低年级阅读教学基本模式
低年级阅读教学基本模式
（这里的“低年级”主要指一年级下学期和二年级阶段，根据儿童的年龄特点，一年级第一学期的阅读应以教师的指导为主）一、激趣导课
（可针对课文内容借助小故事、谜语、画面、多媒体情景等导入新课，激发儿童的读书兴趣）
二、自读课文，标注生字。
（一年级轻声读为主，从二年级第一学期开始逐步过渡到默读，注意这里所说的“生字”主要是指学生暂时不会读的字，而不是生字表中的生字，切不可让学生到书中去找生字表中的字。
这些读不准的字标出来后，要求学生对照拼音或请教老师、同学，把字音读准确，以此培养低年级儿童自主识字的能力）
三、检查读书，纠正字音。
（主要是采用指名朗读的方法，检查了解学生对生字读音的掌握情况，体现低年级在语言环境中识字的基本规律，这一环节的朗读一般应指定中下游的学生，以便于发现错误读音及时纠正。
要检查读书的过程中指导学生读通课文，达到“读通”的要求，对读不准的字音或读不通的句子。
）
四、集中识字，强化读音（可先读带有生字的词语，然后直接认读生字，逐步减缓识字坡度。
要根据字形特点，适当鼓励学生运用已有识字或生活经验创造性识字）
五、指导朗读，读中悟情。
（低年级阶段的阅读要淡化理解，强化读书，突出“以读代讲”，读中感悟，在有感情的朗读中使学生享受语文的快乐，激发学生的语文兴趣。
对重点的词、句可结合朗读指导进行适当理解，目的在于更好地读出感情。
）
六、总结课文，激发情趣。
（低年级阶段的总结应淡化写法，强化学生与文本的对话，促进学生与课文的共鸣。
可通过“你喜欢故事中的哪个人物？为什么喜欢？”“学了课文你想说句什么？”“假如有一天你来到了这个地方会怎么做？”等，促使学生更好地走进课文情境，进而享受读书情趣，同时发展低年级学生的口语交际能力。
）
七、自由朗读，熟读成诵。
（要尽量减少不必要的讲解，少提不必要的问题，使学生有充分的时间自由朗读，享受课文，对语言很美的课文或片断要力求熟读成诵，最终强化学生的语言积累）八、巩固练习
这一阶段主要有三大任务：
1、检查朗读（或背诵）
（这里主要是通过分角色朗读、接读、赛读、相互检查背诵等形式提升学生的朗读水平，使学生进一步享受读书的乐趣，并进一步强化语言积累。
）
2、巩固识字，指导写字。
（生字的书写不必逐个指导，每课有重点地指导2—4个字的书写，重在培养学生的写字技能和良好的书写习惯）
3、词句练习（如抄写课文中的重点词、句，造句或仿写句子等，句子训练最好坚持从说到写，通过交流达到互相学习，提高学生的语言表达水平）
说明：低年级一篇课文的教学任务一般用2个课时完成，第一课时完成前6个环节，第2课时完成诵读和巩固练习的内容。
一年级语文新授课教学模式[五篇范文]
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一年级语文新授课教学模式[五篇范文]第一篇：一年级语文新授课教学模式一年级语文新授课教学模式一、低年级语文新授课基本教学模式的依据为：1、新课程标准的要求，着眼于三维目标, 培养学生的学习兴趣,创新思维和创造能力，培养学生掌握自主合作、探究的学习方式，使学生的语文素养整体提高。
2、依据低年级教材课型及教学内容的特点，确立不同的教学原则与方法；3、依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。
低年级语文新授课的基本教学模式：第一课时教学模式1、激趣导入，出示课题2、初读课文，随文识字3、指导书写，巩固生字第二课时教学模式1、激趣导入，复习巩固2、感知课文，理解运用3、指导书写，巩固生字第一课时以朗读课文，随文识字为重点，具体解读如下：一、激趣导入，出示课题：1、用实物、谜语、挂图、故事、游戏、音乐、视频等激趣引入新课2、出示课题，释题。
二、初读课文、随文识字。
低年级的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的主要任务。
在初读课文时，完成以下训练：（一）初读课文（1）教师范读课文，学生跟读。
（2）学生借助拼音自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍。
读文时，读准字音；读出轻声、儿化等。
（3）不单字读，要努力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿等。
（二）随文识字出示重点段，句和词语，在朗读的基础上，感知课文，随文识字，使字、形、义三者结合。
由于一年级学生辨认字形不够精细，要注重渗透多种识字方法，降低难度，一字多法，一法多用。
根据一年级学生特点，总结以下识字方法：1。
字理识字。
2.编字谜的方法 3.加一加的方法4.随文识字“就”，将字、形、义三者结合。
5.熟字换笔画换偏旁的方法等三、指导书写，巩固生字1．教师范写,学生练写.(1)教师关注学生的书写姿势和握笔姿势.(2)学生先看清字的形状,再按字的笔顺一笔一画写. (3)讲评.第二课时以感知课文，理解课文为重点，具体解读如下：一、激趣导入，复习巩固二、感知课文，理解运用⑴根据教材特点，抓住重点段、句子、词语，回归生活，理解内容。
PEP小学英语课堂教学基本模式
整体呈现(Presentation)。 理解内容(Comprehension)。 巩固(Consolidation) 和活用(Usage)。
六、几种阅读教学方法简介
• 1、“导-传-延”方法 • 创设语境→引导阅读，传授方法→设计
任务，内化语言→延伸课外 • A、智慧导入，创设语境，激发学生的阅
Techniques For Teaching English vocabulary
词汇教学技巧
直语 分释 对翻序 交 观境 类义 比译列 际 法法 法法 法法法 法
1.直观法
直观教学是采用如图片、实物、 玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅 助教具及手势、动作、表情开展的 手段，对于一些表示具体事物的名 词、表示具体动作的动词、表示情 感的动词及形容词一般可采用直观 教学。
5.对比法
将词汇进行对比进行教学
⑴ 反义词对比 例如:在body单元中He has got long hair.
long: This word means not short. 【同理： easy---difficult
cheap---expensive 】
⑵ 动词对比：（看）
watch TV ,see a movie ，read a book “看朋友”可以说to see a friend；to visit a friend，而不说watch a friend
例如：
(1) holiday: We don’t need to work. It’s time for rest.
(2) afternoon: between 12:00 and 6:00 in the daytime.
(3). different: not the same (4) parents: father and mother
小学语文课堂教学模式
小学语文课堂教学模式篇一：小学语文课堂教学各类课型基本模式小学语文课堂教学各类课型基本模式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1、会说基本句子。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
2、能按顺序说。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3、完整具体地说。
①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4、创设场景，模拟生活。
教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、汇报交流。
简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2、明确要求，确定内容。
（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3、学生思考并交流。
（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
）4、集体交流。
学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
《阅读》校本课程课程纲要
《阅读》校本课程课程纲要课程名称：阅读课程类型:阅读拓展授课教师:各语文教师授课对象：我校各年级段学生开设办法：选修课,分低、中、高三个年级段组织教学一、课程开发的背景1、阅读是提高学生语文能力的基础和重要方法,同时，也是学生获得知识的重要途径。
尤其是在“大语文”理念得到普遍认同的今天，课本不是教本,与此相对应的“大阅读”即有计划、有目的组织学生进行课外阅读，加大学生的阅读量，让学生多读书、读好书无疑是值得提倡和推广的。
这是我校开发《阅读》校本课程的大背景.2、我校学生大都来自周边农村，由于家庭的以及学生自身能力的原因，学生自发的课外阅读缺乏相应的物质基础和动机，这是我校开发《阅读》校本课程的“校本”因素。
同时,做为寄宿制小学，充足的可供统一协调的课外活动时间为此校本课程的开发提供了时间保证。
二、课程目的通过开展本课程,达到以下目标：1、加大学生的阅读量，拓展学生的阅读面，帮助学生积累语言素材；2、培养学生的阅读兴趣和阅读能力,提高学生对语言文字的运用能力；3、通过阅读开拓学生视野,让学生接受优秀思想的熏陶，培养学生良好的道德品质。
三、课程内容与实施本课程课程开发的背景和课程目的决定我校阅读课的课程内容是开放性的，阅读课的组课形式也不同与语文课，各个环节都应是开放的。
在书源上，通过制定《童心艺术小学课外阅读推荐书目》,鼓励学生利用自已的零花钱多买一些有益的书做为学生阅读所需要书的重要来源。
在组课形式上，本校本课程主要是给学生提供一个平台通过有计划的组织学生加大阅读量实现课程目的，教师是阅读的组织者和参与者，因此，在学生阅读以及其它环节的组织上一定要注意学生自身的兴趣和愿望,同时，阅读校本课程也不能是一般意义上泛泛的课外阅读。
为保证学生阅读课的有效性，从组课形式上，即要有计划的安排学生进行自主阅读，还要着眼于学生语文能力、语文素养的不断提高，教师应根据语文课标确定不同教学时段的文化主题或类型,通过共同欣赏一些精选的文章有目的的实现课程目的。
以读为主,落实语言文字训练
以读为主,落实语言文字训练作者：祖建福来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第03期小学语文阅读教学，其基本模式可以为“以读为主，落实语言文字训练”。
《语文课程标准》中说“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”。
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”这两段话，很明确地告诉我们两点：1. 小学语文阅读教学必须“以读为主”；2. 必须通过读，达到“读中理解”、“读中感悟”、“读中积累”、“读中体会”的目的，即在读中进行语言文字的训练。
读是教学活动中的外在形式，语言文字训练是其内容，两者是个统一整体。
那么，如何通过“以读为主”来落实语言文字训练的任务呢？一篇课文的教学，从全过程看，应是“整体感知——部分理解——整体领悟”这样一个基本环节。
这个全过程，是在“读”中进行的。
我们小学语文阅读教学，不同于中学、大学的阅读教学，更不同于一般人的阅读。
有人把语文课上的阅读与一般人的阅读扣提并论，由此而生发出对语文教学的种种质难。
这些质难，不是没有道理，有的也具有其知灼见，可以供我们的阅读教学作冰鉴。
可是一般人阅读和我们的阅读教学毕竟不是一码事，他们虽有相同之处，但更多的是区别。
我们的阅读教学有着自己独有的性质、目的、任务，有独特的原则、方法，不可与人的一般阅读同日而语。
小学阅读教学，是一个人一生中最初阶段的阅读启蒙，只有扎扎实实地抓好，才能培养小学生浓厚的读书兴趣、良好的读书习惯，才能使他们具有初步的听说读写能力，才能达到“培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”的目的。
兴趣的养成、知识的获取、能力的培养、情感的陶冶、良好习惯的形成，都离不开“读”这一主要形式。
根据儿童的认识规律特点，我们在教学每篇课文时，首先应有个“整体感知”的过程。
3+x语文课堂教学模式解读
3+x语文课堂教学模式解读语文教学中的“3+x”中的“3”指“导·学·测”三个大的教学步骤，“导”是导入新课，“学”是学习新知，“测”是检测效果，“x”指的是拓展阅读。
根据语文学科特点，“导·学·测”这三个步骤并不是孤立存在、独立进行，而是相互融合相互渗透。
比如“测”有课内检测，也有课后检测，可以渗透在教学中的每一个环节，亦可单独进行。
在这几个步骤中，完成教材的基础目标和提升目标。
“基础目标”即文本所承载的识字写字、朗读积累等，着眼于语文知识的夯实；“提升目标”即文本所承担的范例作用，阅读感悟点、写作借鉴点等，着眼于语文能力的训练。
一、低年级3+x教学模式根据低年级特点，把3+x细化为“导·读·研·写·拓”五步教学框架，其中，“读、研、写”是学的过程的集中体现。
1.“导”即导入新课，低年级导入新课要考虑到其趣味性、实效性，比如可以和随机识字相结合，在“导”的环节就融入学。
2.““读”是初读课文，整体把握，学习生字词。
这是学习新知的初步阶段。
初读课文要做到正确流利，老师可以采取范读、领读、小老师带读、小组比赛等方式完成目标，在此基础上，对课文的内容有一个整体的把握。
在读通课文的基础上进行集中识字，低年级识字写字是重要的教学目标，老师一定要做扎实。
集中识字要重过程，归类识字、图片识字、生活识字等方法都可以运用其中，识字后就可以用“摘苹果”“小猴回家”“放气球”等游戏马上检测效果。
当然，识字可以是集中识字，也可以随文识字。
3.“研”是研读课文。
这一环节是是对学生进行语文能力训练的一个过程，是完成课文的提升目标。
这个过程中要引导学生把课文读熟练读出感情，在读的过程中理解课文内容，实现情感的渗透。
在理解内容的基础上再强化朗读，比如读好感叹句、读好问句等，在读的过程中夯实积累，词语的积累、词组的积累、文段的积累背诵以及说话训练、仿写训练等。
如何指导三年级小学生有效阅读(精选)
1.如何指导三年级小学生有效阅读小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。
更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。
（1）初读。
通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。
（2）精读。
按自然段边读边想。
弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。
做到读懂内容，理清思路，通绕全文。
在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。
同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。
（3）悟读。
学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。
学生要理解体会出这些思想内容，只赁故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。
（4）熟读。
学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。
尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让沉重熟读成诵。
以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。
“读书破万卷，下笔如有神”这是语文教学中的千年古训，也是我们现代人开展读书活动所遵循的原则。
2.如何指导三年级小学生有效阅读首先、帮助孩子学会积累从课外读物中吸取营养，学会积累。
语文学习的基本途径是积累与训练。
常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。
“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。
美国教育心理学家加涅就认为“学习的过程是逐渐积累的过程。
”因此，家长要创造一切条件，帮助孩子们多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验。
在开展课外阅读活动时，在积累词句时，有些学生可能辨别不出那些是该积的好词佳句，这时就应该教给孩子积累的方法，选读几篇短文，告诉他们那些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。
语文情境阅读教学模式总结
语文情境阅读教学模式总结情境阅读教学法，通过创造情境，引导学生体验情境，来理解课文内容，培养学生语感，发展学生创造性思维，同时开展审美活动，给人以全人教育。
情境阅读教学以“育人以情”为中介和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”。
一、问题的提出21世纪的到来，世纪迈入了知识经济的时代，我们的国家与民族面临着巨大的挑战，我们培养什么样的人才，将关系的到国家的繁荣昌盛，可见，提高学生的综合素质是一项伟大的工程。
经过几年的理论和实践的探索，我看到小学语文的情境教学法革除了传统阅读教学的“枯燥乏味”、“机械注入”、“低效分析”，压抑儿童身心发展、阻碍儿童智力、情感、审美、个性特长和健全人格等弊端。
而情境阅读教学法通过创造情境，引导学生体验情境，开展审美活动，给人以全人教育。
情境教学将“育人以情”为中心和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。
二、理论思考（一）当代语感学的语言发展理论。
叶圣陶先生指出：“要抓住语言文学的意义和情味，才能辩出真滋味来——也就是接近了作者的旨趣的希望”。
他明确的提出来要培养语言的敏锐的感觉，从理解语言文字的“语义”进而体味内涵的“情味”，最终根据作者的写作目的，达到“通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。
上述关于语感的论述告诉我们，语感是对语言文字的内涵的最敏锐、最丰富的把握和感悟。
抓住语感训练，便抓住了阅读教学中语言训练的核心。
情境阅读教学法中对学生语言能力的培养是在创设的情境中引导学生联想，激发美感、情感，展开理性感悟，进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去。
以此发展学生敏锐的语感能力。
（二）情感驱动原理情境教学突出情感的要素，是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全人教育。
情境教学将以“育人以情”为中介和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。
情境教学特别重视在创设及优化的情境中激发学生的美感、道德感、理智感，通过美的形象感化儿童，诱发儿童的情感，使儿童移情于境。
浅议小学语文阅读教学
浅议小学语文阅读教学教学本身是一门艺术，特别是阅读教学，旨在培养学生思维分析、解决问题的能力。
而创造性的阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，阅读教学是师生和文本之间的对话，要以“读”为本，充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，使学生阅读能力不断提升。
阅读教学艺术学习方法教学本身是一门遗憾的艺术，不管设计的多么完美，学生学识水平的高低，个性思维的差异，总会使教学不尽人意。
教学有法而无定法，贵在得法，特别是阅读教学，不管在小学还是中学都旨在培养学生思维分析、解决问题的能力，其方法争议颇多。
如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生阅读能力不断提升，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法，并与同行商榷。
一、要让学生有明确的学习目的阅读，离不开创造。
而创造性的阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。
教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与课文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。
这样的教学，不仅能达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，使课堂焕发出活力。
二、教给学生学习方法阅读不是一种被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课本里吸收各类信息的过程。
在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点读、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，使学生通过对课文的学习，养成阅读的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。
教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣给课堂带来生机，提高学生的阅读素养。
三、努力实践1.突出读，提高学生的认读能力。
“读式”常规阅读教学模式
“读式”常规阅读教学模式一、课题的现实依据学校自开展校本教研近一年来，各学段、各年级围绕各自确立的校本研究课题进行了深入的、实实在在的研讨，取得了一定的成效。
但从今年的各年级模式展示课上，我们也看到了，学生读得似乎很是充分，可读的目的性、层次性、实效性、趣味性没有得到真正的凸现。
在课堂上，我们很少能听到学生饶有兴味的、入情入境的朗读。
我们虽认识到了“读”在阅读教学中的重要性，可这只是停留在理性的层面上，在具体的阅读教学实践中，却没能很有成效的落实和践行。
针对这一阅读教学现状，我们提出了“读式”阅读教学模式的研究，意在探讨如何以读为径、以读为乐、以读为旨，真正使我们的学生好读书、会读书，培养敏锐的语感，提升语文素养。
二、课题的理论根据1、阅读教学重“读”是由汉字的特点决定的。
汉字的造字和识字方式的长期使用，对使用汉字的人折射出特定的思维方式，既对事物的把握常常是直观的、整体的。
它重“体验”、重“感悟”，这种会意性的思维方式具有很强的内省、联想、体验、感悟的色彩。
所以阅读教学应特别重视学生自主的体验、感悟。
而自主地体验、感悟的最有效的方式就是“读”。
2、阅读教学重“读”是由汉语的特点决定的。
汉字折射出的思维方式，以及重体验、感悟的审美习惯，显现在汉语中，就表现出以神驭形、注重意会的特征，以语序和虚词为重要语法手段，崇尚简约的语言特征，“心领神会”成了理解词句的重要方法。
而对小学生而言，“心领神会”的最佳方式就是“读”。
3、阅读教学重“读”是由语文素养形成发展的基本规律决定的。
形成发展语文素养的途径有两条：一是“习得”，二是“学得”。
“习得”是一种无意识的自然学习；“学得”则是一种有意识的规范学习。
从个体语文能力的形成情况来看，两者是互补的，大体遵循“习得”——“学得”——“习得”这个循环往复的圆形轨道，它们互相促进，相互融合。
“语言习得”理论说明阅读教学中的烦琐分析、不必要的语法传授、过多的读写知识的记忆，也不利于语文能力的形成。