。
二、教学生活化的实践策略1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师在教学中，要根据教学内容和学生的生活实际，创设生动、有趣的生活情境，让学生在情境中感受知识、体验生活。
例如，在教授数学时，可以将购物、旅游等生活场景融入教学，让学生在实际操作中学习数学知识。
2. 结合生活经验，引导学生主动参与教师在教学中，要善于挖掘学生的生活经验，引导学生将所学知识与生活实际相结合，主动参与学习过程。
例如，在教授语文时，可以让学生分享自己在家乡的趣事，以此激发学生的兴趣，提高学生的语言表达能力。
3. 开展实践活动，提高学生实践能力教师要根据教学目标，组织丰富多彩的实践活动，让学生在实践过程中提高实践能力。
例如，在教授科学时，可以组织学生进行小实验、小制作等，让学生在实践中掌握科学知识。
4. 培养学生自主探究能力，提高创新能力教师要鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识。
在教学中，可以设置一些开放性问题，让学生自主思考、解决问题。
例如，在教授历史时，可以让学生自己查阅资料，了解历史事件，培养学生的自主学习能力。
浅谈中学思想品德课堂教学生活化的实践
浅谈中学思想道德讲堂教课生活化的实践《思想道德课程标准》中重申，整日制义务教育初中阶段的思想道德课程，要努力回归生活，回归道德，并转向公民道德教育。
教育需溶入生活，才能拥有生命的活力。
回归生活，表现生活是新课程讲堂教课的基本特点。
所以，这就要求我们在教课中要注入生活的内容和时代的“活水” ，做到“用生活来教育” ，让学生在学习思想道德课的同时学习生活，让思想道德教课生活化。
1.思想道德讲堂教课生活化理论思虑：1.1 辨证唯心主义认识论是思想道德讲堂教课生活化的理论基础。
马克思主义的认识论认为，感性认识与理性认识是辨证一致的。
理性认识依靠于感性认识，感性认识是理性认识的前提和基础。
在社会实践中，人们第一获取的感性直接经验，而后再达到理性思想。
由感性认识而来的理性认识反过来又促使感性认识的发展。
而感性认识的源泉在于生活实践。
所以，思想道德课教课过程中就一定回归生活。
1.2 思想道德讲堂教课生活化是科学认识论与生活认识论关系的重修。
在“科学认识论”看来，学生不过一个学习知识的，而不是生活着的人。
而“生活认识论”是从生活世界出发把认识自己视为生活，即把认识看做人生活的一种形式。
教课过程不不过一个认识性掌握知识、发展智慧潜能的过程，更是一个完好的人的生成过程，是师生生命意义不停展现的生动开朗的生活过程。
把“生活认识论”作为教课的新的认识论基点，是教课论的必定选择。
1.3 思想道德讲堂教课生活化切合初中学生的心理和思维特点。
从小学进入中学后的学生，正当学生从少儿向青少年过渡的期间。
他们对生活充满热忱，也盼望在讲堂上把自己对生活的感觉表达出来。
同时，初中学生的感性思想能力是比较强的，他们能依据教课要求比较稳固地、长时间去观察某种对象和现象，喜爱去追求现实生活中的一些生活现象的原由和规律，他们喜爱争辩、商讨、追问。
而我们思想品德新课程的设置正是以学生的生活角色为中心进行教材编写的。
2.思想道德讲堂教课生活化的详细实践：2.1 创建切近学生的生活情境，引领学生感觉生活。
浅谈初中化学课堂中的生活化教学模式
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202094No.17 2020摘要：运用生活化教学是现代教育理念的客观要求。
目前，初中化学教师更关注学生对化学基本概念的掌握，对化学知识在生活中的应用关注较少。
文章阐述化学生活化教学的相关概念及重要意义，研究初中生活化教学现状，分析现存问题，对完善初中化学生活化教学提出建议。
关键词：初中化学 生活化教学 教学模式浅谈初中化学课堂中的生活化教学模式甘海平（甘肃省兰州市第四十五中学 730070）《国家中长期教育改革发展纲要》指出，要将促进人的全面发展作为衡量教育质量的标准，坚持丰富社会实践，促使学生主动适应社会。
这要求教师在教学中不仅关注学生的知识学习，还应注重学生适应社会的能力。
《义务教育化学课程标准》强调让学生在熟悉的生活情境中感受化学，会分析解决简单的化学实际问题。
化学教学应重视自身与生活的关系。
目前，化学教学依然重视书本知识，忽视学生的生活体验，这不利于学生的全面发展。
生活化教学将书本知识与生活现象相结合，为初中化学教学提供了理论指导。
如何完善初中化学生活化教学成为教师需要研究的问题。
一、初中化学生活化教学概述1.化学生活化教学概念教学是师生相互促进的活动，是教师有目的地培养学生的活动。
在教师引导下，学生获得知识技能，全面提高素质。
目前尚未有对生活化教学概念的统一界定。
有学者认为，生活化教学是通过场景创设，使学生融入场景，与情感结合的教学方法；有人认为，生活化教学是教师从生活中发现学科知识，将教学建立在学生的生活经验基础上，将学到的内容运用到生活实际问题的解决过程中。
初中化学生活化教学通过生活事例，激发学生学习化学的热情，让学生意识到，化学与生活密切相关，增强学以致用的意识。
2.生活化教学的理论基础教育事业的发展离不开教育理论的推动，很多教育哲人对生活化教育进行了广泛、深入的研究。
王充是我国古代伟大的唯物主义者，重视环境对教育的影响，他辩证地认为，外在因素对教育发展起到重要作用。
如何在语文教学中实现生活化教学
如何在语文教学中实现生活化教学语文教学中，实现生活化教学是一项非常重要的任务。
生活化教学可以提高学生对语文的兴趣和理解，使他们能够将所学的知识应用到实际生活中。
本文将探讨如何在语文教学中实现生活化教学。
一、创设生活化的学习环境为了实现生活化教学，我们首先需要创设一个具有生活氛围的学习环境。
可以通过在教室墙壁上张贴与学生生活相关的图片，让学生在课堂上感受到生活的真实性。
同时，可以组织一些实地考察和参观活动，让学生直接接触到真实的生活场景，加深对所学内容的理解和认识。
二、结合学生实际生活进行教学设计在进行语文教学设计时，我们应该充分考虑学生的实际生活情境，将课文与学生的日常经验相结合，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。
比如，在教授写作文的技巧时，可以以学生自己的生活经历为素材，让他们通过写作来表达自己的感受和观点。
这样一来，学生既能提高写作能力，又能对所学知识产生浓厚的兴趣。
三、注重实践性的学习活动实践是实现生活化教学的关键。
在课堂上，我们可以通过各种实践性的学习活动来激发学生的学习热情。
比如，在学习诗词时，可以组织学生进行背诵和朗诵，让他们亲身体验到诗词的美妙之处。
此外，还可以邀请一些文学爱好者或作家来校园，与学生进行交流，让学生感受到语文学习的实际应用价值。
四、培养学生的综合素养实现生活化教学还需要培养学生的综合素养。
语文教学不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和表达能力。
在进行语文教学时，我们可以通过一些团体活动、小组合作等方式培养学生的团队合作能力和社交能力，让学生在实践中感受到语文的魅力。
五、关注学生个体差异在实施生活化教学时，我们应该充分关注学生的个体差异。
不同的学生有着不同的兴趣和能力，我们应该根据学生的特点来设计教学内容和方法。
比如，对于对文字和语言较为敏感的学生，我们可以提供更多的阅读材料和创作机会；对于对美术和音乐有兴趣的学生，可以将艺术元素融入到语文教学中。
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浅谈如何实现课堂教学生活化
目前，在国际数学界存在着一种“现实数学”的观点，
这一观点的重心就是“现实”，它认为，数学是从现实生活
中来，并最终运用到现实生活中去。在学习数学知识时，学
生应该利用现实的方法，结合自己熟悉的现实生活，在分析
现实的基础上逐步获得数学结论。并由此得出“数学有现实
性的特质”这一结论。对于小学数学的课程内容，新课标有
明确的指示，它要求我们将学生的生活经验和社会的发展、
科技的进步联系到一起，注重现实，将学生的生活经验与所
学知识以及社会的进步三个方面进行完整的融合。陶行知先
生曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为
教育。”他的话也为我们指明了课堂改革的方向。如果我们
能够把学生的实际生活引入课堂教学之中，使生活和数学相
互交融，让生活数学化，数学生活化，让学生从思想上体会
到“数学源于生活，用于生活”，他们就会感受到数学纠正
身边，它不是简单的验算，也不是智力游戏，而是一门非常
实用、非常有趣的学科。随着新课标的推行，课堂教学生活
化也成了数学教学的一大热点，对于培养和提高学生的时间
能力，提高学生的全面素质有着重要的作用。
一、数学生活化能够有效激发学生的学习积极性
小学是学生学习数学的初始阶段，在这个阶段，教师的
主要工作就是引导，引导学生的学习，引导学生形成科学的
学习方法，引导学生各种能力与个性的形成。知识的传授变
得不再重要，教师的任务就是激起学生的学习兴趣与学习欲
望，让他们形成正确的学习动机，并积极地参与到教学活动
中，在自主探索的过程中获得知识，以思维的发展促进学习
能力的提高。在新课标的指导下，教师要多了解学生，将教
学与他们的生活相联系，结合学生已有的知识和已获得的生
活经验，为学生设置与他们生活的事物或场景相似的情境，
让学生自主探索新知识。
二、挖掘数学中的趣味因素
我们的小学数学教材不仅有着丰富内容，还有着新颖的
形式，也有很多与学生的生活情境相关的习题。教师要努力
挖掘其中的生活资源与趣味因素，让学生体会到数学学习的
快乐，他们的学习兴趣的激发就会变得更加容易。儿童都有
很强的主动性，教师所教的内容要与学生的需求相符，要与
学生的兴趣相符，他们才会积极主动地进行学习，获得全面
的发展。如学习“与倍数相关的应用题”时，我结合教学内
容为学生讲了一则小故事：有一天，大头儿子和小头爸爸因
为年龄吵架了。小头爸爸说：爸爸今年30岁了，你才5岁，
我的年龄是你的6倍。大头儿子可不这样认为，他说：爸爸，
你说的不对，我的年龄是你的6倍。他们俩吵得不可开交，
都说自己是对的。他们把围裙妈妈叫来评理，围裙妈妈说：
你们两个不要再吵了，既然你们不知道，那就让聪明的小朋
友来给你们评理吧。
在这个故事中，我采用了学生爱看的动画片中的人物来
举例，并在紧要关头将问题留给学生，成功地激发了学生的
好奇心。我没有给出他们答案，而是让学生分组讨论，自己
进行探究。学生在交流和沟通中完成了知识的探索，也了解
到，解此类问题应该弄明白“谁是谁的几倍”才是关键，教
学任务顺利完成。
由此可见，我们可以将很多种有趣的形式和内容，如故
事、竞猜、表演、动手操作等融合到课堂教学之中，挖掘数
学的趣味因素。这样做一方面有效地激发了学生的学习兴
趣，另一方面能够让学生体会到数学学习的实用性和价值。
三、以生活化的情境让学生更具主动性
在教学过程中，生活化的情境能为学生营造一种贴近现
实的逼真感，当身临其境，学生的感知力就会加强，他们的
思维也会变得更加活跃。创设生活情境时，教师可以采用图
片、多媒体等辅助手段，使教学重点更加突出，引导学生开
动脑筋，在“猜想”的过程中找到解决问题的最佳途径。
如学习与“有余数的除法”相关的应用题时，我利用多
媒体为学生展示了春天的美丽景色和几辆小面包车，并提出
问题：春天到了，花儿都开了，景色这么美好，怎能不出去
看看呢！老师带领全班45名同学去春游，交通工具选择的
是限载7人的小面包车。大家能从中发现那些与数学相关的
信息呢？我们应该租几辆车？看着多媒体展示的内容，学生
热火朝天地展开了讨论，有的人认为应该租6辆，有的人认
为应该租7辆。对于学生这种有很大差异的结论，我没有评
判，而是让他们拿起笔来算一算，自己找结果。通过计算，
学生都知道应该找7辆，也能知道自己的结论是否正确。
在本课的教学中，我就是为学生创造了一种虚拟的生活
情境，并将“猜想”融入这种情境中，学生的思维随着问题
的展开而飞到了春天的旅游，在想象中展开了主动的学习，
同时也锻炼了他们的想象力的发展，促进了教学效率的提
高。
四、注重学生对于知识的运用，让数学更具实用性
数学具有实用性的特质，这种特质能够保证数学一直延
续下去，不会在某个阶段“夭折”。实用性是数学的根基，
也是数学赖以生存和发展的本质所在。如果教师不能将数学
作为与学生的生活相联系，只是将其作为一种存在于课本上
的只是来教，那么，我们的数学学习就会逐渐被学生束之高
阁，逐渐被学生所遗忘、遗弃，也无法使学生获得全面发展，
给学生的生活带来很大的阻碍。
因此，教师要引导学生把所学到的知识应用到实际生活
中去，去解决生活中的实际问题；引导学生到社会生活中去，
让他们用自己的研究去观察，用自己的双手去体验，从而化
为自己的智慧，外显为自己解决问题的能力。
为了让学生能亲身体验生活，学习组织学生到超市去购
物，每人自备10元钱，以小组合作的形式购买午餐，看看
那组学生能够相互配合，合理使用资金。在实践中，学生不
仅获得了知识，还提高了自我发现问题和解决问题的能力。
这次活动的最大特点就是做到学生亲身参与，体现了新课程
的综合性、实践性、活动性的特征。学生们在活动后填写实
验报告，并对活动进行自我总结。从学生的发展上来看，本
次活动取得了良好的效果，学生们在活动中提高了解决实际
问题的能力。
总之，新课程标准要求教师引导学生把课堂所学知识和
方法应用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题
带进课堂，尝试着用数学方法来解决，引导学生善于思考生
活中的数学，加强知识与实际生活的联系，注重学生在课堂
生通过活动获取知识，突出知识的形成过程，重点掌握学习
方法，不断强化训练学生思维。数学课堂教学生活化是新课
程标准的客观要求和必然趋势，这既是数学学习的价值股体
现，又有利于培养学生初步的创新能力。
（责编 赵建荣）