小学数学课堂教学中小组合作学习的研究方案
小学生合作交流教育
小学生合作交流教育一、课题的提出：1、随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。
这是因为：第一是现代社会发展的需要：小组合作学习符合当前国际国内小学数学教学改革发展的趋势，符合时代发展的要求。
60年代末美国提出“合作学习”，前苏联称为“合作教育”。
新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。
《新课称标准》中也指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”第二是学生个性发展的需要：小组合作学习使学生的主体意识和个性社会化发展得到了张扬。
学生的合作意识和合作精神得到培养和强化。
学会合作与交流的能力是现代社会所必须的，也是数学学习过程应当提倡的组织方式。
在设计教学计划和组织课堂教学中，经常给学生提供合作交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与别人合作与交流的习惯。
为此，我们低年级数学教研组决定进行《合作与交流》的研究，期望通过课题研究，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。
2、我校是一所省级实验小学，课题研究搞得有声有色，成效较好，许多青年教师在课题研究中成长。
在“十五”期间，我校以“小学生探索型学习的课堂教学研究”为课题，确立以转变学生的学习方式为突破口，运用教育科学实验方法，研究学生探索型学习的课堂教学方法，构建学生探索学习的课堂教学模式。
为此，我们低年级数学教研组进行“合作与交流”的研究，期望通过研究，一方面小组活动增加了活动空间，为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想，培养自己的个性；另一方面让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。
小学五年级数学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着新的挑战。
如何提高学生的数学素养，培养学生的解决问题的策略与能力，成为当前小学数学教学的重要任务。
五年级是小学数学学习的关键时期，学生在这个阶段已经掌握了基本的数学知识和技能，但面对复杂的问题时，往往缺乏有效的解决策略。
因此，本课题旨在探究小学五年级学生解决问题的策略与能力培养，以期为提高小学数学教学质量提供有益的借鉴。
二、课题研究目标1. 分析小学五年级学生解决问题的现状，了解学生存在的问题及原因。
2. 探究小学五年级学生解决问题的有效策略，提高学生的解决问题的能力。
3. 基于有效策略，构建小学五年级学生解决问题的教学模式。
4. 通过实践研究，验证所构建的教学模式的有效性。
三、课题研究内容1. 小学五年级学生解决问题的现状分析（1）调查分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解五年级学生在解决问题过程中的心理状态、思维方式、解决问题的能力等方面的情况。
（2）案例研究：选取具有代表性的案例，分析学生在解决问题过程中存在的问题及原因。
2. 小学五年级学生解决问题的有效策略探究（1）知识储备：引导学生掌握与问题解决相关的数学知识和技能。
（2）思维方法：培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等。
（3）问题分析：引导学生学会分析问题、分解问题，找到解决问题的突破口。
（4）合作学习：鼓励学生进行小组合作，共同解决问题。
3. 基于有效策略的小学五年级学生解决问题的教学模式构建（1）创设情境：根据学生年龄特点，设计具有趣味性、启发性的问题情境。
（2）合作探究：引导学生通过小组合作，共同探究问题解决方案。
（3）交流分享：组织学生进行成果展示和交流，培养学生的表达能力。
（4）评价反思：对学生的解决问题过程和结果进行评价，引导学生反思自己的学习过程。
4. 实践研究（1）实验组：采用本课题所构建的教学模式进行教学。
（2）对照组：采用传统的教学模式进行教学。
（3）对比分析：对比实验组和对照组学生在解决问题能力、学习兴趣、合作能力等方面的差异。
小学数学小课题研究方案
小学数学小课题研究方案小学数学小课题研究方案浅谈如何开展“小学数学小课题研究”我们原有的数学课堂教学在新一轮课程改革大潮的冲击下，逐渐显露出它对促进学生可持续发展的无耐和乏力。
在这种形势下，我们迫切的想找到一把能解开这种困惑的钥匙。
以往的数学课堂更多的是关注书本知识的学习，教材内容、师者知识有限，学生将要被动接受的就是这有限的教学内容。
殊不知我们完全忽略了学生、社会、生活中蕴涵的广阔教学内容。
在我们运用新教材，并想着力解决这种现象时，把关注的目光锁定在“数学小课题研究”上。
我们的组织形式采用的是“班级授课制”。
这种封闭性极强的组织形式，很容易使同在一个授课班学习的学生在经历了若干年的共同生活和学习后形成几近相似的学习习惯。
这和“促进学生全面、持续、和谐的发展，实现不同人在数学上得到不同发展”的数学课程标准的基本出发点是相悖的。
“小课题研究”正是由学生来完成的有关社会和生活中问题的研究。
小课题研究组织形式的灵活性，正是我们迄今为止能够找到的可以弥补以上不足的有效方法之一。
学生学习数学最为重要的价值莫过于“认识数学与生活的联系”和“思考”。
而学生进行小课题研究能为学生练就一双善于发现的眼睛。
这双眼睛不仅能看出生活中存在的和数学相关的问题，还擅长发现研究中的问题，它使不断思考成为学生小课题研究过程中不可或缺的生命元素。
这样的研究成就了数学双重价值的充分体现。
一、数学小课题研究的基本框架小课题研究不是数学学科的专利，他同样存在于其它学科。
因此，我们完全没有必要为数学小课题研究的模式另辟蹊径。
我们在小课题研究的反复实践和不断改进的过程中，确定了它较为固定的基本框架。
其基本流程为：问题的生成组建研究小组制定活动方案实施活动方案汇报与交流。
二、数学小课题研究的具体实施（一）问题的生成选题的过程就是学生跨进研究性学习大门后，发现问题、提出问题并确立研究专题的第一步学习活动，是强化学生问题意识，培养创新精神的起点。
高效课堂课题研究论文(五篇)：初中数学高效课堂构建分析、小组合作学习小学数学高效课堂的构建…
高效课堂课题研究论文（五篇）内容提要：1、初中数学高效课堂构建分析2、小组合作学习小学数学高效课堂的构建3、谈核心素养下的语文高效课堂构建4、谈中职学校计算机课程高效课堂5、核心素养下的中职体育高效课堂构建全文总字数：15203 字篇一：初中数学高效课堂构建分析初中数学高效课堂构建分析摘要：为了有效提升学生的数学素养，真正构建初中数学高效课堂，文章首先阐述了初中数学高效课堂构建应遵循的原则，然后提出了初中数学高效课堂的构建策略，包括兴趣教学、问题教学、分层教学、情境教学、实践教学五个方面。
关键词：初中数学；高效课堂；教学方法；学习兴趣唯有不断更新数学教学方法，初中数学教师才能适应课程改革的步伐，打造教学效率更高、教学质量更佳的数学课堂。
对此，教师应转变自身教学理念，确立“以生为本”的教学理念，要认识到学生在数学课堂中的主体地位，尊重学生个体间差异，注重在教学中激发学生学习和探索数学的热情，调动学生围绕数学问题展开独立思考和动手实践的兴趣，从而切实构建初中数学高效课堂。
一、初中数学高效课堂构建应遵循的原则（一）学生主体性原则学生主体性原则要求初中数学教师突破单向“灌输式”教学模式下学生地位极其被动的局限性，认识到学生在数学学习中的主体地位，并采取有效手段充分发挥其主体性作用，促使学生以积极主动的心态参与数学课堂教学，从而为数学课堂注入活力，切实增强数学课堂教学的实效性。
为落实学生主体性原则，初中数学教师应着力激发学生学习和探索数学的热情，重视加强课堂互动，以提升学生的课堂主人翁意识[1]。
（二）尊重差异性原则尊重差异性原则要求初中数学教师看到学生个体间在数学实际水平、数学学习能力、对于数学科目的兴趣、对于数学学习的情感态度及个人性格特征、兴趣爱好等各方面的差异，改变过去“一刀切”的教学方式，为不同的学生设置异质化教学目标、采取异质化教学措施，使数学教学更具针对性，从而推动全体学生数学综合应用能力的提高。
小组合作学习课题方案
（一）课题研究的背景目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究学习方式的探索和研究。
注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。
重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席。
充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。
“合作学习是新课程倡导的重要理念之一。
很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。
当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的“拉郎配等。
有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《小学语文小组合作学习教学模式的研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，研究旨在使小组合作探究学习在小学语文教学上有一个较大的突破，为我校在语文小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。
（二）课题研究的意义1、开展“高效课堂语文小组合作学习模式的实践研究研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
小班化教学与小组合作学习研究结题报告
附件2武汉市教育科学规划教师个人课题结题报告课题批准号2018G212课题名称农村初中小班化数学课堂“小组帮学”策略研究课题负责人雷道成童支侃所在单位武汉市黄陂区王家河中学填表日期2018年12月25日武汉市教育科学规划领导小组办公室制年月一、问题的提出（一）研究的背景在武汉黄陂区农村学校，数学教学课堂上总有30％学生的学习是跟不上逐级升学教学的目标的。
表现在数学教学的及格率不超过60％。
怎样让学困生也学习起来，值得我们研究。
在2017年“武汉市小班化教学共同体”教学交流与研讨活动中正在我区，我校进行，而我校小班化教学研究以数学课堂教学研究先行。
（二）研究的意义本课题研究在于摸索让学困生也学习起来的教学办法和模式，以有利于“武汉市小班化教学共同体”小班化教学研究目标的达成。
二、国内外研究现状综述小组合作，即小组合作学习（又称合作学习），于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人）。
我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。
国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
小组合作学习成为提高教学效率的新策略。
例如，南京市小班化教育研究所主任杨健提出“让每一名学生的学习真正发生”实施差异化教学，基本做法就是小组合作学习。
目前，小组合作，趋于探索阶段，没有成型和推广，不易操作。
更何况学困生的小组合作就是空谈。
为此，我们有必要在小组合作的基础上做具体研究——小组长当小老师帮学困生学起来的办法。
三、核心概念的界定●小班化教学，人数在40人以下，想做小班（28人以下）那样以促进学生素质提高，并关注个性发展，通过对教学时空、内容、方法、技术、策略、评估等诸多环节的改革，逐步形成一种新型的班级教学活动形式。
《小组合作学习的有效性研究》开题报告3篇
《小组合作学习的有效性研究》开题报告3篇《小组合作学习的有效性研究》开题报告篇11、课题提出的背景：新形势下，建立学习型社会是时代发展的必然趋势，终身学习，合作创新是人们自我发展、自我完善的必然要求。
课程改革推动了小学数学教学的发展，但是又受到经济条件的制约，清远英德市是经济欠发达地区，大班额教学现象比较普遍，新课程倡导探究自主学习、合作交流、实验操作，然而由于班额大，学生人数过多，严重影响新课程目标的落实，班级人数多，确实给合作学习带来困难，然而又不能因为班额大就降低要求，所以在这种情况下，如何探索出一条新路，提高大班额下数学教学的水平和效果，是我市数学工作者必须面对和解决的现实问题。
同时邓校长的二级课题是《学生自主、合作学习有效性的研究》，基于这些，本课题立足实际，在大班额现实下，实验自主发展策略和学习指导策略，探索构建一个以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、合作完成学习目标的自主合作课堂教学结构。
2、课题要解决的主要问题（1）提高大班额环境下合作学习小组的参与度。
如何让所有的学生参与到课堂中去，真正提高他们学习数学的兴趣。
（2）探究影响大班额环境下小组合作学习有效性的主要因素。
（3）提高大班额环境下小组合作学习的有效性研究。
（4“自主、合作、探究”与“纪律、噪声”如何有效协调，如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而达到课堂教学的化……这都有待于我们今后进一步研究和探讨。
3、研究内容（1）大班额环境下学生自主、合作学习的作用。
因为我们每个班的人数都比较多，课中课内由教师难以照顾过来，实施自主、合作、探究的学习方式非常有必要。
（2）影响大班额环境下学生自主、合作学习有效性的主要因素。
（3）如何提高大班额环境下学生自主、合作学习有效性。
4、研究方法（1）文献法：因为自己的能力有限，特别是理论水平低，必须上网查找资料或阅读有关研究合作学习的文章资料，并借鉴引用。
2023小学数学兴趣小组活动方案5篇
2023小学数学兴趣小组活动方案5篇小学数学兴趣小组活动方案1一、指导思想：以新课程标准精神为指导，更新教学观念。
本着张扬学生个性，培养学生兴趣爱好和专长的教育理念，促进第一课题的教学，丰富学生的课外生活，激化学生对数学学习的兴趣，提高学生的数学应用能力，积极培养学生动手实践能力和创新精神，努力促进学生德、智、体、美、劳全面发展，使学生的综合素质不断提高。
二、活动要点：活动教学，重视学生的生活经验;密切数学与现实的联系，以学生的数学活动为主线呈现教学内容，创设生动有趣的情境。
让兴趣小组成员在学习中深刻体会到数学就在身边、身边需要数学。
三、活动目的：让学生们感受数学在日常生活中的应用，掌握一些解决实际的数学问题和方法，感受数学知识间的相互联系，发展数学学习的兴趣和自信心。
提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，综合提高学生各方面素质。
四、活动内容：在以数学为中心教学的基础上，选用贴近校园、贴近学生、贴近生活的题材，例如最新科研成果、科学奥妙、趣味游戏、生活指南等，还可以增加一些奥数和趣味数学的内容。
传授讲究趣味性、知识性、逻辑性和思维性相结合。
五、年级分析六年级毕业班面临毕业考和升学压力，情绪较其他年级会更紧张，因此通过兴趣小组活动这个平台可以适度缓解这种压力。
同时在活动内容的安排上可以适时地考虑一些利于毕业考试、了解中学知识的数学活动材料。
六、活动目标：1、进一步学生对数学学习的积极性。
2、学生独立思考的能力有较大的提高，学生学会自主探索，合作交流。
3、使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
4、在心里素质上，让学生更自信，并学会去欣赏。
5、让学生的课外知识得到丰富，兴趣得到发展。
小学数学兴趣小组活动方案2一、指导思想1、培养学生学习数学的兴趣，增强学生的数学应用能力。
2、增强学生学习数学的信心，并能取得更好的成绩。
3、培养数学拔尖人才，组织参加各级各类数学竞赛。
二、成立数学兴趣小组的目的通过兴趣小组的学习，提高同学们的学习兴趣，让更多的学生能有机会再进行学习，并且通过上学期的组织我们很快认识到办兴趣小组的必要性。
农村小学“小班额”高效课堂教学策略与案例研究
探索篇•课题荟萃农村小学“小班额”高效课堂教学策略与案例研究黄念书（娘娘坝镇娘娘坝中心小学，甘肃天水）现如今越来越多的农村人口外出务工，导致农村地区人口锐减，农村学校的学生更是越来越少，从而出现了“小班额”。
为此，在农村小学数学教学中，教师要创新教学模式，充分挖掘“小班额”教学的优势，发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，打造高效课堂，最终提高农村教育教学质量，促进农村学生的全面健康发展。
农村学校班级人数少，大多数为10人左右或少于10人的班级，教师在管理上更加便捷高效，不仅能照顾到每一位学生，了解每一位学生的学习情况，按照学生的实际情况制定针对性较强的教学管理方案和设计多元化和趣味性较强的实用教学方案，还能让学生通过分组、重新摆放课桌椅等方式参与到课堂教学中来，让每一位学生在数学课堂上有所收获的同时，打造高效课堂。
一、营造良好课堂氛围，引导学生自主学习轻松和谐的课堂氛围不仅能调动学生的学习积极性，还能增强学生的求知欲望，让学生快速投入课堂学习中，从而提高课堂教学的有效性。
因此，教师要以饱满的热情投入教学中，多一些鼓励与赞扬，少一些批评与指责，让学生对学习充满兴趣，从而更好地引导学生进行自主学习。
例如，在“平行四边形面积计算”这个内容的教学中，教师可以引导学生从长方形的面积计算公式入手，探究平行四边形的面积计算公式。
首先，出示可以活动的长方形教具，并将长方形拉动变成平行四边形，让学生边观察边思考长方形和平行四边形之间的关系，在自主探究学习的过程中明白长方形和平行四边形之间的关系，并且根据长方形面积计算公式得出平行四边形的面积等于与它等底等高的长方形面积。
在学生掌握平行四边形面积和长方形面积之间的联系后，教师还可以出示三角形，让学生观察与平行四边形等底等高的三角形面积在计算的过程中和平行四边形又有什么联系，鼓励学生继续探究，最终得出平行四边形的面积是与它等底等高三角形面积的2倍。
基于项目式学习的小学数学课堂教学策略研究
基于项目式学习的小学数学课堂教学策略研究作者：何梦月黎波方伊琦胡凡来源：《科学导报》2024年第16期关键词：项目式学习；小学数学；课堂教学；小组合作；教学策略《义务教育课程方案》（2022年版）指出，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目。
任务等内容组织方式，在探索大单元教学中，积极开展主题划项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通、加强知识间的内在联系，促进知识结构化[1]。
在《义务教育数学课程标准》中明确指出，适当采用主题式学习和项目式学习方式，在项目学习中综合运用数学和其他学科知识与方法解决问题积累数学活动经验，发展核心素养。
1.激发学生学习兴趣，提高自主学习能力项目式学习通过引入真实的问题或情境，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
学生在实际项目中参与和体验，能够更加积极主动地投入学习，并提高学习动机和学习效果。
在项目式学习中，学生扮演主导角色，自主选择和控制学习过程。
他们需要制定学习计划、安排时间、解决问题，并在项目的评估中反思自己的学习结果。
这样培养了学生的自主学习能力和学习管理能力。
2.培养学生创新思维，增强团队合作能力项目式学习鼓励学生提出新的思路和创意，培养他们的创新思维能力。
通过项目的设计和实施，学生需要思考不同解决方法、尝试新的策略和探索未知领域，激发他们的创造力和创新能力。
在项目式学习中，学生通常需要进行小组合作，共同解决问题。
通过团队合作，学生可以相互交流、分享思路和协调工作，提高他们的团队合作和沟通能力。
有利于增强学生的合作意识。
3.培养批判性思维，强化学生实践应用能力项目式学习鼓励学生提出质疑、进行思辨和分析，培养他们的批判性思维能力。
学生可以比较不同解决方法的优劣，思考解决问题的可行性和合理性，培养他们的逻辑思维和推理能力。
通过项目式学习，学生将数学知识和技能应用到实际问题解决中，培养他们的实际操作能力和实践应用能力。
学生通过解决真实问题，感受到数学在现实生活中的重要性和实用性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学数学课堂教学中小组合作学习的研究》课题研究方案
（一）课题研究的目标和主要内容
研究目标：
（1）探究因材施教的最佳课堂教学模式，实施小组合作学习的
最佳课堂操作程序。
充分摆正主导地位，突出学生的主体作用。
（2）培养小组合作精神，快速、高效地解决问题，并互相影响，
各有所得。
（3）训练交往能力，提高学生素养，培养实际需要的多种能力。
主要内容：
1．培养学生掌握小组合作学习的基本办法和策略。
2．研究以自主合作探究性学习方式为主的课堂教学方式有效性
的方法和手段
3．通过各学科理论实践，对小组合作学习效果评价的研究。
4.研究在课堂中有效组织运用自主合作探究性学习方式，培养学
生的创新精神和实践
能力。
（二）课题研究的思路和方法
本课题围绕小组合作化学习过程中出现的问题进行研究，主要采
取以下研究方法：
1．文献资料法：我们将主要运用文献资料研究法来搜集、整理
和运用现今国内外教学思维与教学方面的教育教学理论，在分析比较
的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2．调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3．问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生
在合作学习过程中真实所想、所需。
4．研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以
不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5．行动研究法：行动研究的本质是解决实践中碰到的问题，它
的基本过程是“问题——计划——行动——观察——反思”的循环往复，我们在课程改革实践中始终要做到“在行动中研究”“在研究中行动”“为行动而研究”“为研究而行动”。
要敏感地发现现实中产生的“问题”，并持续“关注”，进行有干预的“行动”，再通过“反思”形成清晰的教学思路。
我们将运用行动研究法实实在在地通过实践探索小学数学高效能教学策略，行动者参与研究、研究者参与实践，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践有机地结合起来。
6．案例研究法、经验总结法：案例研究法能促进理论和实践的结合，能使教师在新理念的指导下提高具体的教学设计和课堂实践能力。
我们将主要运用经验总结法和案例分析法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
（三）课题研究实施阶段
（一）准备阶段(2017年5至6月)
1．课题组成员充分论证这一课题在我校各学科开展的可行性。
2．收集资料、制定方案，做好课题研究申报的各项准备
（二）研究阶段（2017年7至2018年5月）
在教学中加以组织实施，以各课题成员所任教班级学生为主要研究对象。
研究期间，课题组人员坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。
探索出在其课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的教学模式。
（三）课题的总结阶段（2018年5至6月）
在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和课题主论文。
（四）课题预期研究成果和效果
1．推出具有成功经验的典型课例，在全校进行研讨。
2．初步实施阶段—调查研究，撰写课题方案学习体会及调查报告，实验组人员撰写、发表相关的经验论文；
3．形成具有可操作性的实验研究总结报告和检测报告得出可操作的小学小组合作学习教学法的课堂教学模式，提高课堂效率。
4．总结小学课堂中哪些问题可以采用合作学习方式来解决，并得出一批优秀的教学案例。
5．通过多种分组方式的试用结果的对比，得出几种具体的分组方式和组员划分方式。
6．形成初步的小学数学课堂教学小组合作学习的评价机制。
效果：
通过开展小学数学课堂的小组合作探究学习活动，培养了学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；教师设计有效的科目问题和明确的教学目标，为学生创造团队合作探究的条件，积极发挥学生的主题作用；扩大学生课堂的参与效率，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，提高了教学效率；培养了学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神；课堂教学质量得到了较大的提高。
（五）课题组人员分工：
李泽英，具体负责负责课题研究协调、统筹工作。
李琼、林孟、陈融容，协助做好协调、统筹工作，负责开题报告和结题报告撰写。
何璐池，负责论文集整理、研究工作报告撰写。
罗金、罗心月，负责课题活动记录、研究计划总结撰写。
黄丽媛，负责案例汇编。
苏宗一，负责调查问卷、研究方案撰写。