北师大版小学一年级上册《5、4、3、2加几》提高题
《5、4、3、2加几》教学反思10篇
《5、4、3、2加几》10篇人教版一年级上册数学（2024新编）教学反思一：本节课通过游戏化和生活化的教学方式，成功激发了学生的学习兴趣。
然而，仍有少数学生在课堂互动中显得不够积极。
未来，我计划设计更多能够吸引全班学生参与的互动环节，特别是针对那些内向或兴趣点不同的学生。
教学反思二：我采用了直观演示、动手操作和小组合作等多种教学方法，旨在帮助学生理解5、4、3、2加几的计算方法。
尽管大多数学生能够掌握这些计算方法，但仍有部分学生表现出困惑。
这提示我，可能需要进一步细化教学方法，比如引入更多层次化的练习，以满足不同学生的学习需求。
教学反思三：本节课的课堂节奏较为紧凑，但在小组讨论环节花费的时间超出了预期，导致后续的巩固练习时间略显紧张。
未来，我需要更加精确地规划每个环节的时间，确保课堂节奏既紧凑又高效，同时留有足够的时间进行巩固练习。
教学反思四：在教学过程中，我注意到学生之间存在明显的个体差异，特别是在理解和应用计算方法时。
虽然我已经尝试通过分层教学来应对这种差异，但效果并不理想。
未来，我需要更加深入地了解每位学生的学习特点，制定更加个性化的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
教学反思五：本节课中，我充分利用了PPT演示文稿、实物教具等教学资源，这些工具对帮助学生理解知识点起到了积极作用。
然而，我也意识到，有些资源（如在线互动平台）可能更能激发学生的学习兴趣。
因此，我计划在未来的教学中探索更多元化的教学资源。
教学反思六：我注重营造轻松愉快的课堂氛围，通过游戏和竞赛等方式激发学生的学习兴趣。
然而，我也注意到，在某些时候，课堂氛围过于活跃，影响了学生的注意力集中。
未来，我需要找到平衡点，既保持课堂氛围的活跃性，又确保学生的注意力集中在教学内容上。
教学反思七：本节课后，我布置了适量的作业以巩固课堂所学。
然而，在批改作业时，我发现部分学生对5、4、3、2加几的计算方法掌握不够牢固。
这提示我，在作业布置上需要更加精细，比如增加一些针对性的练习题，或者提供详细的解题步骤和解析，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
一年级《5、4、3、2加几》教学反思(通用9篇)
一年级《5、4、3、2加几》教学反思〔通用9篇〕一年级《5、4、3、2加几》教学反思〔通用9篇〕一年级《5、4、3、2加几》教学反思篇15、4、3、2加几是在学生学习了9、8、7、6加几的根底上教学的，经过前两节的学习，学生已经根本掌握了进位加法的计算方法，也就是凑十法，因此本节课的重点不再是研究凑十法。
5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的练习，要求学生用学过的知识来完成这些计算。
本节课所学的计算实际上有两种思路，一种是把前面所学的“凑十法”迁移过来进展计算，另一种是较小的数加较大的数的计算，只要交换加数的位置就能转化成学过的算式，算出得数。
虽然这种转化的方法在前面8、7、6加几已经学过，但也是在接下来的计算中要广泛使用的一种比拟便捷的方法。
在学习9、8、7、6加几的内容时，我已经有意识的向孩子浸透了交换两个数的位置，得数不变的理念。
在新课之前，我让学生先复习口算9加几和8、7、6加几的试题，因此当出现例题5+7时，有的学生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些学生用凑十法口算，我也给予肯定。
本节课我把重点放在“突出考虑过程，培养学生的推理才能”上，每道题要求学生口述考虑过程。
如：计算5+8，想：因为8+5=13，所以5+8=13。
例1、例2中的每一道题都要求学生像这样说考虑过程，最后引导归纳总结，两个加数的位置交换了，得数〔和〕不变。
大局部学生能理解这句话的含义。
假如孩子实在不会交换位置推想，就用凑十法算一遍。
这节课学生兴致很高，说得好，算得对。
练习时，我把20以内的进位加法口算题让学生以开小火车的形式算了好几遍，90%的学生能算对，但是有局部学生速度较慢，课下还要再练习。
但在本节课中，我一直在想着让学生用交换加数的位置“小数加大数”时想“大数加小数”的方法，可是由于局部学生不喜欢用这种方法，还是用“凑十法”，我们老师也不能太刻意强调。
一年级《5、4、3、2加几》教学反思篇2《十几减5、4、3、2》是在学生经历了十几减9和十几减8、7、6的学习根底上学习的，学生的计算技能根本形成，计算方法根本纯熟。
小学一年级数学5、4、3、2加几教学教案设计
小学一年级数学5、4、3、2加几教学教案设计教学目标1．使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算．2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移能力．3．渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质．教学重点使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法．教学难点使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数．教学过程一、复习导入．1．开火车口算：2．揭示课题师：刚才我们所做的口算第一个加数都是几？9、8、7、6加几的进位加法题目同学们已经会算了，那么5、4、3、2加几的题目怎样计算呢？今天我们就一起来研究这个问题．二、指导探索．1．教学例1．师：小明的妈妈买了5个苹果，8个梨，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗？问：怎样列式？为什么用加法？（板书：）问：得数是多少？你是怎么算的？学生交流，老师板书，总结算法．（1）（2）想：所以：问：还有别的方法吗？师：（1）是用什么方法计算的？（凑十法）（2）是怎么想的？（交换加数的位置，想大数加小数）板书：师：请你试着算一算这道题．学生试做以后进行交流．问：谁来说一说自己是怎么算的？谁和他的算法不同？指名回答．师：同学们知道用不同的方法计算5加几的题目，那么4加几、3加几的题目怎么做呢？2．教学例2．板书：师：请你试着做一做．全班交流．师：谁来说一说自己是怎么算的？板书：（1）（2）想：所以：3．比较算法．让学生分组讨论：做上述进位加法的题目，哪种方法比较简单？全班交流．（多数同学都会选择第二种方法，因为较小数凑成10没有较大数凑成10容易，因此要交换加数的位置，想大数加小数）4．出示卡片，学生口算．问：你是怎么算的？（这时，同学们基本上都会选择第二种算法．）三、巩固练习．1．学生叙述图意，然后独立列式解答．订正：你是怎么算的？2．学生分组完成．同桌一组，一人做大数加小数的题目，另一人做小数加大数的题目，做完以后，互相说悄悄话．（自己是怎么算的）3．学生独立完成，做完以后说一说自己有什么想法．（每一组的两道题加数相同，只是位置交换了，只要用凑10法把大数加小数的题目算出来，和它相对应的小数加大数的题目就可以直接写出得数了．）4．先说得数，再写算式．小组合作完成，每人每图说一道，写一道．比一比，哪组做得又对又快．（4人一组）5．原有又买来一共有7个6个（）个5个8个（）个9根8根（）根先指导学生看图：第一栏，一班有皮球7个，二班有皮球6个，一共有几个，算好以后填在（）里．第二栏、第三栏，由学生叙述．6．填未知加数．老师分别出示卡片，学生用手势表示结果．四、课堂小结．今天我们学习了什么？用什么方法计算5、4、3、2加几的题目比较简便？五、游戏：找朋友．学生每人手拿一张口算卡片（20以内进位加法）在音乐声中找朋友（得数相同为朋友）．板书设计5、4、3、2加几（1）（2）想：所以：（1）（2）想：所以：教案示例二课题：5，4，3，2加几教学目标1．使学生学会运用交换加数的方法计算5，4，3，2加几．2．通过综合练习提高学生概括能力和计算能力．教学重点掌握5，4，3，2加几的计算方法．教学难点能正确迅速地口算．教具、学具口算卡片数字卡片教学过程一、复习准备．1．板演：板演后指名学生说一说想的过程．8＋6＝ 7＋6＝6＋8＝ 6＋7＝9＋6＝ 8＋7＝6＋9＝ 7＋8＝2．口算：6＋5＝ 7＋4＝ 7＋6＝7＋5＝ 8＋4＝ 8＋6＝8＋5＝ 9＋4＝ 9＋6＝9＋5＝ 9＋3＝ 9＋8＝8＋3＝ 9＋2＝ 9＋7＝二、学习新课．启发谈话：我们已经学会了9，8，7，6加几的进位加法．今天我们要用学过的知识来学习5，4，3，2加几（板书课题）这次的计算，不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数？（能）好！看老师出题，比一比谁算得最快．1．教学例1：5＋6＝□ 5＋8＝□【演示课件“5、4、3、2加几”】（1）老师板书：5＋6＝□师问：请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数？指名说：（学生可能会说出两种方法）① 用凑十法．② 用交换加数的方法．想：6加5等于11，5加6也等于11．（2）师说：你们想出的两种方法都可以．下面我们再看：5＋8怎样想？板书：5＋8＝□学生仍会说出两种方法．① 用凑十法．② 用交换加数的方法．想：8加5等于13，5加8也等于13．（3）两种方法进行比较．师说：刚才我们用两种方法计算了5加几的题，请同学们比较一下，用哪种方法计算更快、更简便．学生回答：第二种方法更快、更简便．师说：好！你们都喜欢第二种方法，这第二种方法就是用交换加数的位置，想大数加小数的方法．下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算？2．教学例2：4＋7＝□ 3＋9＝□【演示课件“5、4、3、2加几”】（1）板书：4＋7＝□师问：这道题，你怎样想？想：7加4等于11，4加7也等于11．师说：同学们算得真快，下面老师再出一道题，看谁算得快．（2）板书：3＋9＝□指名说：你是怎样想的？引导学生回答：想大数加小数，9加3等于12，3加9也等于12．（3）小结．刚才我们计算的这四道题，都是几加几的题？（是5，4，3加几）前面的加数比后面的加数怎么样？（前面的加数比后面的加数小．）这就是小数加大数．看到这样的题，我们应该怎样想？（想大数加小数）对！用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．这样算得又对又快．3．师问：除了这几道题，还有没有5，4，3，2加几的题？请同学们想一想．（1）学生出题，老师板书：5＋7＝ 4＋8＝ 3＋8＝5＋9＝ 4＋9＝ 2＋9＝师说：你们想得很好，这6道题是5，4，3，2加几的题，也是小数加大数的题，你们能用今天学的新方法很快想出得数吗？谁来试一试？先自己小声说一说：怎样想．（2）小结．这节课我们学习了5，4，3，2加几的计算．计算这样的题和前面学过的9，8，7，6加几不一样．前面的题是大数加小数，用凑十法计算．5，4，3，2加几是用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．今天，同学们表现很好，能用学过的知识自己学会5，4，3，2加几的计算．三、巩固反馈．1．对照练习：8＋3＝ 6＋5＝ 8＋4＝3＋8＝ 5＋6＝ 4＋8＝9＋2＝ 7＋5＝ 7＋6＝2＋9＝ 5＋7＝ 6＋7＝7＋4＝ 9＋3＝ 8＋5＝4＋7＝ 3＋9＝ 5＋8＝2．听算：4＋8＝ 3＋8＝ 6＋7＝2＋9＝ 5＋7＝ 8＋9＝4＋7＝ 4＋9＝ 5＋6＝3．学生举数字卡片回答：5＋（）＝13 3＋（）＝124＋（）＝12 4＋（）＝135＋（）＝14 5＋（）＝122＋（）＝11 6＋（）＝144．看谁算得又对又快．5＋7＝ 10－7＝ 4＋8＝13－3＝ 5＋9＝ 10－9＝2＋9＝ 3＋8＝ 4＋7＝4＋9＝ 3＋9＝ 5＋8＝5．看图列式计算：6．先说得数，再写算式．板书设计典型例题☆例1．3＋8＝9＋2＝（）＋（）分析：得数是11的加法算式还有7＋4、6＋5、10＋1……解：答案不唯一．如：3＋8＝9＋2＝（5）＋（6）例2．（）里最大能填几？分析：此题是考察学生综合运用知识的能力，要会逆向思维．如，先想，因为，要保证，（）里的数只能填比5小的数，在比5小的数当中，4最大，所以（）里最大能填4．答案：例3．同学们排成一列做操，小明从前往后数排第4，从后往前数排第9，这一列共有多少名同学？分析：解答这道题可以从不同的角度去思考．根据题中给的两个已知条件可知，小明前面有3人，小明后面有8人，要求一共有多少人就要把小明前面的3人和小明后面的8人以及小明这三部分合并起来，用加法计算，即．还可以把这列同学看成是两部分组成的，一部分是从前数到小明处的4名同学，另一部分是小明后面的8名同学，要求一共有多少人就要把这两部分合并起来，用加法计算，即：．同理也可以把这列同学看成是3和9两部分组成的，即．还可以用题中的两个条件相加，因为4里面已经包括小明了，9里面也包括小明，如果用，等于小明多加了一次，因此还要减去1．即：．答案：或选题角度：本例题主要考查9加几的知识在实际中的应用。
《5、4、3、2加几》说课稿
《5、4、3、2加几》说课稿《5、4、3、2加几》说课稿1一、说教材本节课的内容是九年制义务教育六年制小学数学第一册，第95页的《5、4、3、2加几》。
本节课是在学生已经学习了用凑十法计算9加几、8加几、7加几、6加几的基础上，进一步学习5、4、3、2加几，本节课在学习20以内的进位加法中占据重要的位置，为学生熟练计算20以内的进位奠定基础。
这节课的教学重点是让学生通过实践探索、合作交流，自己得出5、4、3、2加几的计算方法。
本节课的加法算式基本上是较小的数加较大的数，例题可以促进学生探究，让学生用自己喜欢的方法计算，可以是凑十法，也可以联系已经学过的加法算式直接算出得数，鼓励算法的多样性。
试一试的三道题目可以让学生自己计算，4+9和5+8的'算式可以引导学生联想9+4和8+5，利用已经学过的知识来计算。
想想做做第1、2题注意算式之间的对比，感受知识间的联系，便于实现算法的迁移，然后安排实际问题的解决，引导学生巩固和应用所学知识。
二、说教学目标教学目标：1、学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解5、4、3、2加几的方法，能比较熟练地计算5、4、3、2加几。
2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。
3、继续培养合作意识和学习兴趣，应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用。
教学重点：通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。
教学难点：联系学过的相应的加法算式，直接算出得数。
针对这一教学重难点，可以课前先复习旧知，回忆凑十法的计算过程。
在新科教学中创设情境，引导学生提出问题并列式计算，运用已有的知识独立探索计算方法。
三、说教法和学法教法：1、多媒体教学法：在教学中，利用多媒体课件创设去小白兔家做客的情境，启发学生的兴趣和积极性，引导学生提出问题并列式计算，自主探索计算方法。
2、自主探索和合作交流教学法：动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在具体的操作活动中独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出和问题解决的过程，体验学习的乐趣。
人教版数学一年级上册5、4、3、2加几反思推荐3篇2024年
人教版数学一年级上册５、４、３、２加几反思推荐３篇〖人教版数学一年级上册5、4、3、2加几反思第【1】篇〗《十几减5、4、3、2》是在学生经历了十几减9和十几减8、7、6的学习根底上学习的，学生的计算技能根本形成，计算方法根本纯熟。
与前面的十几减9、8、7、6相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松。
课开场，我首先复习了有关十几减9、8、7、的计算，为学习本课新知做好铺垫。
显然，他们在计算每一组的第一题时，都是通过“想加算减”或“破十法”等方法进展认真计算的，而在计算第二、第三道时是利用规律在计算的，可惜的是，他们没找到这种被减数不变，减数变小，差应该反而变大的规律，所以答案错得一模一样。
看到他们的情况，我并没有急着告诉他们规律，而是让他们再用方法认真算一遍。
与此同时，我巡视了一些算得比拟慢的同学，他们的答案更是算对了。
从这里可以看出，同学们对于“想加算减”、“破十法”还是掌握得不错，但速度不是很快。
讲评时，我让学生说说是怎么算的，学生根本能表达自己的想法，我对他们给予了积极鼓励。
同时，我针对刚刚尝试练习中出现的错误现象，耐心引导学生共同探究“被减数不变，减数变小或变大，差变化的规律”。
首先我肯定了那几个同学特别爱动脑，可以观察题目特点，找规律，算答案，这种学习习惯和方法是值得大家学习的，但找规律的时候，一定要认真考虑，减法计算与加法计算的变化规律是否会一样呢？我们一起来认真观察每一组算式的特点为，看看什么没变，什么变了，怎样变的？当学生汇报完正确答案时，我成心把刚刚错误答案写在正确答案旁边，让学生看看算式再想想，他们为什么错了？在正确答案与错误答案比照的情况下，一些反响很快的同学似乎想到了这些算式存在变化规律，于是一位同学冲动得叫起来了，答案应该是一个比一个多1，不是越来越小。
我趁机问，为什么得数会越来越大呢？很多同学举起了小手。
指名答复，学生说：因为减数越来越小，所以差就越来越大，虽然这样总结不完好，但在引导之后，大局部同学还是能渐渐说清楚，逐步体会了“被减数不变，减数变小，差反而变大”的关系。
《6、5、4、3、2加几》评课稿
《6、5、4、3、2加几》评课稿《6、5、4、3、2加几》评课稿本节课的内容是苏教版小学数学第一册《6、5、4、3、2加几》，这部分的内容主要引导学生通过独立思考和交流，探索6、5、4、3、2加几的计算方法，并学会正确进行计算。
重点是让学生进一步掌握依据学过的算式进行推算的方法。
主要有以下几个特点：一、注重新旧知识的有效迁移江老师通过复习已经学过的9加几，8 、7 加几，让学生进一步感悟这些加法的计算方法，对于凑十法的理解和应用比较熟练，从课堂观察看大部分学生都能很快的进行拆小数，凑大数进行凑十。
其次在复习中通过比较9+7和7+9等算式，让学生明白两个加数交换位置，得数不变。
由一道加法算式的得数推算出另一道相应加法算式的得数。
引导学生体会算式之间的联系，从而渐渐过度到即将要学习的6、5、4、3、2加几，让学生感悟加法的计算方法。
二、注重算法的多样化在探索6+ 5的算法时，教师根据学生的知识起点和知识结构，让学生可以用各种不同的算法进行计算，既可以拆小数，凑大数利用凑十法进行计算，把5分成4和1,先算6加4等于10，再算10加1等于11，也可以交换两个加数的位置，想5+6进行计算；对于程度各异的学生，可采用不同的方法。
三、借助生动有趣的生活情境引入实际问题本节课江老师从学生感兴趣的小兔采蘑菇的情境，为学生参与学习活动提供了较好的平台，也有利于教师利用这些情境引导学生开展活动。
但是我建议先让学生根据图意说说知道了什么条件，，培养学生收集、整理信息的能力，根据图意自主提出提出一个用加法计算的问题，培养问题意识。
我觉得除了可以是路的两边，还可以按蘑菇的.颜色，也是6+5.同时在计算时可以鼓励学生用不同的算法，并通过交流，使学生自觉优化算法。
四、练习设计具有趣味性、层次性和密切联系生活实际在本节课中教师练习设计具有趣味性，形式多样的练习让学生乐于练习。
当学生掌握了计算的技能后，吴老师设计了大量的生活问题，让学生运用所学知识解决这些问题。
小学一年级数学课程《5、4、3、2加几》教案
小学一年级数学课程《5、4、3、2加几》教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握5、4、3、2加几的计算方法，能够准确地进行计算，理解进位加法的原理。
2. 过程与方法：通过多样化的实物操作和直观演示，培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力，提高解决进位加法问题的效率。
3. 情感态度与价值观：培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学，体验成功的乐趣。
二、教学重点与难点1.重点：引导学生深入理解并掌握5、4、3、2加几的进位加法原理，熟练进行计算。
2.难点：运用凑十法解决进位加法问题，发展学生的逻辑思维。
三、教学准备1.教具：小棒、计数器、加法操作材料等。
2.课件：PPT或教学白板软件，用于展示例题和练习。
四、教学过程1.复习导入A. 口算练习：复习9、8、7、6加几的计算方法，通过快速抢答的方式，巩固学生的口算能力。
9+5= 9+3= 8+5= 8+3= 9+4=9+2= 8+4= 7+5= 6+5= 8+6=B. 引入新课：通过创设情境（如动画片中的角色提出问题）或直接提问，引出今天要学习的内容——5、4、3、2加几。
2.新课讲授A. 教学5+7提出问题：5+7等于多少？学生独立思考或与同桌交流。
反馈方法：方法一：把5凑成10，把7分成5和2，5+5=10，10+2=12。
方法二：把7凑成10，把5分成2和3，3+7=10，10+2=12。
方法三：因为7+5=12，所以5+7=12（交换加数位置）。
小结：引导学生选择自己喜欢的方法进行计算，并强调计算的准确性。
B. 小组合作，探究5+8、4+8、3+9学生独立尝试计算这些题目，并与同桌交流计算方法。
汇报不同的算法，教师板书并总结。
C. 讨论与拓展讨论：在20以内进位加法中，除了今天学习的这些题目，还有哪些5加几、4加几、3加几、2加几的题目？引导学生发现规律：交换两个加数的位置，和不变。
3.巩固练习A. 口算练习：在滚动播出的口算题中，随机出题，学生抢答。
《5、4、3、2加几》说课稿
《5、4、3、2加几》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天，我将为大家分享的是人教版一年级上册数学（2024新编）中的《5、4、3、2加几》这一课时的教学设计思路。
本节课旨在通过一系列生动有趣的教学活动，帮助学生掌握5、4、3、2加几的计算方法，同时培养他们的逻辑思维能力和数学学习兴趣。
一、教材分析《5、4、3、2加几》是人教版一年级上册数学中的重要内容，它建立在学生已经学习了“9加几”、“8、7、6加几”的基础上，进一步巩固和深化了20以内进位加法的知识体系。
本节课的重点在于让学生掌握5、4、3、2加几的计算方法，难点在于理解不同计算方法背后的算理，并能灵活运用所学知识解决实际问题。
二、学情分析一年级的学生好奇心强，喜欢动手操作和直观感知，但注意力集中时间较短，逻辑思维能力尚在发展中。
因此，在教学中，我将采用多样化的教学手段，如游戏、动手操作、小组合作等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
三、教学目标1.知识与技能：学生能够准确计算5、4、3、2加几的算式，理解并掌握“凑十法”等计算方法。
2.过程与方法：通过动手操作、小组合作等方式，经历计算方法的探索过程，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的合作意识和创新思维，体验成功的喜悦。
四、教学重难点1.重点：掌握5、4、3、2加几的计算方法。
2.难点：理解不同计算方法的算理，灵活应用所学知识。
五、教学方法1.直观演示法：利用教具（如小棒、计数器）进行直观演示，帮助学生理解算理。
2.动手操作法：引导学生通过摆小棒等操作活动，亲身体验计算过程。
3.小组合作法：鼓励学生分组讨论，分享计算方法，促进思维碰撞。
4.游戏教学法：设计数学游戏，如“摘苹果”、“找朋友”等，让学生在游戏中学习，提高学习兴趣。
六、教学过程复习导入：通过复习“9加几”、“8、7、6加几”的计算方法，引出新课，为学习5、4、3、2加几做好铺垫。