地理备课中应坚持的四个原则_李占梅
地理学习和备考中应遵循的“5W1H”原则
地理学习和备考中应掌握的“5W1H”原则西北师大附属中学李旭强学习过一个阶段地理知识的学生常有这样的困惑：地理究竟学习些什么？怎样学习？面对繁杂的地理知识特别是区域地理内容，笔者通过多年的教学实践，认为学生在学习及备考过程中，应结合具体的题目类型，尝试并掌握以下六个方面的原则和方法，可获得较好的学习效果。
1．Where——区域定位“在哪里”地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，其学科的两个显著特点之一是地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异的空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变规律。
“在哪里”即定位是一切地理问题研究的起点，因为地理位置制约着一个区域的地理特征(区域地理研究的核心)及其成因(系统地理研究的核心)[1]。
无论是自然地理，还是人文地理，是区域地理，还是系统地理，其地理事物的发生、发展、变化、分布等都是在一定的空间地域和地理背景下进行的，在此基础上才有空间联系、空间结构、空间运动，以及空间思维、空间想象的出现。
学习区域地理特征、分析工农业、城市、交通线路布局时，准确的空间定位是解题能够得以顺利进行的前提条件和关键。
地理学的地域性特征，决定了地图在地理知识学习中的地位，任何系统地理知识只有落实到一定的区域内才能加以分析和解决。
空间概念的建立和区域定位能力要通过一定的读图训练才能得以实现和提高。
如何确定区域地理位置，并形成科学的地图影像，可从数理位置(如经纬网坐标)、自然地理位置(如海陆位置、相对于山脉、河流的位置)、人文地理位置(如相对于城市、重要交通线的位置)三方面入手。
首先，要根据经纬网线确定某一区域的绝对位置，其次，可通过一些重要经纬线及其穿过的大洲、大洋、国家或省区，以及湖泊河流、重要地形区、气候区、工业区、农业区、城市、港口、交通线、矿产基地、旅游景点等来掌握地理事物的位置关系。
2．What——地理特征“有什么”许多人对地理知识的学习还停留在“地名+物产”的肤浅阶段，这种认识和做法虽很偏颇，但也不失有一定的道理。
地理实践活动教学原则(2篇)
第1篇一、引言地理实践活动教学作为一种以学生为主体，以实践为基础，以探究为核心的教学方式，在我国基础教育改革中占据着重要地位。
地理实践活动教学原则是指导教师开展地理实践活动教学的基本准则，对于提高地理实践活动教学质量具有重要意义。
本文将从以下几个方面阐述地理实践活动教学原则。
二、地理实践活动教学原则1. 实践性原则实践性原则是地理实践活动教学的核心原则。
地理实践活动教学要求教师在教学中注重实践，使学生通过亲身参与实践活动，提高地理素养。
具体包括：（1）注重地理实践活动与地理学科知识的结合。
教师在设计地理实践活动时，要充分考虑地理学科的特点，将地理实践活动与地理学科知识有机结合起来。
（2）创设真实的地理实践活动情境。
教师应根据学生的实际情况，创设贴近学生生活的地理实践活动情境，激发学生的学习兴趣。
（3）引导学生主动参与地理实践活动。
教师应鼓励学生积极参与地理实践活动，培养学生的实践能力和创新精神。
2. 探究性原则探究性原则是地理实践活动教学的灵魂。
地理实践活动教学要求教师引导学生通过探究，主动获取知识，提高地理素养。
具体包括：（1）激发学生的探究兴趣。
教师应关注学生的兴趣点，创设富有挑战性的地理实践活动，激发学生的探究兴趣。
（2）培养学生的探究能力。
教师应引导学生学会运用多种方法进行探究，培养学生的观察能力、分析能力和解决问题能力。
（3）培养学生的合作精神。
地理实践活动教学中，教师应鼓励学生合作探究，培养学生的团队协作精神。
3. 主体性原则主体性原则是地理实践活动教学的基础。
地理实践活动教学要求教师尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，满足学生的个性化需求。
具体包括：（1）尊重学生的兴趣和选择。
教师在设计地理实践活动时，要充分考虑学生的兴趣和需求，让学生在活动中发挥主体作用。
（2）关注学生的个体差异。
教师应根据学生的个体差异，提供个性化的指导，使每个学生都能在活动中得到充分发展。
（3）培养学生的自主学习能力。
全国版高级中学地理课程标准
全国版高级中学地理课程标准1. 简介本文档旨在制定全国版高级中学地理课程标准，为地理教育提供指导和参考。
地理课程是培养学生地理思维能力和地理素养的重要途径，本标准旨在通过科学、系统的内容和教学方法，促进学生地理知识和技能的全面发展。
2. 目标与原则地理课程的目标是培养学生对地理学科的兴趣和理解，提高其地理思维能力和地理问题解决能力。
在制定地理课程标准时，应遵循以下原则：- 科学性原则：地理课程的内容应基于科学研究和实践，准确反映地理学科的最新发展。
- 实用性原则：地理课程应注重培养学生实际运用地理知识解决问题的能力。
- 系统性原则：地理课程应按照一定的体系和层次进行组织，形成系统的知识结构。
- 全面性原则：地理课程应涵盖自然地理和人文地理的内容，使学生能够全面了解地球和人类社会。
3. 课程内容地理课程应包括以下几个方面的内容：- 自然地理：包括地球的形成与演变、地球的内部与外部地貌、气候与气象、水文与水资源、生物地理等。
- 人文地理：包括人口与人口迁移、城市化与城市发展、经济地理、文化地理、政治地理等。
- 地理技能：包括地理观察与实地调查、地图与地理信息系统、地理数据分析与解读等。
4. 教学方法为了达到地理课程的目标，教学方法应灵活多样，包括但不限于以下几种：- 讲授法：通过教师的讲解，向学生传授地理知识和技能。
- 实践活动：包括实地考察、实验室实验、地图制作等活动，帮助学生巩固和应用所学的地理知识。
- 研究性研究：鼓励学生主动参与地理问题的研究和调查，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
- 多媒体教学：利用现代技术手段，如电子地图、卫星影像等，提供丰富的地理资源和案例分析。
5. 评价方式评价是地理课程的重要组成部分，应采用多样化的评价方式，包括但不限于以下几种：- 考试评价：通过笔试或口试的方式，测试学生对地理知识的掌握程度。
- 实践评价：对学生在实地考察、实验室实验等实践活动中的表现进行评价。
地理位置教学中遵循的观点
地理位置教学中遵循的观点
在地理位置教学中，教师应遵循以下观点。
1.地理位置的重要性：地理位置是地理学科的基础，对于理解世界各地的自然环境、人文现象以及相互之间的关系至关重要。
教学中应强调地理位置知识的基础性和实用性。
2.学生主体性：教学过程中应注重发挥学生的主观能动性，鼓励学生主动探索、实践和质疑。
通过各种教学活动，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，激发学生对地理位置学习的兴趣和热情。
3.方法论指导：教学中应注重方法论的指导，帮助学生掌握学习地理位置的基本方法和技巧。
如使用地图和图表、进行空间分析、理解地理位置的概念和类型等。
4.跨学科整合：地理位置知识与其他学科如历史、生物、化学等有着密切的联系。
教学中应注重跨学科的整合，帮助学生建立知识体系的整体框架。
5.实践与理论相结合：地理位置教学应结合理论知识和实践操作，通过实地考察、模拟实验等方式，使学生能够将抽象的地理位置概念具体化，提高学习的实效性。
6.地理素养的培养：教学中除了传授地理位置知识外，还应培养学生的地理素养，如批判性思维、解决实际问题的能力、环境意识等。
7.多元化评价：在教学评价中应采用多元化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握程度，还要关注学生在地理位置学习过程中的态度、参与度、合作能力等。
遵循以上观点，可以帮助学生在地理位置学习中获得全面的发展，提高他们的地理素养和解决实际问题的能力。
地理课程设计原则
地理课程设计原则一、教学目标本章节的教学目标是让学生掌握地理课程设计原则，包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。
知识目标要求学生了解和掌握地理课程设计的基本原则和方法，理解课程设计的意义和价值；技能目标要求学生能够运用地理课程设计原则，独立完成简单的地理课程设计；情感态度价值观目标要求学生在学习过程中培养对地理学科的兴趣和热爱，提高学生的人文素养和环保意识。
二、教学内容本章节的教学内容主要包括地理课程设计原则、教学方法、教学资源和教学评价四个方面。
首先，介绍地理课程设计的概念和意义，分析地理课程设计的特点和原则；其次，阐述如何运用地理课程设计原则进行教学方法和教学资源的选择与整合；最后，探讨教学评价的方法和原则，分析教学评价在地理课程设计中的作用和价值。
三、教学方法为了实现本章节的教学目标，将采用多种教学方法相结合的方式进行教学。
包括讲授法、案例分析法、讨论法和实验法等。
通过讲授法向学生传授地理课程设计的基本原理和方法；通过案例分析法让学生深入理解和掌握地理课程设计的具体操作步骤；通过讨论法激发学生的思考和创造力，培养学生的团队协作能力；通过实验法让学生亲自动手，提高学生的实践操作能力。
四、教学资源为了支持本章节的教学内容和教学方法的实施，将选择和准备适当的教学资源。
包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
教材方面，将选用具有权威性和实用性的地理课程设计教材，为学生提供系统的理论知识；参考书方面，将推荐一些相关的学术论文和案例，帮助学生了解地理课程设计的最新动态和发展趋势；多媒体资料方面，将制作一些教学课件和视频，以生动形象的方式展示地理课程设计的原则和方法；实验设备方面，将准备一些地理课程设计所需的实验器材，让学生在实践中学习和体验地理课程设计的过程。
五、教学评估本章节的教学评估将采用多元化的评估方式，以全面、客观、公正地评价学生的学习成果。
评估方式包括平时表现、作业、考试等。
平时表现主要考察学生的出勤、课堂参与度、提问和回答问题的情况；作业主要考察学生的作业完成情况，包括作业的准确性、完整性和创新性；考试主要考察学生对地理课程设计原则的掌握程度，包括理论知识和实践操作能力。
如何提高地理课堂效率
如何提高地理课堂效率提高教学效率的主要阵地是在课堂上。
课堂教学是高中地理教学活动中最重要、也是最基本的组织形式，高中学生的课外时间很少，绝大部分地理知识的获取都来自于课堂。
那么如何提高地理课堂效率是非常重要的。
下面从以下四个方面探讨提高地理课堂效率的方法。
一、注重备课，抓住基础知识的掌握和基本技能的培养。
（1）备课是教学中重要的一个环节。
备课，要把握本节课在教材中的地位，注意新课标对教学内容和教学要求的具体规定。
教师要依据课标的内容，把教材与课标内容联系起来。
备课时要备教材，要反复通读教材，通读教参，要构建地理学科的知识网络，分析重点、难点都是什么，有哪些基本原理、基本规律，理清知识内在的联系和规律。
在此基础上，了解培养学生的哪些技能，比如：根据材料来分析问题、解决问题的能力；读图获取信息并加以表达的能力；培养所学理论在生活中应用的能力，等等。
备课时还要“备学生”，咱们学校有不同的班型，特优班、实验班、平行班，班型不同，学生的差异较大，根据学生的实际情况，学生现有的知识水平，接受能力得情况。
做到心里有数，因材施教。
平行班的学生，重在基础知识的落实，而且要抓反复，反复抓；实验班学生程度稍好些，因此既要落实基础知识，又要注重学习能力的培养。
二．活跃课堂气氛，调动学生的积极性1.尊重学生，建立平等，融洽、和谐的师生关系在课堂上，要尊重学生，鼓励学生提出问题和回答问题，促进学生的积极参与，营造宽松的课堂氛围，形成和谐的人际关系，真心地和学生交朋友。
在课堂上，如果有可能，经常站在学生中间去讲课，时常看看他们的表情，我告诉学生：你在听课时，表情要丰富，对听懂的知识可以点头；对没有听懂的要摇头，对有疑问的可以凝眉、可以瞪目。
要时时看看他们听课的情况、做题的情况，做到眼观六路耳听八方，尤其是对那些纪律难控制的班级，时时掌控班级的情况。
紧紧抓住学生，让他跟你一起去思考，调动学生的积极性，提高课堂效率。
2. 课堂气氛活跃，教法灵活多样。
设计地理教学板书应遵循的原则
设计地理教学板书应遵循的原则1.板书设计要体现科学性地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。
它是一门具有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。
因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循科学性的基本原则，这样的板书才能为学生提供准确的科学的知识和信息。
此外，板书是学生获得学习内容的渠道之一，因此，教师要保证板书中的字、词、符号等信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。
2.板书设计要具有启发性板书对学生来说具有指引的作用，因此教师在设计板书时要在依照科学性的基础上，体现出一定的启发性，这样就有助于激发学生的思维，使他们能够充分将所学知识进行分析比较、归纳总结，以及判断推理等，进而得到更多的知识和信息，使自己的地理知识之树更加繁茂。
要体现板书的启发性，就要求我们高中地理教师认真研读教材，找出基本脉络，并精心设计出能够反映知识之间的内在联系、能提示地理事物规律的具有启发性的板书。
3.板书设计要有整体性教师在进行教学设计时，每节课所讲的内容应当是一个或者几个重点问题，这就决定了每课时的教学内容都是相对完整的整体，这就要求板书也具有整体性，而不能成为没有联系的几个板块的简单罗列。
高中地理教师在书写板书时应充分体现出知识间的联系性，并要考虑到整体布局情况，板书的重心应尽量与黑板的中心重合，上下左右要留出适宜的宽度，同时还要注意板书的布局不能“一头沉”，以免破坏布局的完整性。
4.板书设计要体现艺术性优秀的板书不仅是重点突出、布局合理，直观清晰的，还要能够给学生视觉上的享受，学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，更不用谈从板书中获得有效信息了。
因此，在高中地理教学中，教师要合理运用文字、图标、表格等形式设计板书，体现出书法美、结构美，展现出艺术性的效果，这样才能使学生赏心悦目，加深对所学知识的印象。
地理课堂深度学习的情境创设四原则
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 地理课堂深度学习的情境创设四原则 作者：谢伍一 来源：《广西教育·A版》2019年第05期
【摘要】本文论述在地理课堂中巧妙实施情境教学激发学生学习兴趣的做法，提出教学实践与观察中应遵循趣味性、生活性、科学性、探究性等四个原则，新颖、巧妙、科学地设置与实施情景教学，有效地促进深度地理课堂的实施。
【关键词】情境创设 深度学习 地理课堂 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）05A-0141-02 情境学习是指在学习过程中，为了达到一定的教学和实用目标，教师根据学生身心发展的特点所创建的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境，是师生积极主动建构性的学习，是作用于学生并能引发学生学习积极性的过程。而深度学习是学生主动的、有意义的、自主参与学习的过程。笔者在初中地理课堂教学中发现，巧妙地实施情境教学，可以激发学生的兴趣，帮助学生更好地实现学思结合，从而引领学生进行深度学习。那么，在有效实施地理课堂深度学习的过程中，创设课堂情境应该遵循哪些原则呢？笔者在教学实践与观察中归纳四个原则，以期抛砖引玉。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 一、趣味性原则 俗话说：兴趣是最好的老师。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习知识，最重要的是培养学生学习的兴趣。如果教师能唤起或激发学生对知识学习感兴趣，就能将被动学习变为主动学习。在地理课堂深度学习中，趣味性情境的创设可以从两方面入手。
（一）导入情境趣味性 俗话说：良好的开端是成功的一半。良好的课堂导入能够引起学生的学习兴趣，为整节课良好的学习情绪打下基础，也为新课的讲授做好铺垫。在教学人教版地理八年级上册《认识我国的自然灾害①》时，恰逢台风“山竹”席卷过后，笔者在导入新课环节，给学生创设这样一个情境。
师（略带神秘）：这节课老师给大家带来一个超级水果。 （PPT展示台风“山竹”图片） 生1：山竹。 师：这个“山竹”好吃吗？为什么？ 生2（思考，发表看法）：不好吃，因为这是台风的名称，它给我们带来了灾难。 师：台风“山竹”给我们家乡带来了什么样的灾害呢？ （师播放相关视频） …… 在一个简单的“图片情景+设问+视频”导入之下，学生在思考和讨论之中，将教学顺利引入主题。由于有了良好的铺垫，学生在接下来的课堂教学中兴致勃勃，这就是趣味性课堂情境导入的魅力所在。
初中地理教学的教学原则(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学的教学原则第一篇范文在深入探讨初中地理教学原则之前，我们必须首先理解教育的核心目的——不仅仅是传授知识，更是培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及终身学习的热情。
地理作为一门综合性学科，不仅涉及自然环境、人文环境的知识，还关联着生态、经济、文化等多个方面。
以下是初中地理教学的几项重要原则：学生中心学生中心原则强调的是教学过程中学生的主体地位。
地理教学应从学生的兴趣和实际经验出发，鼓励他们提出问题，主动探索。
教师应扮演引导者和协助者的角色，而非仅仅是知识的传递者。
通过小组合作、角色扮演等方式，激发学生的参与感，培养他们的合作精神和批判性思维。
实践性原则地理学的特点在于其强烈的生活关联性。
因此，地理教学应注重实践性原则，将理论知识与学生的生活实际相结合。
通过实地考察、实验、案例分析等活动，使学生能够在实践中理解和掌握地理知识，增强学习的现实意义。
思维发展原则地理教学应致力于培养学生的地理思维能力。
这包括空间思维——如地图的读写和制作，以及综合思维——如分析地理事物之间的相互关系。
通过各种教学手段，如使用地理信息系统（GIS）、遥感图像等现代技术工具，帮助学生建立地理信息的立体概念，提高他们分析问题和解决问题的能力。
均衡性原则地理教学内容丰富多样，涉及自然地理和人文地理等多个领域。
教学中应坚持均衡性原则，合理安排各部分内容的教学比重，确保学生获得全面均衡的地理教育。
同时，要根据学生的认知发展水平，适当调整教学内容的深度和广度。
持续性和适应性原则面对全球化和环境变化等挑战，地理教学应强调持续性和适应性原则。
教育不仅要让学生理解人类活动对地球环境的影响，更要培养他们可持续发展的观念，以及面对环境变化时的适应能力。
文化敏感性原则地理教学应尊重文化的多样性，培养学生的文化敏感性。
在教学中，不仅要介绍我国丰富的地理文化，也要让学生了解世界各国的地理特色和文化背景，增进他们对不同文化的理解和尊重。
反思性原则反思是学习的重要环节。
地理教学中的地理教育原则
地理教学中的地理教育原则地理教学是培养学生地理素养和地理思维能力的重要途径，因此，合理应用地理教育原则对于推动地理教学的有效开展和提升学生的地理学习效果至关重要。
本文将讨论地理教学中的地理教育原则，并探讨如何将这些原则应用于实际教学中。
一、激发学生的兴趣激发学生的地理学习兴趣是提高学习效果的第一步。
教师可以通过多样化的教学方法和引人入胜的教学内容来吸引学生的注意力。
例如，在地理课上，教师可以采用图像、视频、地图等多种媒体教具，使学生能够直观地感受和理解地理现象和过程。
二、关注学生的学习需求地理教学应根据学生的学习需求进行个性化教学。
不同年龄、不同学习水平的学生对地理知识的理解和应用能力存在差异，因此，教师应通过不同的教学手段满足学生的学习需求。
例如，对于初学者，教师可以通过生动的故事和实例引导学生理解地理概念；对于高年级学生，教师可以引导他们运用地理知识分析和解决实际问题。
三、鼓励学生的参与和合作地理教学应注重培养学生的合作精神和团队意识。
通过小组合作学习和团队活动，学生可以相互交流和合作，培养解决问题的能力和团队合作精神。
此外，教师还可以组织地理实地考察和社区参与活动，使学生亲身参与地理实践，提高学生的实践能力和地理思维能力。
四、注重理论与实践相结合地理教学应注重理论与实践相结合。
只有通过实践，学生才能更好地理解地理现象和过程。
因此，教师可以引导学生进行实地调查、模拟实验和地图解读等实践活动，帮助学生将地理理论知识与实际情况相结合，提升他们的地理思维能力和解决问题的能力。
五、培养学生的地理思维能力地理教学应注重培养学生的地理思维能力。
地理思维是指学生通过地理知识和地理概念进行分析和判断的能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论和探究活动等方式，培养学生的观察力、思考力和创新能力，使他们具备运用地理思维解决实际问题的能力。
地理教学中的地理教育原则可以为教师提供指导，帮助教师更好地开展地理教学工作。
通过激发学生的兴趣、关注学生的学习需求、鼓励学生的参与和合作、注重理论与实践相结合以及培养学生的地理思维能力，教师可以提高地理教学的效果，实现学生的全面发展。