浅谈小学英语语法教学的现状和策略
浅谈小学英语现存的弊端及对策
浅谈小学英语现存的弊端及对策摘要：随着国际化进程的加速和英语在我们日常生活中的重要性日益突出，小学英语教育正变得越来越重要。
但是，现阶段小学英语教育存在了许多问题和问题，其中包括学习模式、课程设计等，这些问题影响着学生的英语学习效果。
本文将分析小学英语教育的现存问题，并提出对策，旨在促进小学英语教育的发展。
关键词：小学英语教育；教育现状；问题分析；对策措施正文：小学英语教育作为一项重要的教育任务，已经得到越来越多的重视。
然而，我们仍然面临一些困难和问题。
本文将从学习模式、课程设计等方面分析小学英语教育的现存问题，并提出对策。
问题1：学习模式单一当前许多学校小学英语教育的教学模式基本上都是以教师为中心的教学模式，大多数学生在课堂上只是听老师讲课，没有机会进行有效的互动。
对策：鼓励有趣的教学实践在小学英语课堂上，老师应该适当地采用各种形式的有趣实践，鼓励学生积极参与教学，形成真正交互式的英语学习环境。
例如，老师可以设计游戏、小组讨论、角色扮演、诗歌演唱等多种活动，让学生在互动中学习语言。
问题2：课程设计不合理现阶段的小学英语教学大部分仍然是传统的语法教学，没有真正的融入生活或实用场景。
对策：科学课程设计小学英语教育应该秉持语言教学的真正目标，即让学生学会使用英语语言。
因此，课程应该侧重于与生活或实际场景相关的语言知识和技能，如口语交际技巧、听力技能、语感等。
问题3：英语教育质量不高目前小学英语教育也存在着教师教学水平、班级规模等一系列问题，导致了教育质量的下降。
对策：持续改进解决这些问题需要一个持续的改进过程。
政府应该加大对小学英语教育的投资，提高教师的素质，优化课堂管理，确保每个学生都能享受到高质量的小学英语教育。
结论：小学英语教育的高质量发展需要一系列整体解决方案，包括改进教学模式、科学课程设计和持续改进。
这些措施应该与政府投入、学校管理和教师发展相关联，最终实现小学英语教育的全面发展和提高。
在当前全球化的背景下，英语已经成为了越来越多人的通用语言。
核心素养下小学英语语法的教学策略
核心素养下小学英语语法的教学策略在小学英语语法的教学中，培养学生的核心素养是至关重要的。
核心素养包括语言能力、思维能力、学习能力和创新能力等。
下面将介绍几种适合小学英语语法教学的策略，帮助学生提高核心素养。
1. 探索发现法：通过让学生参与课堂活动、提出问题、进行小组讨论等方式激发学生学习英语语法的兴趣，培养学生探索和发现问题的能力。
教师可以设置一些情境，通过给出一些例句或对话，引导学生观察、发现并总结语法规律。
教师可以给学生展示一些带有不同时态的句子，然后让学生一起观察并归纳出它们的共同特点，进而引导学生探讨时态的用法和规则。
2. 游戏教学法：游戏是小学生喜欢的学习方式之一，可以通过让学生参加各种语法游戏来提高他们对英语语法知识的理解和掌握。
教师可以设计语法知识相关的猜谜游戏、角色扮演游戏、趣味问答等，让学生在游戏中运用所学的语法知识，培养他们的语言能力和创新能力。
3. 竞赛激励法：通过组织语法知识相关的竞赛活动，激发学生的学习动力，提高他们对英语语法的兴趣。
教师可以设计形式多样的竞赛，如抢答比赛、排队比赛、速度写单词比赛等，鼓励学生互相竞争、比较学习，提高他们的语法掌握能力。
教师还可以通过给予奖励或表扬优秀学生等方式，激励学生在语法学习上取得更好的成绩。
4. 故事引入法：通过讲授一些有趣的故事、寓言或小故事，引导学生理解和掌握英语语法知识。
教师可以通过给学生讲述有关某一语法知识的故事或提供短篇小说，帮助学生理解语法规则，培养他们的语感和语言表达能力。
教师可以讲述一个关于过去时态的故事，使学生在故事中感受和理解过去时的用法。
5. 案例分析法：通过分析一些语法错误的案例，培养学生发现和纠正错误的能力，提高他们的语法意识和分析能力。
教师可以给学生提供一些常见的语法错误案例，让学生思考、找出错误，然后讨论正确的写法。
教师可以给学生一篇文章，让他们找出文章中的错误，并纠正它们，这样可以帮助学生更好地理解语法规则并提高他们对英语语法的运用能力。
浅析小学英语教与学现状及对策
英语浅析小学英语口语教与学现状及对策常宁市板桥镇中心小学胡琼芝近年来，英语已进入小学课堂，然而，在小学英语实际教学过程中，往往过于偏重语法教学和书面表达，而忽略了对学生英语口语交际能力的培养，使大多数学生难以完成简单的英语交流，英语口语交际能力普遍较差。
本文将结合我市小学英语口语教与学现状及培养小学生口语交际能力的一些方法策略进行阐述。
1.我市小学英语教学中口语交际能力的现状1.1英语学习趋向低龄化英语，作为一门语言类学科，随着改革开放的步伐快速进入了我们的教育当中。
目前，我市英语教学正趋向于幼龄化，从过去的初中开始接受英语教学，到后来的小学三年级开始接受英语教学，再到目前幼儿园便接受英语教学，过去的这些年里，英语教学越来越普遍，越来越多的学生更早地接受英语教学。
1.2学生对英语口语认识不够，不重视英语口语的学习受应试教育的影响，很多学生和家长都认为，英语只是为了完成教师布置的作业，为了取得较高的成绩而学习的，所以当教师布置课堂英语口语练习进行口语交际时，很多学生考虑到与成绩无关，也就失去了用英语进行表达的渴望，失去了口语交际的主动性。
1.3英语口语交际能力亟待加强值得注意的是，在学校进行英语教学的时候，对于口语交际能力的培养却并没有给予应有的重视。
目前我市小学英语教学的现状是，很多小学生在学习英语时多数能够达到会读、会写的地步，但是真正当把英语学习用到口语交流的时候却并不能发挥英语的语言功能。
2.提高英语口语交际能力的主要策略2.1兴趣是学习英语口语的基础要点良好的兴趣是学生保持高涨的学习热情，促使学生英语口语得以持续良好发展的内在不竭动力，兴趣能够引导学生的学习行为，对学生英语口语交际能力的提高起着促进和启动的作用。
因此，为提高小学生的英语口语交际能力，激发学生进行英语口语学习的兴趣，我们有必要在日常小学英语口语教学中开展情感教育，在师生之间建立民主、和谐、平等的关系，优化教学氛围，使学生更加乐于用英语来进行交流，进而达到英语口语学习的主动状态。
浅议小学英语语法教学之策略
课堂 现场 反馈 来 的信 息 ，学生 掌握 的效 果 良好 。
二 、 儿 歌 教 学 法
、
情 景 教 学 法
英 语 儿歌 ， 因其充 满童 趣 ，富有 动 感 ，词 句 简 单 ， 内容 生 动 ，形式 活 泼 ，韵律 优 美 ，琅琅 上 口等 特点 ，深 受孩 子们 的喜爱 。
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞７ ８ Ｉ 教 学 策 略 研 究
三 蓑 小 学 英 话 语 三 去教 学 之 策 略
◇江 苏 省 溧 阳 市前 马 小 学 马 玉 华
摘 要 ： 小 学英 语 语 法教 学有 着 自 己的 符 合 小 学生 年 龄 特 征 的 法 则 ，这 一 法 则 需要 英语 教 师从 学 生 的 实 际 和 兴趣 出发 ， 多动 脑 ，勤 反 思 自己的 教 学 实践 ，及 时 的 总 结和 归 纳 。 文章 根 据 教 学 实践 总 结 出 了四种 教 学 方 法 ：情 景教 学 法 、 儿歌教 学 法 、语 言 儿 童化 和 实践 归纳 法 。
了 。在 教 学 正 在 进 行 时 的 句 型 时 刚 开 始 学 生 总 是 忘 了 在
生 答 ：Ｉ ｃ ａ ｎ ｐ ｌ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ ｖ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ． 接 着 笔 者 说 ：Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｐ ｌ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ ｖ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ． 学 生 就按 要 求 做 起 了动 作 ，笔 者 随 即说 到 ：Ｏ ｈ ， ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｐ ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｖ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ． 并将 此 句 话 呈现 在 黑板 上 ，其 中ａ ｒ ｅ ｐ ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ用红 色 突 出。反 复创 造 类 似 的几 组 情 景 。 学生 看着 红色 突 出的 板书 结合 刚 刚创设 的情境 就 明 白 了 七八 分 。教师 顺 势 介 绍 ：ｉ ｓ ／ ａ ｍ ／ ａ ｒ ｅ加 动 ｉ ｎ ｇ表 示 正 在 发 生 的事或 动作 也 就是 我们 通常 所说 的 正在 进 行时 。在 教 学过 去式 时 ，笔者 故 意不 给时 间值 日生擦 黑 板 ，上 课时 笔者 问 ：ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｏ ｎ ｄ ｕ ｔ ｙ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ 值 日生 自然 而然 地 站起 来 说 ：Ｉ ａ ｍ ｏ ｎ ｄ ｕ ｔ ｙ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． 接 着 笔 者 说 到 ：Ｙ ｏ ｕ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ
小学英语语法教学的现状及解决措施
小学英语语法教学的现状及解决措施江苏省海门市国强小学 姜秋霞【摘 要】 英语作为一种语言，在人与人之间沟通和交流方面发挥着重要的作用。
融合语法教学则能够让学生的英语应用更加正确，能够达到更好的沟通效果，基于此，本文就小学英语语法教学的开展进行研究，希望可以为英语教学质量提升提供借鉴。
【关键词】 小学英语；语法教学；现状分析如果说英语单词、句型的学习如同一颗一颗的珍珠，那么语法的学习就是将珍珠串起的线，其存在于每一个英语句型之中，存在于单词的衔接之中。
语法教学的开展对于学生的英语学习具有重要作用和影响，是学生进行正确英语表达的路径，是学生深化语言认知的重要方式。
就当前的英语教学来说，其语法教学形式较为单一，难以调动学生的学习兴趣，教学效果亟待改善。
融合多样化教学模式对其予以优化已经成为英语教学中所需要考虑的重要内容。
一、融合实物，互动比较语法教学本就具有抽象性，学生对于很多内容的理解难以做到深刻深化。
融合实物进行语法教学则能够对此种情况予以改善，能够让学生具象思维融入抽象的语法教学之中进行辅助学习，从而让学生的语法学习过程显得更加形象生动，同时进行比较教学，做好不同语法教学的区分，非常有利于学生在抽象语法方面形象的记忆。
比如，在小学英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird教学的时候，我首先带领学生一同制作了一只可爱的“小鸟”，枯燥的英语课变成学生的手工课，让学生的课堂参与兴趣更加高涨。
完成之后，我让学生与“小鸟”“捉迷藏”，将小鸟放到桌子上向学生问道：“Where’s the bird？”有的同学翻阅教材，希望能够寻找到表达的更好方式，有的学生默然思考，从脑海中搜索正确答案，“It is on the desk.”的答案也为学生正确应用。
之后，我又将“小鸟”放到桌子下面，继续问道：“Where’s the bird？”“It is under the desk.”的答案也在学生的“寻寻觅觅”中答出。
浅析小学英语语法教学的开展方法
浅析小学英语语法教学的开展方法摘要：在以学生为主体的英语教学中，教师要改变传统语法教学观念，把“语法概念”定位在小学阶段，巧用一些简单的方法或学生易于接受的通俗词语来解释这些语法现象，并注重将语法教学与听、说、读、写等学习内容融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确地运用语言，更好地发展学生的语言能力。
关键词：小学英语语法教学英语教学英语的语法既可以是规范性的，也可以是描述性的。
我们在学习外语时，如果不了解该种语言的内部构成规律和规则，就会影响学生准确地运用该语言进行交流。
新课程标准要求我们在小学阶段要进行一些简单的语法教学，作为小学英语老师，我们怎样才能既保持孩子们的学习热情，还能让孩子们掌握新课程标准所要求的“枯燥无聊”的语法规则呢？根据新课标的理念和小学生的天性，我们在教学中要坚持做到“以人为本”，让语法教学生动活泼起来。
一、分析语法教学现状，思索教学途径随着新课改的步步深入，英语教师，特别是小学英语教师，越来越关注语言的交际功能，强调口语的重要性，却一不小心走入了另一个极端，即忽略了语法教学在英语学习中的作用。
其实，语法能力是交际能力的组成部分之一，是实现交际目的的手段，是为培养儿童运用英语的能力服务的。
我们的教学不应该排斥语法，在小学，尤其是高段，开展隐性语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，对于激励学生大胆准确地表达、提高学生的语言运用能力大有益处。
在小学英语教学中，我们要结合小学生年龄和心理特点，思考通过不同的途径去解释语法现象、讲解语法知识、开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得形象、易懂。
二、语法以交际为展现形式，交际以语法为核心内容，两者相辅相成、密不可分1.通过创设真实语言环境，在交际中感知、理解、熟化语法知识。
观摩课上有许多老师来听课，我问道：How many teachers are there in our classroom？一个学生回答：There aye 30 teachers.我做出十分吃惊的表情说道：Wow，there are lots and lots of teachers.在此次交际中，学生通过这一真实的情境感知了“thereare+复数名词”以及词组“lots and lots of”。
无规矩不成方圆——浅谈英语语法在小学英语教学中的必要性和方法
比如在三 年级教学人 称代词 Ｉｙ ， ， ｅ 和形容词性 物 ，ｏ ｈ ｓ ， ｕ ｅｈ 主代词 ｍ ， ｕ ｈ ， ｒ ，如果就和学生讲这个单词读 ｙｕ ｙ ｏｒ ｉｈ 时 ｙ ，ｓ ｅ ｏ， 意 思是你或你们 ， 么大部分 同学都无法一下子理 解 ， 那 一下子掌 握。 我在教这一节时是这样来 处理的。我编 了一首童谣： Ｉ Ｉ 就 ， 是“ ， ｕ ｏ 就是 “ ，ｅ ｅ 我”ｙ ， ｕ ｏｙ 你”ｈ， 单人旁 的“ ， ｅｈ 女子旁 ｈ 他”ｓ 。 ｅ ｈｓ 的“ 。这首童谣很 简单 ， 她” 记 来很容易 ， 配上相应 的动作 再 （ 两人 面对 面坐着 ， Ｉ 说 时就指 向 自己， ｙｕ 说 ｏ 时就指 向对方 ， 说 ｈ 时就指 向班里 的一 个男孩 ， ｓｅ ｅ 说 ｈ 时就指 向班里 的一个 女孩） ， 这样学生就 能很形 象的把这些单词记住 了。 当教授形容 词性物主代词 时， 就让学生手里 拿一样东西 。 然后 也是两人一 小组 ， 嘴里念道 ：ｍ ， ｙ ‘ 的 ’ｙ ｒ ｏｒ ‘ 的 ’ｈ ， ｓ “ｙ 是 我 ｍ ，ｏ ， ｕ 是 你 ｕｙ ，ｉｈ ｓｉ 是男的 ‘ 他的 ’ｈｒ ｅ 是女 的‘ ，ｅ ｈｒ ， 她的 … 。在说的同时分别把手 里 的东西指 向 自己 ， 向对方 ， 指向一个 男 的， 向一个 女 指 再 指 的， 以此来表示物体 的归 属 ， 既形象生动又方便记忆 。 这里我 充分考虑 到 了小学 中低年级 学生 的天性一爱唱 、 爱跳 、 爱动 ， 让他们在动 的过 程中学会英语人称代词的用法。 ② 归纳法 这一点 比较适用于 中高年级 的学生。归纳是老 师或学生 对 一系列的句子 进行比较 ， 然后总结 出一些语法规律来 。 我们看下面的例子 ：
【 关键词 ¨、 学英语 ； ； 语法 必要性 ； 法 方
小学英语语法有什么好的教学方法
小学英语语法有什么好的教学方法在培养学生语言应用能力的过程中，语法教学也是必不可少的，它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。
这里给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法一、从学生生活实际出发，激活元认知课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge)，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。
话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。
二、从已学知识着手，找到最近粘合点同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。
相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。
这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。
三、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。
其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。
这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。
这种精心设计的问题越多，学生语法意识(awarenss)的成功体验便越深刻。
等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法(usage)上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。
至此，语法知识与语法技能已合二为一。
四、利用真实的环境或创设模拟的情境进行讲授在传授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有进行时态的句子。
小学英语精美论文-浅谈农村小学英语教学现状其对策_通用版
⼩学英语精美论⽂-浅谈农村⼩学英语教学现状其对策_通⽤版浅谈农村⼩学英语教学现状其对策【内容摘要】《国家基础教育英语课程标准》由教育部公布并于2019年秋季在全国城乡试⾏。
⼏年来，农村⼩学在英语学科的教学及管理中，积累了⼀定的经验，但是与城市学校相⽐还存在较⼤的差距。
如农村⼩学缺少现代化的教学设备、教学信息相对⽐较封闭、教师教学⽅式单⼀、尤其在教师专业配备上显得更为明显，这些都极不利于农村⼩学⽣的英语学习。
作为教育⾏政主管部门、学校及农村⼩学英语教师，针对这些不利因素，要全⾯调动各⽅⾯积极因素，充分考虑农村实际，因地制宜，创设英语学习的良好氛围，让农村的孩⼦在现有的条件下，享受英语学习的乐趣。
作为⼀门必修课程，⼩学英语课程在我县的发展仅有短短的⼏年时间。
截⽌2019年秋，全县乡镇、村⼩以上⼩学三年级起已全部开设英语课程，但其还未被真正纳⼊“主课”范畴，城乡之间还是存在着较⼤差距，以及存在着⼀些观念和制度的缺陷，还需要进⼀步探索和完善。
⼀、制约农村⼩学英语教学质量提⾼的主要因素1、教学条件简陋，教学设施落后。
教学设备是教学质量的后勤保障。
⽬前有的中⼼学校虽然配备了多媒体等教学设备，但这也仅限于教师上观摩课，平时利⽤率并不⾼，⽽⼤部分村⼩的⽇常英语教学设备仅限于⼤、⼩⿊板和教师⾃制的图⽚、卡⽚、简笔画以及录⾳机、磁带等开展课堂教学，⽆法使学⽣形成⾝临其境的感觉。
2、师资质量薄弱，课改意识缺乏。
俗话说，名师出⾼徒，没有⾼质量的师资就难以造就⾼⽔平的学⽣。
⽬前农村英语师资仍普遍较差，特别是有的村⼩甚⾄没有专业的英语教师，⼀些在职教师转岗后从事⼩学英语教学，⼏年下来，他们也完全能胜任并且逐步成长为⾻⼲教师，但英语专业毕业任教⼩学英语的教师少之⼜少，⽽且仍有部分英语教师专业知识不扎实、语⾳语调不规范、教学理论知识匮乏，很难与现⾏的以交际为主流的教材相适应。
这对初学外语的学⽣要奠定⼀个良好的语⾔基础和培养持久的学习兴趣产⽣了巨⼤的阻⼒。
试析小学英语的教学现状及改进策略
·小学教学·41试析小学英语的教学现状及改进策略扬州市宝应县开发区国际学校 225800 何 尧【摘要】近年来，随着素质教育改革的不断推进，小学教育改革也在加快着步伐，作为一名小学英语教师，我发现，在实际的教学过程中，对于现在的教学状态仍然存在着不足之处，而且，大部分教师还处于死教书的状况，对于学生的口语教学、情景教学你能融合到课堂中去。
所以笔者就此实际教学经历以及小学英语现状提出几点看法。
【关键词】小学英语；教学现状；改进策略；实际教学一、前言小学教育是学生教育生涯中的重要一环，可以说，小学教育是教育的基础，因而做好小学教育是对每一名小学教师提出的重要要求。
作为老师，应该本着三省吾身的态度，不断对自己的教学提出质疑，然后改进。
笔者发现，传统的教学方式已经越来越不能满足素质教育的需求，并就此提出一些建议。
二、小学英语教学的现状目前，我国小学的英语教学取得了较好的成绩。
许多小学生不仅能够掌握英语教材的主要内容，而且能够运用所学的英语进行简单的交际。
一些小学生对英语表现出浓厚的兴趣，在课上主动配合老师，积极回答问题，并且主动参加各类英语游戏和活动。
许多学生能够按照老师的要求，听懂、会凄教材规定的单词和对话，有些学生还能进行简单的自编对话。
然而，大多数小学缺乏英语语言的使用环境。
许多小学生对英语的学习还只是局限在课堂E，很少在课后用于交际实践，这大大影响了小学英语教学的效果。
因此英语教师有必要利用一定的教学艺术，为学生创造良好的语言环境。
三、小学英语教学存在的主要问题 1、不注重培养学生的英语交际能力在小学英语教学的过程中，教师将教学的重点放在了为学生讲解词汇和语法知识上面，却不注重实施有效培养学生英语交际能力的策略。
这就导致学生与教师都把英语仅仅当作一门课程来学习与讲解，从而忽视了学习英语的最终目的，长时间这样，就会形成“老三样”（讲解课文、语法与词汇）的教学模式，英语教学长期处在读背的状态。
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浅谈小学英语语法教学的现状和策略在新一轮课程改革的不断推动下，英语教学正从知识型教学转变为能力型教学，重点培养听、说能力，读写能力为辅，以激发学生英语学习的兴趣和语用能力。
随之而改变的是教材重视语言功能，老师忽视语法功能。
语法，慢慢成为了大家避而不谈的灰色地带。
其实英语能力的综合提升，需要语法知识作为强有力的纽带，否则学生理解上支离破碎，运用语言频繁出错，语言表达左支右拙，直接影响语言交际能力的提升。
目前，小学英语语法面临教学形式单一、内容枯燥乏味的严峻现状，本文就针对这些现状作策略分析。
一、小学英语语法教学的重要性
英语语法是语言的结构规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切地表达思想和传递信息。
它有严密、科学的体系，是结合语言和语意的枢纽，是组词成句的粘合剂。
【刘树伟. 浅谈高中英语语法[J]. 青春岁月, 2016(15).】因此语法在英语教学中的作用不可小觑。
小学的语法更不能一味地“填鸭式”教学，而是要让学生在学习一门外语时保持语法意识，懂得寻找语法规则，学会归纳语法规律，养成良好的英语学习习惯。
虽然小学生特殊的年龄特征、心理特征、理解能力、表达能力等对其语言输出、甚至英语学习有一定的阻碍，但是学好语法能很好地帮助学生提高语言表达的准确性，从而建立语用自信心，为将来进一步学习英语打下基础。
在小学阶段，语法知识教学和语言能力培养需要相辅相成, 才能相得益彰。
二、小学英语语法教学的现状
1、忽视语法教学，教学形式单一
新课程标准改革下，大部分老师着眼于学生综合能力的提升，往往对语法教学存在忽视的情况。
目前江苏省全面使用译林版新教材，其中高年级教材增加了Grammar time板块，其目的在《义务教育英语课程标准（2011年版）》有明确说明：“语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高英语运用的能力。
”教材的革新变化，让老师们措手不及。
因此，很多老师每每上到语法板
块，都不知所措，授课形式仍旧以传统的知识灌输进行着，教学方式单一无趣。
老师抱怨自己上课像在唱独角戏，教了无数遍，学生也记不住。
师生在语法板块少有互动，长期达不到共鸣。
2、语法内容太枯燥，学生有畏难情绪
兴趣是一种内在动力，学生一旦对所学内容有兴趣就会产生强有力的学习动机。
与教材中有趣的故事、诙谐的动画、押韵的小诗和动感的歌曲相比，语法大多冗长、枯燥，部分学生课堂参与度不高，一直处于被动状态，对语法知识也是一知半解。
随着年级的上升，语法内容越发变难，而学生认知水平、理解能力有限，这导致有些学生对学习英语产生畏难甚至抵触情绪，久而久之形成了学生死记硬背语法，却容易忘记的恶性循环，学习兴趣也每况愈下。
三、针对小学语法教学的几点策略
1、在游戏中教学语法——在玩中学、在学种玩
在译林版英语5B Unit6 In the kitchen 语法板块，教学现在进行时态的一般疑问句时，我将句型结构巧妙地设计成了一个汉堡包。
汉堡包中有四层，最上面的面包是be动词，中间的蔬菜是主语、下面的肉是doing，最下面的面包则是句中的其他部分，学生能轻松记住这样生动、形象的句子结构。
be动词
主语
doing
其他
为了检查他们是否牢固地掌握，我还设计了一个制作汉堡包（造句）的游戏。
游戏中，出现汉堡包的蔬菜（主语）和肉（doing），请同学们根据所给的主语和doing造句。
例如：（蔬菜）Helen （肉）sweep the floor
汉堡包：Is Helen sweeping the floor?
游戏搭配音乐，学生的参与度极高。
语言能完整地、准确地输出，对他们来说，也增强
了语用自信心，真正实现在“玩中学，在学中玩”的新理念。
2、在情境中教学语法——创意生活情境，让语法与生活“有机”结合
特定的情境以生活为依托，是学生熟悉的，感兴趣的内容。
其实情境不仅能激发兴趣，还能帮助学生唤醒生活经验、主动探究、丰富感知。
本课，我设计了根据特定情境用现在进行时态的一般疑问句猜测的环节。
情境一：在公园里，一群孩子们在玩耍，他们正在做什么呢？请同学们猜猜看。
情境中出现的第一个人物是Mike。
通过Mike的半个身体动作倾向：
学生1：Is he fishing？
学生2：Is he skating
学生3：Is he playing football？
最后揭晓答案，Mike is playing football. 学生3猜对，获得奖品。
情境二：Billy的生日聚会上，孩子们正在做什么呢？请男女生两组同学分别在20秒钟内用现在进行时态的一般疑问句进行猜测，小组内不能重复，猜测越多的小组获胜。
最后将Billy生日聚会的情况通过录音呈现，让学生进行核对，猜对的同学有奖品。
这样与生活“有机”结合的创意情境，还要通过猜测才能知晓答案，让学生又熟悉又兴奋。
3、在故事中教学语法——绘本故事巧应用
所谓故事，是一个完整的语言素材，包含了特定的语境、人物和情感教育等。
故事教学能帮助学生通过故事情境完成语言输入，进而了解语言的意义和语用情况。
例如本课的最后巩固训练环节，基于学生已经掌握了现在进行时态的一般疑问句，我设计了绘本故事《父与子》，让学生将一家三口的对话补全完整。
(旁白)Dinner is ready. There are _______ on the table.
Father:Mm, yummy.
Mother: Where is Jim? Is he _______?
Father: Let me see.
(In Jim’s bedroom)
Father: Jim, are you __________?
Jim: No. I’m ___________.
Father: It’s time for dinner.
Jim: OK.
Father: What book? Let me have a look.
(In the living room.)
Mother: Where is your dad? Go and see.
(In Jim’s bedroom)
Jim: Dad, are _________?
Father: Yes, it’s so funny.
(Now they are reading together.)
Mother: _____________
这里，老师先示范开头部分，让学生知道横线处要填现在进行时态的一般疑问句。
然后告诉学生先整体感知绘本故事，再通过想象，和小伙伴讨论、猜测出更多他们正在做的事；最后妈妈说的话，可以根据不同的心情，给予不同的答案，可以疑惑、生气或者其他情感态度。
本篇绘本故事，图文诙谐有趣，为学生提供了真实、自然的语言输入，能有效地帮助学生自主归纳语法规律，提高语言表达能力，充分发挥发散性思维和想象力，进而丰富情感体验。
最后请学生四人一组，将故事演绎出来，有些学生甚至加上自己的语言，模仿着一家人不同的声调，演绎得惟妙惟肖。
我想，这就是故事教学的魅力所在。
参考文献：
刘树伟. 浅谈高中英语语法[J]. 青春岁月, 2016(15).。