低年级学生写话能力培养策略初探
浅析小学低年级学生写话能力培养的策略
浅析小学低年级学生写话能力培养的策略【摘要】本文旨在探讨小学低年级学生写话能力培养的策略。
在将介绍背景和问题意识，引出学生写话能力的重要性。
在从培养阅读习惯、拓展词汇量、编写日记和作文、进行语言游戏以及倡导家庭阅读等方面展开讨论，指导学生如何提升写话能力。
在将总结所提出的学习策略，展望未来发展并强调家庭配合的重要性。
通过本文的分析，希望能够帮助教师和家长更好地引导学生，促进他们写话能力的提高，为他们的语言发展打下坚实基础。
【关键词】写话能力培养、小学低年级、阅读习惯、拓展词汇量、日记、作文、语言游戏、家庭阅读、学习策略、未来发展、家庭配合。
1. 引言1.1 背景介绍小学低年级学生写话能力培养的策略是一项重要的教育任务。
随着社会的发展和竞争的日益激烈，写作能力对学生的综合素质培养起着至关重要的作用。
在实际教学中，许多小学低年级学生的写作能力仍然存在着一定的欠缺和不足。
这不仅影响了他们的学习成绩，也阻碍了他们更好地表达自己的想法和情感。
背景介绍中考虑到了学生写作能力的重要性以及目前存在的问题。
通过深入研究和分析，我们可以更好地制定适合小学低年级学生的写作能力培养策略，帮助他们提高写作水平，拓展思维能力，培养创造性思维，从而更好地适应未来社会的发展需求。
1.2 问题意识小学低年级学生写话能力培养是当前教育工作者和家长们共同关注的一个问题。
在学生学习语文的过程中，写话能力的培养是至关重要的一环。
现实中我们发现，很多小学低年级学生在写话方面存在着各种各样的问题，比如词汇贫乏、表达不流畅、思维缜密性不足等。
这些问题不仅会影响学生的语文成绩、阅读理解能力，更会在日常交流中受到限制，甚至影响学生未来的发展。
如何有效地提高小学低年级学生的写话能力成为当务之急。
只有深刻认识到问题的存在，并有针对性地制定策略，才能有效帮助学生克服困难，提升写话水平。
通过培养阅读习惯、拓展词汇量、编写日记和作文、进行语言游戏、倡导家庭阅读等一系列措施，我们可以有效提升小学低年级学生的写话能力，为他们的语文学习打下坚实的基础。
小学语文教学中培养低年级学生写话能力的策略研究
2022年8期┆91研究小学语文教学中培养低年级学生写话能力的策略研究王彩英摘 要：随着新课改政策的落实，小学语文写作教学应联系学生的实际生活进行，这样学生才能将自己的想法以文字的形式表达出来，而且结合生活渗透教学，学生对生活、大自然的热爱也会提升。
在此背景下，语文教师应结合现实生活进行教学，让学生将目光投放到生活中，这不仅能帮助他们积累大量的素材，还能丰富他们的生活，并使其成为一个全面、个性化发展的人。
在实际教学中，教师应让学生融入生活寻找素材，同时还要大量阅读积累语言，之后便可鼓励他们自主写作，从而用自己的双手描绘出丰富多彩的生活。
将生活带入到作文之中，写作会成为学生生活的一部分，这不仅会激发他们表达的欲望，还能提高写作能力。
再加上低年级写话教学是为学生高年级写作奠定的基础，所以在写话教学的过程中教师要先调动学生的写话兴致，之后再对他们的写话能力大力的培养。
关键词：小学语文；低年级；写话能力；培养策略 由于小学低年级学生尚未形成良好的学习习惯，他们对语言的组织与应用能力较差，所以要想提升他们语言表达的精准性，就要教师从旁耐心指导和帮助。
如今，新课程标准对小学语文低年级的写作教学提出了新要求，即教学期间教师要通过多样的训练培养学生的写话能力，并采取有效措施将他们的学习兴趣全面激发，这样学生便可将自己所想、要说的话书写出来，从而加深他们对周围事物的认知，而在写话的过程中也能积极应用以往阅读与生活中学习到的词语。
所以，随着新教育理念的落实，教师不但要突出学生的主体地位，还要激发他们学习的自主性，通过加大对学生写话能力的培养与训练力度，也有利于其日后的写作、创作。
一、研究背景和意义随着新课标的实施，对学生写话方面也提出了一定的要求：学生要对写话产生兴趣，还要能将自己内心想说的以及想象到的内容以文字的形式表述出来。
在这一要求中，兴趣、想写是其核心。
低年级写话教学就是让学生将自己的想法以文字的形式进行表达，教师也要引导他们将自己想象的内容书写下来，这一过程不仅能激发学生的想象力，还能将他们的创新创造力全面的发挥。
如何提高低年级学生的写话能力
一、培养兴趣：激发学生对写话的兴趣是提高写话能力的第一步。
教师可以通过多样化的教学方法和教材引起学生的兴趣，例如利用图片创设情景，通过游戏、音乐等多种媒体激发学生的参与和思考。
此外，可以鼓励学生阅读与写作相关的故事、诗歌以及优秀作文，培养他们的写作欲望。
二、提供写作任务：有针对性的提供写作任务是培养学生写作能力的重要途径。
教师可以多创设写作任务，通过话题引导学生思考，让学生在写作中表达自己的见解和情感。
初始阶段，可以提供一些简单的写作任务，例如描述一幅图片、叙述一个短小的故事等，随着学生写作能力的提高，可以逐渐增加写作难度。
三、提供写作模板：对于低年级学生来说，他们缺乏写作经验和写作常识，因此，教师可以通过提供写作模板来指导学生的写作。
模板可以包括开头、扩展段落以及结尾部分。
学生可以参考模板，通过改写和借鉴来帮助自己进行写作。
通过模板的使用，学生可以在写作中积累一定的写作知识和技巧，并逐渐提高写作水平。
四、写作指导：教师在学生写作的过程中应扮演指导者的角色。
在学生写作中，教师可以提供实时的指导和反馈，帮助学生找到写作中存在的问题并给予解决方案。
教师可以引导学生进行修改和完善，帮助学生提高写作的逻辑性和连贯性。
此外，教师可以利用小组讨论的方式，让学生相互评价和修改彼此的作文，提高写作的质量。
五、阅读培训：阅读是提高写作能力的重要途径。
教师可以引导学生阅读各种类型的文学作品，包括故事、诗歌等。
通过阅读，学生可以扩大视野，丰富语言储备，并从中学习优秀的写作表达方式。
此外，可以鼓励学生参与课外阅读活动，提高他们的写作素材和写作思维。
六、逐步提高要求：在低年级学生的写作过程中，教师可以逐步提高写作的要求，从最基础的要求开始，逐渐增加难度。
在学生基本掌握了其中一写作要素后，可以引导学生去研究和尝试更高层次的写作技巧，例如运用修辞手法、创新的写作结构等。
通过循序渐进的方式，学生可以在提高写话能力的过程中不断成长。
小学低年级学生写话能力培养策略
小学低年级学生写话能力培养策略写话是指学生用文字表达自己的观点、想法和感受的能力。
对于小学低年级的学生来说，在写话能力的培养过程中需要注重培养他们的观察力、思维能力和语言表达能力。
本文将对小学低年级学生写话能力的培养策略进行探讨。
一、创设情境，激发写话兴趣小学低年级的学生对写作往往缺乏兴趣，因此在培养他们的写话能力时，首先要创设一个积极的学习氛围。
可以通过生活情境、故事情节等方式，激发学生的写话兴趣。
给学生看一组有趣的图片，让他们根据图片进行描述；或者通过朗读一则有趣的故事，让学生根据故事情节进行写作等。
二、从模仿开始，逐渐培养创造能力小学低年级的学生在写话能力上往往表现出缺乏经验和创造力的特点，因此在初期的培养过程中可以让学生从模仿开始，逐渐培养他们的创造能力。
可以通过给学生提供一些模板，让他们根据模板进行填空式的写作，从而培养他们的语言表达和思维能力。
给学生一个以“今天天气怎么样”为题的模板，让他们根据模板内容写出自己的观察和感受。
三、提供话题引导，拓展思维广度为了让学生在写话中能够有丰富的内容，可以给他们提供一些话题引导，拓展他们的思维广度。
提供一组图片，让学生以图片为切入点展开思考和写作；或者给学生一个问题，让他们从不同角度进行思考和回答等。
这样可以让学生从多个角度思考问题，培养他们的思维能力和观察力。
四、注重写作实践，不断反馈指导在培养小学低年级学生的写话能力时，实践是非常重要的一部分。
学生需要通过实际的写作实践，不断调整和改进自己的写作方式和方法。
在学生完成一篇写话作品后，教师应该给予及时的反馈和指导，帮助学生发现问题并进行改进。
也要引导学生在写作过程中养成良好的写作习惯，审题、构思、扩展和修改等。
五、培养学生的写作习惯和自主学习能力除了注重写作技巧的培养，还要培养学生的写作习惯和自主学习能力。
可以通过设置写作任务和写作计划，要求学生定期完成写话作业，并要求他们在写作过程中自觉遵循一定的写作规范和要求。
小学低年级学生写话能力培养策略分析
小学低年级学生写话能力培养策略分析写作是语文学习的重要组成部分，也是学生语言表达能力的重要体现。
小学低年级学生的写话能力培养具有一定的特殊性，需要通过科学的策略来指导和促进。
本文将从课堂教学、家庭教育和社会环境三个方面进行分析，提出相应的培养策略。
一、课堂教学策略1. 创设情境，引发兴趣小学生的注意力时常不稳定，因此在教学中需要创设一定的情境，引发学生的兴趣。
可以通过故事、图片、音乐等形式，激发学生写话的欲望。
教师可以在课堂上向学生展示一些有趣的图片或者视频，引导学生通过观察和感知来表达自己的看法和想法。
2. 提供范例，示范写作在教学中，教师可以通过提供范例，示范写作的方式来引导学生。
通过展示优秀的作文，让学生在阅读中感受语言的美丽，激发他们模仿并表达的欲望。
教师可以在黑板上示范书写，让学生在观摩中学习。
3. 引导写作，悉心指导在学生进行写作时，教师应该悉心指导，引导学生思考如何用语言表达自己的观点和情感。
对于小学低年级学生来说，他们的字词量有限，所以在写作中要注重引导学生运用简单、清晰的语言来表达自己的观点。
教师要耐心指导学生进行修改和润色，帮助他们提高表达的准确性和流畅性。
二、家庭教育策略1. 关注孩子的情感体验家长在日常生活中要关注孩子的情感体验，倾听他们的心声。
可以在家庭教育中提供一定的书籍和故事，促进孩子对语言和文字的感知和理解。
家长要多与孩子沟通交流，鼓励他们多说、多写，培养他们的语言表达能力。
2. 给予肯定和鼓励孩子在写作过程中需要得到家长的肯定和鼓励，这样才能激发他们的写话欲望和创作热情。
家长可以在孩子写作完成后给予适当的表扬和鼓励，激发他们继续写作的动力。
3. 提供学习环境和资源家庭是孩子学习写作的重要场所，家长要营造良好的学习环境和提供必要的学习资源。
可以为孩子准备一些有趣的书籍和文具，供他们进行阅读和写作。
鼓励孩子参加一些语言表达的活动，如朗诵比赛、作文比赛等，提供更多的练习机会。
小学低年级学生写话能力培养策略分析
小学低年级学生写话能力培养策略分析写话能力是指学生在表达思想、情感和观点时，能够运用恰当的语言和逻辑结构，正确地使用标点符号和语法，表达清晰、连贯、生动的文字的能力。
在小学低年级阶段，培养学生的写话能力对于他们日后的学习和发展至关重要。
以下是针对小学低年级学生写话能力培养的策略分析。
1. 阅读启蒙阅读是培养学生写话能力的基础。
学生通过阅读可以接触到各种各样的文字，了解文字的结构和用法。
为了提高学生写话的能力，教师应该给学生提供丰富的阅读素材，如绘本、故事书、报纸和杂志等。
教师还可以进行朗读和听写训练，帮助学生准确地理解和运用文字。
2. 写作示范教师可以根据学生的年龄和能力，给予写作示范，以帮助学生理解写作的目的和方式。
示范内容可以包括写日记、写小作文、写故事等。
教师可以通过批改学生的作文，指出其中的问题和改进的方向，帮助学生逐渐提高自己的写作水平。
3. 词汇积累词汇是写作的基础，学生用词准确丰富，能够更好地表达自己的思想。
教师可以通过课堂教学和课外阅读，帮助学生积累词汇量。
教师还可以给学生提供词汇表或者词汇卡片，让学生在学习过程中主动积累、运用词汇。
4. 句式训练正确的句式结构对于写作的连贯性和逻辑性有着重要的影响。
教师可以通过对常用句式的讲解和练习，帮助学生掌握各种句子结构的用法。
教师可以给学生提供一些模板句子，让学生根据模板写作自己的句子，逐步提高自己的写作能力。
5. 语法训练语法是写作的基础，学生掌握了基本的语法知识，才能正确地使用语言表达自己的观点。
教师可以通过语法讲解和练习，针对学生常犯的语法错误进行纠正。
教师可以对学生进行主谓一致、时态一致、人称代词等方面的语法训练。
6. 写作活动写作活动可以激发学生对写作的兴趣，提高他们的写作能力。
教师可以组织各种写作比赛、写作角色扮演和写作展览等活动，培养学生的主动性和创造性。
教师还可以给学生提供写作任务，让学生根据自己的思考和经验进行写作，培养学生表达自己观点的能力。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈写作是语言能力的核心能力之一，也是学生学习语文的重要内容之一。
培养学生的写作能力不仅能提高学生的语文素养，同时也能够帮助学生提高思维能力，培养创造性思维，加深对语言的理解和运用能力。
本文主要讨论如何培养低年级学生的写话能力。
一、培养阅读习惯与写作紧密相关的是阅读。
阅读是提高语文水平的重要途径。
阅读能帮助学生提高词汇量，理解和运用语言的能力，同时也有利于培养学生的想象力和创造力。
因此，培养学生的阅读习惯，鼓励学生多读书是提高学生写作能力的有效方法之一。
二、建立写作的兴趣写作是一项需要持久性的工作，如果学生对写作没有兴趣，那么他们很难坚持下来。
为了激发学生写作兴趣，可以采用以下方法：1、选择适合学生的题材和写作方式。
因为学生年龄较小，他们的世界观和认知水平受到限制。
因此，我们可以选择与学生相关的主题和故事，以帮助他们更轻松地进行写作练习。
2、注重写作成果的展示。
学生对成果的展示和认可会给予他们更大的动力和参与，这对于学生的写作兴趣和成果具有重要的促进作用。
三、注重语言规范性的培养正确的语言规范对于写话能力的培养非常重要。
在学生写作过程中，需要注重学生语言规范性的培养，如：单词使用、句子结构、语法运用等。
特别是在小学语文写作入门阶段，打好语法、词汇和语句基础是至关重要的。
四、提供恰当的指导给予学生合适的指导可以大大提高学生的写作水平，这包括以下方面：1、提供典型范文。
作为学生语文写作的入门阶段，典型的范文能帮助学生学会更多的写作技巧和行文风格，也能够丰富学生的想象力和语言表达能力。
2、定期组织作文讲评。
讲评是培养学生写话能力的有效方式之一。
通过对作文的讲评，可以让学生了解写作中存在的问题，同时也可以为学生提供更多有效的范例。
3、提供具体的写作指导。
培养学生写话能力的过程中，指导学生如何进行写作是非常重要的。
教师可以通过细致的指导，让学生了解一篇好的作文需要注意哪些方面。
总之，培养学生的写作能力与阅读能力、语言基础和指导有着密切关联。
小学低年级学生写话能力培养策略分析
小学低年级学生写话能力培养策略分析小学低年级是学生语言能力发展的重要阶段，培养学生的写话能力对于他们未来的学习和成长具有重要意义。
制定有效的写话能力培养策略对于小学低年级学生的语言发展非常重要。
本文将对小学低年级学生写话能力的培养策略进行分析，并提出相应的建议。
一、创设良好的语言环境语言能力的培养需要一个良好的语言环境作为基础。
在班级中，老师可以通过布置课堂环境、设置语言角、提供丰富的语言输入等方式，营造一个富有语言氛围的环境，激发学生的语言表达欲望。
学校也可以组织一些语言活动，如朗读比赛、演讲比赛等，让学生在积极的语言氛围中感受语言的乐趣，从而提高他们的写话能力。
二、注重听说训练听说是语言输入的过程，也是语言能力的基础。
在小学低年级，学生的语言能力主要是通过听说来培养的。
老师在教学中应该注重听说训练，让学生在模仿和接触大量的口语表达的也能够提高他们的语言表达能力。
在课堂上，老师可以组织一些小组讨论、角色扮演等活动，引导学生进行口语表达，从而提高他们的写话能力。
三、注重写作实践写作是语言输出的过程，也是语言能力的重要组成部分。
在小学低年级，学生的写话能力不断在实践中得到提高。
老师需要在教学中注重写作实践，让学生有机会多写、多练，从而提高他们的写作水平。
在课堂上，老师可以设置一些写作任务，如日记、作文等，让学生通过实际的写作实践来提高他们的写话能力。
四、适时进行写作指导写作是一个需要技巧的过程，学生在写作中常常会遇到各种问题，老师需要适时进行写作指导。
在学生进行写作实践的时候，老师可以给予他们一些写作技巧的指导，指导他们如何组织语言、如何表达思想等，从而提高他们的写作水平。
老师也可以根据学生的实际水平，进行个性化的写作指导，引导他们克服写作中的困难，提高他们的写话能力。
五、提供书写规范书写规范是写作的基础，对于小学低年级学生的写话能力培养来说尤为重要。
老师需要在教学中提供书写规范的指导，让学生学会如何正确地书写文字，如何正确地排版等，从而提高他们的书写能力。
关于低年级学生看图写话能力提升的策略研究结题报告
关于低年级学生看图写话能力提升的策略研究结题报告一、研究背景在当今信息化社会，图像已成为人们获取信息的重要手段之一。
看图写话作为小学低年级语文教学的重要内容，旨在培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和创造力。
然而，在实际教学中，我们发现许多学生在看图写话方面存在一定的困难，如观察不细、表达不清等。
因此，本研究旨在探索有效提升低年级学生看图写话能力的策略。
二、研究目的1. 分析低年级学生在看图写话过程中的困难与问题。
2. 探讨有效的看图写话教学策略，提升学生的观察能力、表达能力和创造力。
3. 设计一套适用于低年级学生的看图写话教学模式，提高教学质量。
三、研究方法本研究采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法相结合的方式进行。
1. 文献研究法：收集国内外关于看图写话教学的研究成果，分析现有教学策略的优缺点。
2. 调查研究法：通过问卷、访谈等方式了解低年级学生在看图写话过程中的困难与需求。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的看图写话教学案例，分析其成功经验和不足之处。
4. 实验研究法：设计实验课程，对比分析不同教学策略对学生看图写话能力提升的效果。
四、研究内容1. 低年级学生在看图写话过程中的困难与问题分析。
2. 有效的看图写话教学策略探讨。
3. 看图写话教学模式的设计与实践。
4. 教学实验结果分析与评价。
五、研究成果1. 明确了低年级学生在看图写话过程中的主要困难与问题，如观察不细、表达不清等。
2. 筛选出一批有效的看图写话教学策略，如引导性问题、小组讨论、想象拓展等。
3. 设计了一套适用于低年级学生的看图写话教学模式，包括教学目标、教学方法、教学评价等。
4. 通过实验研究，验证了所设计教学模式的有效性，提高了学生的看图写话能力。
六、结论与建议本研究针对低年级学生看图写话能力提升的问题，进行了深入的研究与实践。
研究结果表明，通过采用有效的教学策略和设计适用的教学模式，可以显著提高学生的看图写话能力。
小学低年级学生写话能力培养策略
小学低年级学生写话能力培养策略随着教育理念的不断更新和改革，写话能力的培养日益受到重视。
尤其是在小学低年级阶段，学生的写话能力培养成为了教师和家长们共同关注的重点。
如何有效地培养小学低年级学生的写话能力成为了一个亟待解决的问题。
写话能力是指学生能够用文字表达自己的思想、情感和观点的能力。
在小学低年级阶段，学生正处于语言发展的关键时期，这个阶段是学生养成良好的写作习惯和基础的关键时期。
为了有效地培养小学低年级学生的写话能力，需要采取一系列的策略和方法，下面就从教师和家长两个角度来探讨一下如何有效地培养小学低年级学生的写话能力。
一、教师的策略1. 创设良好的语言环境教师可以通过布置一些有趣的作文题目，引导学生共同参与讨论，激发学生的想象力和创造力。
教师还可以通过朗读优秀的作文，给学生提供一些写作的启发和范例，激发学生对写作的热情和兴趣。
2. 积极引导学生进行写作在教学中，教师可以选择一些与学生生活紧密相关的话题，例如：我的家庭、我喜欢的动物等，引导学生进行写作。
教师还可以通过讲解写作的基本技巧和方法，帮助学生掌握写作的要领，提高写作水平。
3. 细心指导学生进行修改学生在写作过程中难免会出现一些语法和逻辑错误，教师可以在批改作文的时候细心指导学生进行修改，让他们明确自己的错误，并能够及时加以改正。
教师还可以通过让学生相互交流修改作文，培养学生批评意识，提高写作的质量。
4. 注重写作的实践教师可以在课堂上组织一些写作比赛和展示活动，让学生有机会展示自己的写作成果。
教师还可以鼓励学生积极参与文学创作，多写多练，提高自己的写作水平。
二、家长的策略1. 营造良好的家庭环境家长可以在家中创设一个良好的语言环境，多和孩子一起讨论一些有趣的话题，培养孩子的语言表达能力。
家长还可以鼓励孩子多读好书，多接触优秀的作品，开阔孩子的视野，提高写作的素材来源。
2. 鼓励孩子进行写作家长可以鼓励孩子在家中写一些日记、作文等，表达自己的情感和观点。
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低年级学生写话能力培养策略初探
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低年级学生写话能力培养策略初探
写话教学是小学低段语文教学中非常重要的一环，新课标中一二年级写话目
标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的
认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习
使用逗号、句号、问号、感叹号。”教学中，常听老师们诉苦“一部分学生一提
到写话就感到头疼，无从下笔；有的学生为了应付，随便写几行字；有的学生写
的话咋一看还不错，但仔细一看，却是文不成句，前言不搭后语！”由此可见，
低年级写话也是教师感到较难教的一环！
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”关
于低年级写话教学，我认为重在培养学生的兴趣和自信心。低年级学生刚刚步入
写作之门，为提高写话水平，我在日常教学工作中重视对学生写话兴趣的培养。
一、呵护自尊，建立写话自信。
教学中，我对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生
的作品。尽量找出他们的闪光点，加以鼓励，对写得好的更是大力表扬。评价写
话时不是简单采用优、良、中、差的方式，而是找出写得好的地方，用波浪线标
出，在写话作业后常用这些评语：“你是一个善于观察和想象的孩子。”“你运
用了优美的词语把家乡描绘得很漂亮”“你进步了，孩子你真棒，继续努
力”“你真棒,老师为你骄傲!”孩子在写话中源源不断得到来自老师和同学们
表扬和鼓励的话，逐渐感觉写话并不是那么难，于是对写话更自信了。
二、活用教材，描绘五彩想象。
教材中所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，非常贴近
学生的生活，教师要充分挖掘教材中的写话资源，创造性地“用教材”。在教学
中，我通过钻研教材、上网查阅资料、与同事交流探讨等方式认真备课，把课文
作为练习写话的基础，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。
1、借助教材，引导仿写。
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。”我们要充分利用好这个例子，
让学生有样可仿，有样可循，并擦出“创新”的火花。低年级学生年龄小，他们
的模仿性大、模仿兴趣高。在仿写过程中，可激活学生的思维能力，培养丰富的
想象力，提高学生的写话技能。在教学过程中，要充分利用这一点，引导学生从
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课文出发，进行写话训练。如学了诗歌《假如》后，我启发学生：“孩子们，现
在你手中就有一枝马良的神笔，你想帮助哪些需要帮助的对象呢（教师提供一些
语境：饥渴的地球妈妈、无家可归的老虎、身边需要帮助的人）？让你们仿写课
文一两小节，写出自己的想法。”学生想象力非常丰富，编了许多生动形象的小
诗歌，如：假如我有一枝马良的神笔，我要给地震中失去亲人的孩子画很多亲人，
让这些孩子不再孤单，不再寂寞，让她们能像我们一样快快乐乐的生活！／假如
我有一枝马良的神笔，我要给无家可归的老虎画一个大森林，让这些可怜的老虎
能有一个温暖的家；我还要给那些乱砍树的人们画一颗善良的心，让他们永远也
不会乱砍树木！／假如我有一枝马良的神笔，我要画一个自动感应的水龙头，人
们要用水的时候，它会自动开，不用水时，它会自动关，这样人类就可以节约用
水，地球妈妈也不会那么渴了。
2、借助教材，续写故事。
如果说看图写话是对文本的再现的话，那么续写故事则是对文本的创新。低
年级的教材选用了不少童话故事，这是低年级学生喜闻乐见的课文。根据课文的
内容让学生发挥想象，对课文以外的故事再创新，是培养学生想象能力，训练学
生写话能力的一种好方法。如教了《我要的是葫芦》后，让学生以《第二年，这
个人又种了一棵葫芦》为题，续写这个人会怎么做？学了《坐进观天》后，让学
生以《青蛙跳出进口后》为题，继续它会看到什么，会说些什么？由于有了课文
的基础，学生在续写时，既有了一定的情节依托，又可以运用自己在前面课文中
所积累的词语、句子，很好地降低了写话的难度，即使能力一般的学生都感到写
起来比较轻松，能够体验到写话的愉悦。
3、精心设计，说写结合。
教材从从总体上为低年级写话提供了良好的凭借。然而，教材作为一种内容
包容性大、使用地域广的教学媒介，具有一定的概括性、抽象性。这就需要在实
际教学中，教师把好设计关，使写话课堂更加具体、生动，具有情趣性、针对性
和激励性。在上二年级下册第三单元《写一写家乡特产》教学中，我在让学生明
白了什么是家乡，自己家乡在哪里，什么是特产，我们的家乡有些什么特产后设
置了这样的教学环节：家乡有许多特产，可有一样老师特别钟情，请孩子们当小
记者从老师喜欢的特产的各个方面进行提问，看谁提的问题好？学生就颜色、形
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状、味道、气味等谁多方面进行了提问，课堂在积极活跃中进行，即启发学生的
思维，又让生在听师说的过程中积累了一些好的词句。
生活中会有很多奇闻趣事，学校的每一次活动，每一个重大节日等许多内容
都可以作为写话内容，教师要精心设计，让写话内容更具直观性和趣味性。只有
通过教师的精巧设计，把学生关注生活的激情调动起来，才能让源源不断的活水
流入写话教学的清渠。
三、循序渐进，把握好写话进度。
低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点不
在写而在说，说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，就成功了一半。要让学
生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说是很难的，所以主张多说少写的
原则，但不封顶。如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，由
难而易，循序渐进，在教学中我是这样做的：
1从说词造句起步 。
根据一个词写一句话，要求把话写完整。然后在这个基础上把话说具体。如
用“青蛙”造句，有的学生写：井底有一只青蛙。在这基础上引导学生：井底有
一只怎样的青蛙，这只青蛙在干什么。以扩句的形式，由浅入深，逐步引导学生
把话写具体、写生动。
2仔细观察，看图写话。
看图说话是低年级作文教学的主体部分，在这阶段老师要指导学生会看图，
教给学生观察方法。面对一幅具体的画面，要引导学生抓住几个要素，何时，何
地，何人，他们在干什么，让学生先弄清楚，再引导学生想象，他们心里会怎样
想？怎么说？怎么做？„„根据学生看到的，想象到的或老师的提示和问题，让
学生组词造句，把图意表达出来，还可以收集自己喜欢的画片拼成一幅画，把画
的意思写出来。
教材中，每篇课文都有形象有趣的插图，插图是进行说话、写话训练的好素
材。尽管低段学生词汇量很小，但有插图作为依托，便有了说的内容。以插图练
说，既能与学习内容有机结合，加深学生的印象，又增加了有趣的练“说”机会。
利用插图进行说话训练，还可以在学生理解课文内容的基础上，拓展课文插图的
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外延，引导学生联系生活实际进行合理想象，让学生联系自己的生活经历，使练
“写”过程简单化、生活化、实用化。
3、学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方
面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什
么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变
化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地
联系起来，表现一个主题。
四、体验喜悦，培养写话兴趣。
相互交流，体验成功的喜悦是培养写话兴趣不可或缺的一环。体验成功的形
式很多，常用的有：
（1）教师的认可。每个人都希望得到别人的称赞，学生有了得意之作，最
愿意听到的是老师的认可。我抓住学生这一心理特征，看见学生写得好的日记或
写话，便会抽时间亲自讲给孩子们听听或者请这位学生大声读给大家听，师及时
予以表扬。
（2）同学的称赞。孩子写完话，我会让孩子大声朗读他们的“杰作”，这
在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、
表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸
取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。
（3）班级展览。我在班级学习园地中开设“我是写话小能手”专栏，孩子
们的“大作”可以荣登其上，这极大地激发了他们的写话热情。课下，他们围在
专栏前欣赏、交流，享受着写话带来的乐趣。
总之，低年级写话教学，重在兴趣的培养，教师作为他们的引路人，应不
断地学习和探索，帮助孩子解决写什么的难题，让学生在轻松愉快的学习环境下
乐于写话，主动写话，享受写话带来的快乐。