江苏省连云港市灌南县九年级语文下册 第二单元 5 藤野先生(第1课时)学案(无答案) 苏教版(通用)
藤野先生 导学案设计(苏教版九年级下册)
藤野先生导学案设计(苏教版九年级下册)主备：吴丽萍::审核：九年级语文备课组:班级::::::::::姓名:::::::::::学号::::::::::::::【学习目标】1．了解藤野先生的思想品质，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
2．学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。
3．学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。
【学习重、难点】1．了解作者弃医从文的思想转变。
2．学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。
【学法指导】在学习中应引导学生理清课文的顺序和线索，体会围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，感受作者强烈的爱国主义精神。
:【学习时间】:两课时【学习过程】第一课时一、预习导学1．给下列加点字注音，并在横线补充你认为重要的字词。
绯（:::::）红:::畸（:::::）形:::不逊（:::::）::匿名（::::）深恶痛疾（:::::）教诲（:::::）诘责（:::::）油光可鉴（:::::）瞥（::::）见::发髻（:::::）解剖（::::::）杳无消息（:::::）抑扬顿挫（::::）喝（::::）彩:裹挟:（:::::）2.请概括鲁迅跟藤野先生学习期间的4件事情。
（1）::::::::::::::::::::::::::::::::（2）::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: （3）::::::::::::::::::::::::::::::::（4）::::::::::::::::::::::::::::::::::::3.读完文章，结合具体语句说说你对藤野先生的印象。
（不少于三点）4．在预习中，你发现了哪些问题需要解决的？请大胆提出来。
【资料链接】1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。
苏教版语文九年级下册：第5课《藤野先生》教案
教学目标：知识目标教学重点1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。
2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
教学难点1、理解本文语言浓厚的感情色彩；了解藤野先生的思想品质和作者对他的深厚情感2、了解文章以对藤野先生的怀念作为主线，以作者的爱国之情作为暗线这种双线并行的写作方法。
教学方法：朗诵法讨论法启发法引导发现法教学用时:3课时教学过程：第一课时一、导入新课同学们，今天我们大家一起来学习鲁迅先生的一篇散文《藤野先生》，本课时的学习目标是（请大家看投影）：通读课文，感知文章内容，理清文章思路和线索，把握文章主题（中心）。
这个目标的实现，主要靠大家自学，比读在学习的过程中注意力最集中，效果最好。
二、理解文本1、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
2、介绍时代背景。
三、初读课文，思考完成：1、划出文中生字词。
2、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。
3、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。
四、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考，教师进行归纳，提示要点。
(4) 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
可分成三个部分（全文共有38段）：五、课堂小结读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
也许我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？请大家思考，下节课再讨论。
六、作业1、给下列加点字注音，解释词语的含义。
绯．红标．致落第．不逊．诘．责托．词油光可鉴．抑扬顿挫．深恶痛疾．物以希．为贵宛．如驿．站教诲．瞥．见畸．形匿．名杳．无消息2、完成课后探究练习一、二。
第二课时一检查作业，重点检查注音。
绯．红标．致落第．不逊．诘．责托．词油光可鉴．抑扬顿挫．深恶痛疾．物以希．为贵宛．如驿．站教诲．瞥．见畸．形匿．名杳．无消息二、探究学习1、本文写了作者作者与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。
江苏省连云港市灌南县九年级语文下册 专题 我心中的语文(第1课时)学案(无答案) 苏教版(通用)
我心中的语文学习内容我心中的语文第 1学时学习目标对照课程标准提出的要求，回顾初中阶段语文学习的基本情况，小结取得的成绩，发现存在的不足和问题。
学习重难点总结初中阶段语文学习的基本情况，小结取得的成绩，发现存在的不足和问题。
导学过程自主空间一、课前自习：1.准备一份《现代汉语常用字表》，看看你的姓名用字属于常用字还是次常用字，笔画分别是多少。
2.整理出初中语文六册课本中要求背诵的诗文篇目，请你同桌任选其中5首，让你背默，别忘了作者及朝代哦。
3.请你对初中三年语文学习作一小节，内容涉及阅读、写作、口语交际等几方面（主要成绩、存在问题、分析原因、总结经验一个都不能少）4.从书报中选择一篇文章，阅读一遍，测算每分钟能读多少字（可请同学互动完成）；根据平时作文课上的情况，测算写作速度。
二、预习展示1.教师检查学生预习情况（或组内互查）。
2.学生交流预习中疑难问题，师生共同研讨。
三、交流展示：（一）自我检测、评估1.评估自己初中三年语文学习的主要收获，学生浏览23项评估内容，讨论内容主要涵盖语文学习的哪些方面？2.指导学生填写测试内容，（采用学生自评、同学互评、老师评价相结合的形式，要求填写客观准确），你对自己的测试结果满意吗，为什么？3.在学生自行统计的基础上，组织同学对有些项目互相抽测，比如：识字情况，优秀古诗文背诵情况，普通话朗读情况等。
你认为自己学习语文时最大的障碍是什么？4.教师小结：随机抽取十名学生，统计得分情况，做出抽样小结。
（二）填写“自我评价表”1.教师根据新课标及学校实际情况，师生互动拟出“成果形式”栏的基本标准。
（一般说“学习感受”选①，“分项评价“等第才能为优秀）2.你喜欢鲁迅先生的《朝花夕拾》吗?你认为本书最能打动你的地方是什么？（三）在完成自我测评的基础上写一份“自我总结”。
1.抽取学生自我小结，总结归纳有普遍性的得失。
2.寄语：同学们，你们手上的这份资料，是沉甸甸的，它是你三年来的学习成果，是你语文水平突飞猛进的见证，希望你们认识到自己所拥有的，弥补自己所不足的，温故知新，好好总结，在不久后的中考中，发挥出自己最好的水平，走近自己的理想。
江苏省连云港市灌南县九年级语文下册 第二单元 5 藤野先生(第2课时)学案(无答案) 苏教版(通用)
藤野先生学习内容藤野先生第 2 学时学习目标1.进一步了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
2.体会、理解文章含义丰富的语言。
学习重难点1.了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
2.领会文章语言的感情色彩。
导学过程自主空间一、课前自学上节课我们认识了鲁迅的恩师藤野先生，文章第一部分对藤野先生却只字未提，为什么要这样写呢？二、预习展示1.教师检查学生预习情况（或组内互查）。
2.学生交流预习中疑难问题，师生共同研讨。
三、课堂自学学生自由诵读课文，思考下列问题。
1.朗读课文前三段，小组讨论交流：（1）这部分文字所描写的对象是什么？（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？从中可以感悟到作者什么思想？（结合具体的语句来分析）2.学生默读第4段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？（或问：文章中还有哪些地方体现了鲁迅的爱国精神？）3.文章的线索是什么（暗线）?4.小组讨论，代表发言：一别20年后，“我”仍然把藤野先生的照片挂在书桌对面，“我”对一个接触并不多的日本先生的感情是否有些让人费解？（为什么作者对藤野先生的感情这么深？）5.体会鲁迅文笔特点。
思考一些段落在语言上有何特点？（结合具体语句谈）语句：赏析：6.拓展延伸国家兴亡，匹夫有责。
鲁迅认识到要想改变中国的面貌，就要改变国民的精神，他一直谨记国耻与历史重任，笔耕不辍，用笔做武器，像尖刀，像匕首，刺向敌人心脏。
他用笔墨唤醒了一代又一代中国人。
他的小说揭露了中国国民的劣根性，其实在现在，中国人也有劣根性，你能说出“丑陋的中国人”的表现吗？四、交流展示1.汇报各组针对所提问题的探究成果。
2.其他学生适时提问，补充，教师适时点拨。
（温馨提示：此环节鼓励其他学生大胆质疑，生生互动，将文本的理解推向深入，尽量放手让学生完成。
教师适时点拨引导即可。
五、反馈检测一、联系上下文说说下列语句中加粗副词的表达作用。
2019-2020学年九年级语文下册 第2单元《藤野先生》学案 苏教版.doc
2019-2020学年九年级语文下册第2单元《藤野先生》学案苏教版课题：《藤野先生》课型：新授学习目标：1．体会鲁迅先生深厚的师生感情和强烈的爱国情感；2．学习作者运用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法,理解人物形象及其思想品质。
学习重点、难点：1．通过对藤野先生外貌、语言、动作的分析理解人物形象及其思想品质；2．通过对文章语言的品析,体会深厚的师生感情和强烈的爱国情感。
学法指导：在理清文章结构的基础上，通过对鲁迅先生和藤野先生相识、相处和离别的几件事情的分析，理解藤野先生的人物形象及其思想品质。
在此基础上，通过对鲁迅先生弃医从文原因的分析和文章语言的品析，体会鲁迅先生深厚的师生感情和强烈的爱国情感。
学习过程：第一课时一、预习导学1．了解时代背景2．给下列加点字注音或在括号内填上相应的汉字绯．( )红油光可jiàn( ) 芦荟．( ) 畸．( )形不逊．( ) 诘．( )责杳．( )无消息yi( )扬顿挫深wù()痛疾瞥．( ) 发髻．( ) 驿．( )站樱．（）花解剖．（）颇．（）冷3．本文选自《》，是一篇________性质的________（文体），我们还学过《》，也出自这部作品集。
4．文章记叙了“我”和藤野先生直接交往的事有哪几件？_______________________________________________________________________________ 5．在仙台，“我”还遇到了什么事？_______________________________________________________________________________ 6．对藤野先生的描写无论是直接的，还是间接的描写，都用了哪些手法？_______________________________________________________________________________ 7．“我”对藤野先生的感情是怎样的？_______________________________________________________________________________8．请用一句话概括出文章的主要内容。
九年级语文下册 第二单元 第5课《藤野先生》教学设计 苏教版
《藤野先生》思路导航鲁迅的《藤野先生》是语文教科书中的经典篇目。
本课教学设计采用“截取片段、长文短教”的教学思路，试图通过“鸟瞰全景（整体感悟）一扫描局部（分层理解）一定格焦点（语段品析）一评说人物（人物特写）”的步骤，让学生真切感受到作者对藤野先生的真挚怀念和作者强烈的爱国主义思想感情。
教学目标1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
教学重点：1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。
2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
教学难点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法教学过程第一课时一、课堂导入师：七年级时我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》。
启蒙老师寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”，令幼年的鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个人”。
藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天就让我们一起来学习《藤野先生》，来寻找答案吧！学习这篇课文，我们要完成的学习内容有：（出示课件）【学习内容】1．鸟瞰全景——整体感悟2．扫描局部——分层理解3．定格焦点——语段品析4．评说人物一一人物特写师：首先，让我们了解一下鲁迅是在怎样的情况下写了这篇文章，他为什么要写这样一位老师。
请看（出示课件）：【课文链接之一】《藤野先生》写于1926年10月12日，当时鲁迅离别藤野先生已二十年，遭到北洋军阀反动政府迫害的他正在厦门大学任教。
1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》时征求鲁迅的意见，他回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
”目的是借此探听藤野先生的一点消息。
第二年，译者增田涉到上海来告知鲁迅，藤野先生还没有下落，鲁迅慨叹道：“藤野先生大概已经不在世了吧？”师：可见，鲁迅是借文章来表达对自己尊敬的藤野先生的思念之情。
《藤野先生》学案、教案 练习题及答案
《藤野先生》学案、教案练习题及答案藤野先生内容简析这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
创意说明讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住特征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。
活动目标◆知识与能力1、认真阅读课文，了解藤野先生的思想品质，了解鲁迅先生的生平。
2、学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。
3、学习本文抓住任务语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。
◆过程与方法1、理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2、俯文章语言的感情色彩。
◆情感、态度与价值观学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
活动时间3课时活动过程第一课时激情·导入步骤教师组织学生活动1【多媒体出示鲁迅先生、藤野先生的照片】这是一对师生，鲁迅为什么对藤野先生始终不忘呢？观看图片，思考。
初读·感知步骤教师组织学生活动1鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？我和藤野先生直接交往的事有几件？“我”对藤野先生的感情是怎样的？带着问题快速浏览课文，边读边思考。
九年级语文下册第二单元5藤野先生(第2课时)学案(无答案)苏教版(2021年整理)
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藤野先生学习内容藤野先生第 2 学时1。
进一步了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
学习目标2.体会、理解文章含义丰富的语言.1.了解鲁迅先生中青年时代的心路历程.学习重难点2.领会文章语言的感情色彩。
导学过程自主空间一、课前自学上节课我们认识了鲁迅的恩师藤野先生,文章第一部分对藤野先生却只字未提，为什么要这样写呢？二、预习展示1。
教师检查学生预习情况(或组内互查）。
2。
学生交流预习中疑难问题，师生共同研讨。
三、课堂自学学生自由诵读课文，思考下列问题.1。
朗读课文前三段，小组讨论交流：(1）这部分文字所描写的对象是什么？(2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度?从中可以感悟到作者什么思想？（结合具体的语句来分析）2。
学生默读第4段,思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在？(或问：文章中还有哪些地方体现了鲁迅的爱国精神？)3。
文章的线索是什么（暗线）？4.小组讨论，代表发言:一别20年后，“我”仍然把藤野先生的照片挂在书桌对面，“我”对一个接触并不多的日本先生的感情是否有些让人费解?（为什么作者对藤野先生的感情这么深？）5。
九年级语文下册 第二单元 第5课《藤野先生》 苏教版
▪ 8.适值── 遇到。正好遇到。
二.给下列句子选择正确的义项： 1.大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运
往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂 在水果店头，尊为“胶菜”；福建野 生着的芦荟，一到北京就请进温室， 且美其名曰“龙舌兰”。
▪ A 介绍浙江缺少大白菜，北京缺少 芦荟。
▪ B 分析白菜在浙江、芦荟在北京受 优待的原因是物以稀为贵。
▪ 当2.镜抑子扬照顿。挫──声音音高低低和转高折。和形谐容悦声耳
▪ 3.模胡──这里指马虎、不讲究。
▪ 4.掌故──
关于历史人物、典章制度的传说或 故事。这里指学校里发生过的一些 事情。
▪ 5.诘责── 质问。质问并责备。
▪ 6.凄然── 形容悲伤难过的样子。
▪ 7.杳无消息──
远得不见踪影. 毫无消息。
▪ 3、划分课文的结构，归纳各部分 的内容。
烂熳: làn màn通常写作烂漫,绚
丽多彩。 绯红： fēi 红色,鲜红。
积
累 油光可鉴：jiàn这里是说头发上擦油，
字 梳得很光亮，可当镜子
词 照.鉴：原意镜子,这里
作动词用.
宛如：wǎn 好象。
发髻：jì头顶脑后梳成的各种型。
标致：漂亮，这里是反语，用来讽刺. 斗乱：dǒu 同抖,飞腾杂乱。
▼东京也无非是这样。
“只不过” 的意思
——表达了作者对清国留学生在东 京造成恶浊气氛的强烈厌恶。
▼实在是标致极了。
“实在”表“的确” “标致”表反语
----用“实在”加强“标致”增强 了这一反语的讽刺力量，这就更强 烈的表达作者对清国留学生的鄙视 和反感。
▼大概是物以希为贵罢。
似有此事,但 不完全肯定
写作背景简介 ▪ 这篇散文的写作年代是在鲁迅离
九年级语文下册 第5课 藤野先生导学案 苏教版
5、《藤野先生》【题目解说】《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆散文，作者从东京到仙台学医的几个生活片断，其中有东京“清国留学生”的生活情况，有东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食住情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点却是记叙藤野先生的可贵品质。
本文内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致，一条鲜明的爱国主义思想线索贯串了全文，使每个看来似乎是平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。
【走进作者】鲁迅（ 1881年9月25日～1936年10月19日），浙江绍兴人，原名周树人，字豫山、豫亭，后改名为豫才。
伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。
1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》，这篇小说奠定了新文化运动的基础。
鲁迅的主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》和杂文集《而已集》《二心集》《华盖集》《华盖集续篇》《且介亭杂文集》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
【背景链接】《藤野先生》选自《朝花夕拾》。
1902年4月，22岁的鲁迅到日本留学。
先入东京弘文书院复习日语。
1904年入仙台医学专科学医，期间结识了藤野先生，并建立了深厚的友谊。
两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
20年后鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。
10月12日，鲁迅先生在厦门大学写成了这篇文章。
【字词全解】⒈生难字词绯红（fēi）宛如（wǎn ）驿站（yì）解剖（pōu）油光可鉴（jiàn ）畸形（jī）杳无消息（yǎo ）凄然（qī）教诲（huì）瞥见（piē）抑扬顿挫（cuî）深恶痛疾（wù）⒉多音多义ě恶心恶è恶毒wù厌恶⒊词语补注①宛如：正像，好像。
②绯红：鲜红。
③驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
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藤野先生
学习内容 藤野先生 第 1 学
时
学习目标 1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。 2.掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情，初步体会作者强烈的爱国主义情感
与民族自尊心。
学习重难点
1.学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会作者对老师的崇敬之情。
导 学 过 程 自主空间
一、课前自学 1.了解时代背景，朗读课文。 2.给加点的字注音。 绯．红（ ） 宛．如（ ） 驿．站（ ） 解 剖．（ ） 油光可鉴．（ ） 畸．形（ ） 不逊．（ ） 匿．名（ ） 杳．无消息（ ） 深恶．痛疾（ ） 诘．责（ ） 凄．然（ ） 教诲．（ ） 瞥． 见（ ） 抑扬顿挫．（ ） 3.辨识字形，抄写词语。 油光可鉴 成群结队 标致极了 芦荟茭白 杳无消息 抑扬顿挫 小而言之 深恶痛疾 4.文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？
5.预习过程中有哪些疑惑?写下来与大家讨论。
二、预习展示
1.教师检查学生预习情况（或组内互查）。
2.学生交流预习中疑难问题，师生共同研讨。
三、课堂自学
学生自由诵读课文，思考下列问题。
1.小组讨论：理清文章层次结构。
(作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以此我们可以比
较容易地划分文章的结构层次)
2.研读课文第二部分，小组讨论。
⑴ 文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经
历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？这些事表现藤野先
生怎样的品质？（结合具体语句谈）
⑵作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？从中看出
他什么性格？（结合具体语句谈）
⑶朗读第24-31段，思考，是什么原因让“我”离开先生？
从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。
3.拓展延伸
课本前面有一张藤野先生的彩图,请结合书中内容,为他写一
份200字的简介。
四、交流展示
1.汇报各组针对所提问题的探究成果。
2.其他学生适时提问，补充，教师适时点拨。（温馨提示：此环
节鼓励其他学生大胆质疑，生生互动，将文本的理解推向深入，
尽量放手让学生完成。教师适时点拨引导即可。
五、反馈检测
读下面语段，回答文后问题：
有一天，本级的学生会干部到我寓里来了，要借我的讲义看。
我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走，但他们一走。
邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：
“你改悔罢！”
这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其
时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，
开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，
然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖
学实验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，
所以能有这样的成绩。末尾是匿名。
我这才回忆起前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在
黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”
字旁边加了一个圈。我当时
虽然觉得圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我
了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。
我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不
平，一同去诘责托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，
发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一
封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，
便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙
中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来
显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片
子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给
俄国人当侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中
国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得
刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们
也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，
我的意见却变化了。
1.选段记叙了促使鲁迅做出弃医从文决定的两个重要事件，请用
简要的语言概括这两个事件。
2.结合原文分析“但在那时那地，我的意见却变化了”的具体内
容。
3.选段中加点的“偏”“也”去掉后也能读通，你如何理解这两个
词在文中的作用。
4.“他们也何尝不酒醉似的喝采”一句话的作用是？
5.文中“我”经历的事情和“弃医从文”的选择，对你有哪些启
示？（答出两点即可）
学习反思：