英语学习策略研究综述

英语学习策略研究综述
前言
进入新世纪以来，随着社会经济的发展进步和教育水平的提高，我国英语教学环境发生了鲜明的变化，教学的重点已从基本的语言知识培养转变为交际能力的培养，具备较高外语交际能力的综合性人才更符合我国未来社会发展的需要。

英语课堂作为我国外语教学的主要场所，在培养英语交际能力方面起着重要作用。

但当前教学中的一个普遍现象却是很多学生口语能力不错，课堂上的交际意愿却不高，缺乏主动交际意识。

从近年来国内外对二外交际意愿不断增多的，从很多研究中不难看出，如何提高学生课堂交际意愿，已成为英语教学迫切需要解决的重要问题。

1 学习策略的定义
关于学习策略的定义，学术界尚未取得一致的看法，学者们从不同的研究角度提出了各自的看法。

第一个不同理解是，目前尚不清楚到底应该是把它看作是一种行为还是想法，还是两者都是。

Oxford(1989)只把学习策略看作是外部的可视行为，而Weinsteinand、Mayer、Cohen、史耀芳、熊川武把学习策略看作既是内隐的学习规则系统，又是外部的可视行为。

第二个是，被看作是学习策略的行为的性质的不确定性。

Stern（1983）区分了策略和技巧。

前者指一般的或经过深思熟虑的学习方法，而后者指可观察到的语言学习行为，尤其是在语法和词汇等特定的语言学习领域。

Stern、Chamot、黄旭把学习策略看作是具体的学习方法和技能。

其他研究人员把策略这个术语用于Stern称之为技巧的行为。

第三个是，学习策略应被看作是有意识的、故意的或者是潜意识的。

Oxford、Cohen、史耀芳、熊川武强调学习策略是有目的、有意识的行为。

第四个是，学习策略是否对中介语言的发展有直接或间接的影响。

Rubin （1987）认为学习策略与语言发展直接相关，而其他学者，如Seliger，则认为这种作用是间接的。

针对学习策略定义中的问题，Ellis（1994）列出了学习策略的八个主要特点：学习策略可以指总的学习方法，也可以指学习第二语言的具体活动或技巧；学习策略是用来解决问题的——学习者运用学习策略解决学习中遇到的一些具体问题；学习者通常都知道他们所使用的学习策略，并能够描述该学习策略的内容，尤其是当别人要求他们注意自己的活动的时候；策略包括语言行为（如询问对象名称）和非语言行为（如指向一个对象想要被告知它的名字）；语言策略可以在母语和第二语言中执行；一些策略是行为的，而有些策略是思想的，因此，一些策略是可以直接观察到的，而有些则不可以；一般而言，策略对于学习的作用是间接的，它为学习者提供一些关于第二语言的数据，学习者能够对此进行处理；策略的使用由于学习任务和学习者个人的偏好不同而大不相同。

根据上述的讨论可以看出，关于学习策略，至今也没有得出一个被广泛接受的定义。

2 语言学习策略的定义
有关学习策略的界定，Ellis（1999）总结了国外学者的几种观点：Stern（1983）指出：“学习策略作为学习技能中的一种可观察的行为，是语言学习者通常选择的学习方法和整体学习特征”。

Weinstern和Mayer（1986）)认为“学习策略是学习者在参与学习的过程中通过意识和行为去影响学习进程的过程”。

Chamot（1987）指出：“学习策略是指学习者为促进自身学习进程，在语言学习内容上采用一定的方法、技术或有意识做出的行为改变”。

这些学者对学习策略的鉴定，多从学习的目的、方法和行为方式上进行了描述。

部分学者认为语言学习策略指的是总的学习思路与方法，还有学者认为它指学习的具体活动与技巧；有些学者认为它直接作用于语言的发展，有些学者则认为是间接作用的；有些学者认为语言学习策略是外显的程序与步骤，有些认为它也可能是内部的心理活动。

1989年，Oxford对于语言学习策略的定义是“语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动”。

对学习策略的研究归纳为两类———描述性研究与介入性研究。

第二语言学习策略的前期研究多为描述性研究，主要涉及对学习策略的确认，定义与分类，探索影响策略选择及使用的因素及策略的有效性研究等。

进入
20世纪90年代，人们开始了学习策略的介入性研究，探讨如何将描述性研究的结果反馈于教学实践，如何向学习者传授完成各种语言任务所需的学习策略，以帮助他们更加快捷、高效地学习语言。

Omalley和Chamot（1990）根据信息处理的理论，将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略、社会情感策略。

Oxford （1990）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。

Cohen（1998）主张学习者策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。

文秋芳将第二语言学习策略归类为两大类：与学习过程相关的管理策略；与语言学习材料直接相关的语言学习策略。

学习成功者的显著特点之一就是能将管理策略与语言学习策略的运用有机地结合起来。

3 英语学习策略的具体研究
学习英语的策略有很多，树立英语学习的信心，利用最近发展区理论学习英语，学习先进英语学习经验等等。

促进英语学习的方法和具体途径，这里列举了单词记忆方法，语法学习方法，阅读训练方法，写作训练方法等等。

太原理工大学杨树春（2014）认为树立学习英语的信心，磨炼英语学习的意志和能力，观念和方法有助于英语学习，中学一定要掌握英语学习的策略，进一步提高学习和掌握英语学习的能力，只有这样才能真正的克服英语这个“拦路虎”，要积极心态面对英语，面对英语高考，意志力是非常有效的。

有人认为，真正潜移默化的影响英语学习的其实是环境，过分重视学习英语环境。

其实要树立一个必须要英语学习的观念，“意志力”就会增强。

当然，环境不是决定一个人成就的关键因素。

如果学习过程没有意志力，根本就坚持不下去，即使再好的环境也不行。

东华大学牛莉（2015）使用心理学得方法之处英语学习策略，最近发展区是指能够通过自身的努力就能实现的发展目标，最近发展区理论很好利用了心理学基础，最大限度的满足发展的需要，掌握英语学习技能。

掌握英语学习的发展区间，分级阅读，适度超越自己的学习能力范围进行学习。

还应该利用科学英语学习手段，比如新概念英语进阶的手段，根据不同学段，制定不同的英语学习策略。

衡水中学马丽芳（2001）认为积极从英语学霸、知名高校英语励志讲师、自己家长那里获得英语学习的成功体验，保持高昂的英语学习劲头，将他人的英语学习策略作为自己学习英语的斗志和动力。

要定期进行英语成功学习经验分享，
聘请英语新东方学者定期到学校展开讲座，请一些比较知名的家长或者校友来学校进行宣讲，利用升旗仪式等活动展开英语学习方法理论普及活动。

4 总结
通过肖昕，胡思民，丁宜（1983）语言学习动机，学习策略和学习学能的研究能够对大学英语课程的设置，大学英语教学产生一定程度的积极影响，比如有效的帮助学习提高对大学英语学习的主观能动性，树立有效地英语学习策略观，同时也对在大学英语课程改革过程中设立ESP课程奠定了相应的研究基础。

通过这些研究，不仅可以对英语学习者的语言学习观点产生积极的影响也可以合理配置英语语言教学资源。

如此便可针对不同学能优势在已经建立的英语语言学习基础上开展不同的大学英语学习课程，持续树立的良好的英语语言学习策略意识上开展有效的英语语言学习。

当然这是一个良性循环的过程，对于学习学能和学习策略的研究必然要贯彻到英语语言学习的基础阶段才能更有效地服务英语语言学习的后续发展，而非特指改革大学英语的语言学习状态以致产生“断层”的语言学习效果。

对于语言学习学能和学习策略的研究在英语语言学习中产生的影响深远，可以体现在英语学习中的综合能力表现，也能体现在英语教学活动和课程教材设置中有一定的参考意义。

许多国内外学者都在研究学习策略与第二语言学习之间的关系，但更多是对学习策略使用情况的调查研究，例如，通过观察、与学习者交谈或采用调查问卷的方式，而侧重于实际训练的相对较少。

我国第二语言学习策略的研究虽然也呈现出新趋势、新变化、新动态——重视学习策略培训，但是多是采用研修班和讲座的模式，并没有充分与实际教学相结合。

在以后的研究中，应更加注重策略应用，在教材编写上，要把语言内容和学习策略融为一体，从而使课堂教学中语言教学和策略培训相结合。

社会经济快速变革，高考制度正在试点创新改革中，为了真正实现英语作为交际用语这门工具，这说明我国的英语学习策略将会十分的重要。

通过英语学习策略的制定，努力掌握英语的学习策略，树立英语学习的信心，利用最近发展区理论学习英语，学习先进英语学习经验，掌握一定英语学习途径，掌握英语学习单词，阅读的学习方法，一定会取得事半功倍的效果。

还要尊重学习的学习个性，鼓励学生确定自己的学习风格，拓展自己的学习策略，然后运用和他们各自的学
习风格相关的学习策略。

研究学习风格的重要性在于大学生在明确了学习者各自不同的学习风格之后，能够运用相应的、有效的学习策略以提高学习的成效。