闽台职业教育比较与借鉴
台湾地区职业教育特色及对技工教育启示
台湾地区职业教育特色及对技工教育启示作者：曹国平来源：《职业·下旬》2019年第04期摘要：本文阐述了台湾地区职业教育的主要特色，结合内陆职业教育发展实际，提出了促进职业教育发展的五点建议。
关键词：台湾地区职业教育通识教育启示台湾地区技职教育（职业教育）体系完备、学制多元化，有中职、高职、专科、技术学院和科技大学，搭建了职业教育“立交桥”，且与普通教育相互沟通衔接，既吸收了西方现代职业教育理念，又保留东方儒家文化崇尚读书的传统，具有鲜明特色，对职业教育有许多启示，值得学习和借鉴。
一、台湾地区职业教育的主要特色1.职业教育体系完备，学生发展路径通畅在台湾地区的教育体制里，首先是学前教育阶段幼稚园，然后是九年基本义务教育（相当于小学和初中）。
九年义务教育结束后，学生可以选择升入普通高中或职业高中（台湾称为“高级职业学校”，内陆称为“中等职业学校”即中专和技校）。
普通高中的学生主要升学目标是学术型的四年制大学（内陆称之为本科）。
职业高中的学生可依据其成绩升入四年制技术大学（学院）（授学士学位）和两年制的专科，被称为“四技二专”，“四技”毕业了还可报考职业技术类的硕士研究生。
目前，台湾职业教育已经形成了包含专科、本科以及研究生教育的完整体系，实施了普高与高职平等并列的双轨制。
这种教育体系内部还可交叉融合，构建职业教育与普通教育的人才成长“立交桥”，保证了各个层次职业教育之间的紧密衔接，学生得到接受职业教育学历层次上的通达，发展路径的通畅。
这种较为完善的职业教育体系为台湾地区的经济发展提供了人才和教育的支持。
2.教学管理严格，对教学计划和课程设置有严格的审核制度台湾地区的职业教育教学管理严格，专业教学计划由教育部门审定，课程设置分为基础课程、专业课程、选修课程三大类。
基础课程由教育部门直接指定教材，专业课程由学校按照教育部门规定的课纲选定，选修课程由学校选定，所有课程都必须报教育行政部门审定后方可授课。
台湾职业教育对我国职业教育发展的启示
台湾职业教育对我国职业教育发展的启示我国职业教育发展的正处于十分尴尬处境，虽然从中央到地方各级政府的教育主管部门都高度重视职业教育的发展，而且职业教育经过几十年、尤其是经过最近十几年的快速发展，为地方经济建设输送了大批人才，但是在一般的老百姓的心目中，职业教育仍然只是一种不得已的选择，其地位远远比不上普通教育，这是为什么呢？除了受到传统的士大夫观念及社会文凭主义风气的影响，职业教育过去一直被定位在职业养成的终结式教育，职业教育学生的升学不受重视，升学通道十分狭小也是重要原因之一。
面对职业教育发展中，空有一片叫好声局面。
笔者认为我国的职业教育发展必须特别注意以下几个方面：（一）完善教育体系，构筑人才成长立交桥我国九年制义务教育之后的普通教育系统，包括普通高中→大学专科→大学本科→硕士研究生→博士研究生教育。
而职业教育系统却只有职业高中、职业技校或中专→高职（大专），在此之后就很难再有深造的机会了，因为在这个领域里没有几个专业可以“续本”，这也是为何不少家长宁愿让孩子补习一年又一年，也要往普通高中里挤，而职业高中年年招不满的重要原因之一。
为了适应社会和经济发展对更高素质应用型人才的需要，应改变现行高职教育体系只有大专层次的落后状况，建立高等职业教育大专一本科一硕士研究生一博士研究生的完整体系，以适应社会和经济对不同层次人才的需要。
例如，浙江大学已开始作这方面尝试，浙江大学研究生院决定从2000年起招收和培养“在职攻读工程硕士专业学位”人员，并明确规定：“工程硕士”专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，它与“工学硕士”处于同一层次，但类型不同，各有侧重，“工程硕士”更偏重于工程应用，主要是为工矿企业和工程建设部门，特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程的管理人才。
可以说，这是一种非常有益的、顺应时代发展的探索。
这从另一侧面也说明了建立高等职业教育本科以上体系的必要性和紧迫性。
台湾职业教育发展的经验及对大陆职业教育的启示
台湾职业教育发展的经验及对大陆职业教育的启示与大陆职业教育相比，我国台湾地区职业教育起步早、发展快。
台湾经济的发展水平和速度，令举世瞩目。
职业教育是支撑台湾地区创造经济奇迹的主要因素之一。
本文主要阐述台湾职业教育发展的经验以及大陆地区职业教育应从中受到的启示。
标签：台湾职业教育；职教体系；产学研结合；启示台湾的职业教育称为“技术及职业教育”，简称“职技教育”。
台湾经过幾十年的努力，成功地建立起与普通教育并重并立、上下衔接相互沟通的独具特色的现代职教体系，该体系既吸纳了现代西方职业教育的先进理念，又充分体现了东方儒家文化崇尚读书、追求学历的传统思想。
职业教育是21世纪相当长时期我国人力结构和教育结构调整时必须考虑的关键环节，它的发展关系到行业和企业的生存与发展以及社会主义建设的全局。
台湾地区职业教育的发展对其经济的促进作用是举世公认的，它被认为是台湾经济增长的主要因素之一。
学习借鉴台湾地区职业教育发展的经验，有益于我国大陆地区职业教育的探索和提升。
一、台湾职业教育发展的经验1.通过行政立法来保证职业教育的发展为了保证职业教育的发展，台湾地区通过政府立法或有明显偏向的政策来推动职业教育的发展，通过教育制度创新来推动职业教育的发展。
70年代，台湾为满足经济基层技术人力的需求，大力发展职业教育，鼓励学生就读职校，并抑制普通高中的扩增，中等教育以发展职业教育为优先。
同时为培养高级技术人才和满足家长对子女升学的要求，大量增设专科学校，成立技术学院，建立职业学校、专科学校、技术学院一贯化之技职教育体系，开创了职技教育迈向高学历的先河，为专科学生开辟了升学渠道。
2.完善的职教体系和学位制度为职业教育发展提供了广阔的发展空间台湾的职业教育体系比较完备，该体系具有以下三个特点：（1）职业教育与普通教育互相沟通。
学生在九年义务教育后分流进入高一级中学或五年制大专；高一级中学毕业后，又可以根据实际情况分流：普通高中毕业生既可以进入普通大学，也可以进入二年制专科、技术学院或科技大学四年制本科（四技班）学习。
闽台职业教育师资联合培养研究
闽台职业教育师资联合培养研究随着两岸交流的不断深入，闽台两地在经济、文化等多个领域进行了广泛的合作。
在教育领域，闽台之间也存在着着密切的教育合作。
职业教育领域的师资培养合作尤为重要，因为职业教育的教师对于学生的培养起着至关重要的作用。
闽台职业教育师资联合培养成为了一个备受关注的研究课题。
1. 职业教育的发展需要随着经济社会的发展，职业教育的地位越来越受到重视。
职业教育是培养技能型人才的重要途径，对于促进经济发展和社会进步起着重要作用。
而在职业教育中，教师的质量直接影响到教育质量的提高，因此需要加强对职业教育师资的培养和提升。
2. 闽台教育资源互补闽台两地在教育资源上存在一定的互补性。
台湾拥有丰富的职业教育经验和优质师资资源，而闽南地区则具有丰富的制造业、工艺美术等行业，两地可以通过合作，实现教育资源共享，促进更好的职业教育师资培养。
3. 加强两岸教育合作随着两岸交流的扩大，加强闽台职业教育师资联合培养是两岸教育合作的重要内容。
这不仅有利于提高两地职业教育师资的整体水平，也有助于推动闽台教育交流的深入发展。
二、闽台职业教育师资联合培养的实施路径1. 教育合作项目设立闽台职业教育师资联合培养项目，制定合作协议，明确合作内容和责任分工，确定联合培养的具体目标和计划。
项目实施过程中，可以通过学术交流、师资互派、教学资源共享等方式，促进两地教育资源的有效整合。
2. 师资培训活动开展闽台职业教育师资联合培养的师资培训活动，例如举办教学研讨会、教学方法培训等，以提升职业教育师资的专业水平和教学能力。
通过培训活动，更好地推广和应用台湾职业教育的成功经验和教学方法。
3. 学生交流项目促进闽台学生之间的交流，培养学生的国际化意识和实际操作能力。
学生可以通过交流项目，到对方地区进行实习或参观学习，了解对方地区的职业教育情况，丰富自己的教育背景和视野。
1. 成效闽台职业教育师资联合培养带来了多方面的成效。
一方面，通过与台湾优质教育资源的对接，可以提升闽南地区职业教育师资的整体水平，推动职业教育的发展。
台湾职业教育对顺德职教的启示
台湾职业教育对顺德职教的启示随着经济发展和产业的转型升级，越来越多的国家开始注重职业教育的发展和提升，以满足市场对专业技术人才的需求。
台湾作为一个职业教育比较发达的地区，其职业教育经验对其他国家和地区值得借鉴和学习。
顺德作为一个经济实力比较雄厚的地区，也在不断探索和发展职业教育，那么，台湾职业教育对顺德职教的启示是什么呢？要想借鉴台湾职业教育经验，首先要了解台湾职业教育的特点和优势。
台湾职业教育采取了“产学合作”、“教学工作一体化”的模式，将学生培训与产业需求紧密结合，注重学生职业素养和实践能力的培养，培养了大量的高素质技术人才。
具体来说，它们与企业紧密合作，建立了多层次的技术培训机制，例如在企业内建立实习基地、聘请企业专业技术人员担任兼职教师等方式，让学生真正地感受到企业的职业文化和生产流程，切实提高了学生的职业素养和实践能力。
在台湾，还有一个重要的地方是教育团体和校企合作机构的建立，不仅能够更好地为企业输送人才，还能让学校有所利益，形成了“双赢”的局面。
值得一提的是，台湾职业教育采取的是多元化、灵活性和可持续性的教育模式，它不仅充分调动社会资源和能量，而且灵活使用市场机制，增强自身竞争力，实现了教育和产业的深度融合。
对于顺德职业教育，台湾职业教育的启示有以下几点：一、理念角度的启示顺德职业教育应根据当地经济、社会和技能市场的需求，进一步明确职业教育的培养目标和培养方向。
同时，吸取台湾职业教育模式与理念的优势，倡导教育与产业深度融合，将职业教育与企业生产和服务直接挂钩。
二、人才培养方面的启示顺德职业教育应主动与企业合作，充分利用企业优质资源，建立，完善多形式的职业培训和实习机制，打造企业课堂和校企合作机构，为学生提供更为全面的专业技术培训,加强学生的职业素养及实践能力，培养学生全面发展的能力。
三、教学方法和教材编写方面的启示台湾职业教育注重顺应产业需求，采取教学工作一体化的方式，因此教学方法更注重从实际职业中学习，尤其是在教学材料上重视丰富和实用性，鼓励学生通过实践进行创新和研究，形成以学生为中心的教学模式。
台湾地区职业教育特点与内地职业教育发展的思考
台湾地区职业教育特点与内地职业教育发展的思考台湾的职业教育体系是一个相对独立的体系,与学科教育双轨并行,相互支援,中等与高等职业教育上下衔接。
台湾的职业教育发展比较完善,包括高等职业学校、专科学校、技术学院和科技大学研究所。
在台湾的教育体制里面,首先是学前教育阶段幼稚园,然后是九年基本义务教育包括国民小学和国民中学。
台湾九年义务教育结束后,学生可以选择升入普通高中,职业高中(台湾称为高职,大陆称为职高)。
普通高中的学生主要升学目标是学术型的四年制大学(我们称之为本科)。
职业高中的学生可依据其成绩升入四年制技术大学(学院)(授学士学位)和两年制的专科。
台湾的这类高等职业技术教育被称为四技二专。
四技毕业了还可报考职业技术类的硕士研究生。
台湾的高等教育分为两类,一类是学术型,另一类是职业技术型。
台湾的高等职业技术教育,已经形成了包含专科、本科以及研究生教育的完整体系,实施了普高与高职平等并列的双轨制。
这种较为完善的职业教育体系为台湾的经济发展提供了人才和教育的支持。
摘要：台湾职业教育与地区经济发展相适应,取得了良好的发展,具有体系完备、务实致用、师资建设精进务实、技能德行融合发展、服务保障系统完善等突出特点,值得内地职业教育发展借鉴学习。
关键词：台湾职业教育内地1949年以来,台湾经济大致经历经济恢复时期、以农养工发展时期、出口导向发展时期、经济转型时期,获得较快发展。
台湾职业教育发展坚持与经济发展相适应,培养了大批高素质技术人才,有力助推了台湾经济阶段发展和转型升级。
伴随着产业结构调整和技术的更新升级,台湾职业教育层次和水平迅速提升。
通过考察学习台湾建国科技大学,笔者了解了台湾地区职业教育特点,并对内地职业教育发展进行了思考。
一、建国科技大学概述(1)基本情况。
建国科技大学坐落于台湾彰化市。
1965初建时为建国商业专科学校,1974年改制为建国工业专科学校,1991年更名为建国工商专科学校,1999年升格为建国技术学院,2004年升格为建国科技大学。
闽台职业教育学生管理工作比较
闽台职业教育学生管理工作比较摘要：福建与台湾隔海相望，近年来，与台湾之间除了经济贸易往来更加成熟，文化交流也日益频繁。
以笔者所在的泉州医学高等专科学校的学生管理工作为例，基于对以台湾大仁科技大学为主的台湾南部几所职业院校的交流学习，进行了两地之间学生管理工作差异的比较研究。
关键词：闽台;职业教育;学生管理中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：10017836（2015）11002702台湾与大陆一衣带水，同根同源。
随着两岸经济贸易发展日益繁荣，高校之间文化交流也日益频繁，并日趋成熟。
作为与台湾隔海相望的福建，近年来，积极探索、大胆尝试对台教育交流工作，有许多高职院校与台湾高校建立了合作关系，为开展闽台高校“校校合作”奠定了良好基础。
笔者有幸于2015年春季作为学校学生工作管理人员代表赴台湾大仁科技大学交流研修两个月，在台期间走访当地高校，学习研究两地高校学生管理工作差异，并深入探索思考。
本文基于台湾大仁科技大学与笔者所在的泉州医学高等专科学校的学生管理工作，进行闽台高职院校学生管理差异比较研究[1]。
1学生管理机构台湾职业院校学生管理模式基于中华民族传统道德文化思想，受美国等西方国家的学生管理指导思想“个人本位”影响，强调自由、平等、个性，注重以学生为本，尊重学生的发展个性以及各种选择。
经过多年发展，基本形成“以服务学生为首要”的工作特点，其管理机构呈单一型，具有扁平化特点。
学生管理工作全部归于校级层面负责，以学生事务处为学校统管学生工作的部门，负责学生除学业以外的所有事务，直接面对学生。
而各院系则专门负责学生教学事务，不设专职学生管理人员，仅分配科任老师作为各班导师（相当于班主任），负责家校联系等工作。
学生事务处简称学务处，由学务长负责，下设生活辅导、课外活动、心理咨商、卫生保健等分支机构，各机构中由若干专职行政人员负责相应工作，职责分工明晰。
以大仁科技大学为例，该校学生数近7 500人，教职工数近500人，而其中，学务处专职行政职员40余人，其专职学生管理工作人员较为充足。
我国台湾与大陆职业教育之比较
收稿日期：２００７－０９－１１ 作者简介：林东（１９４７－ ），男，福建福州人，副研究员，研究方向：高职教育研究。
２００７ 年 １０ 月
林 东：我国台湾与大陆职业教育之比较
３
３）学制合理。在学制上，高级技职为初中后三 年制，专科分高中后二年制（二专）、初中后五年制 （五专），本科层次分二年制（专升本）和四年制，硕 士班学制 １～４ 年，博士班 ２～７ 年。不同学制的设 立，既有利于不同层次教育的衔接，也有利于满足 不同层次学生接受不同层次教育的需求。 １． ２ 大陆职业教育体系
２００７ 年 １０ 月
林 东：我国台湾与大陆职业教育之比较
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适应《职业教育法》提出的职业教育应同职业分类 和职业等级标准相适应的要求，专业或课程的培养 目标与职业资格证书对接性较差；教师的实践技 能水平以及教学实践设备与实行职业资格证书教 育的要求有一定的差距；学校与经政府批准的职 业技能考核鉴定机构之间缺乏实质性的业务沟通 和教学培训合作。
７０ 年代，随着台湾经济的快速增长，技职教育 原有结构已无法适应基层技术人力的需求，技职教 育不但要求量的扩增，而且要求充实内容，提高人 力素质。为配合经济的快速增长，科技的持续进步， 技术人力层次的提高，台湾大量增设专科学校。
福建信息 ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
２００７ 年第 ４ 期
我国台湾与大陆职业教育之比较
林东
（ 福建信息职业技术学院， 福建 福州 ３５０００３）
摘 要： 从职业教育体系、职业教育目标定位、职业技能认证制度、学生素养教育和职业教育发展历程等方面对台
照加 ３ 年工作经验者，得以技术学院毕业同等学力 报考研究所硕士班。从 １９９６ 年起，拥有职业证照的 在职人员入学考试享有不同的加分优待，即丙级证 照在专业科目总分的基础上加上总分的 ５％，乙级 证照加 １０％，甲级证照加 １５％。严格的证照制度推 动和强化了职业技能的培养。 ４． ２ 我国大陆的职业资格认证制度
海峡两岸职业教育办学模式比较研究
（ 门华厦职业学院 商贸管理教学部 ，福 建 厦 门 ３ １２ ） 厦 ６ ０ ４
［ 摘
要］从 比较海峡 两岸的教 育学制入手 ，研 究其职业教育 办学模式发展 演变的规律 ，分析两岸职业
教育模式之利弊 ，发现 两岸职业教育发展 中出现 的追求高学历的趋 向。在此基础上 ，进一步指 出职业教 育必 须形成 自己的特 色，避免误入 学历导向的教育模式 ，而回流教 育应该成 为两岸职业教育的重要发展方向。
第１ ３卷
第 ４期
厦 门教 育学院学报
Ｊｕｎ ｌｏ ｉｍｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｆＸ ａ ｎＥ ｕ ａｉ ａ ｏｌ ｅ ｏ ｅ
Ｖ０ ． ３ Ｎｏ ４ Ｉ１ ． ＮＯ ． ０ １ Ｖ ２ １
２ １ 年 １ 月 ０１ １
海 峡 两岸 职 业教 育办 学模 式 比较研 究
职改制 专科 逐渐受 到重视 。数 年 间 ，２ Ｏ多所专科 学校先后 成立 ，台湾技 职教育 进 阶到 专科 学校 的 层次 。专科教 育 逐 渐 地走 向 多元 化 ，有 五 年 制 、 三年 制 、二年制专科 学 校。１６ 年 ，台 湾地 区仅 ９１
职业教育定位必须与普通高等教育相区别， 其人才培养定位是较低层次的操作性岗位， 普通高 等教育则定位为较高层次的专业性、 研究性、管理
大学 ） ，也 相 当于大学本科 学历。尤 其值得关 注 的 是 ，台湾的职业教育还有硕士甚 至博士学历。 【 】 两 岸职业 教育 的办 学模式 ，大陆；台湾 的学制一 直可 以延 扩招十分迅速 ，由此带动的职业教育从中职向高职 长到硕士、博士。哪一种模式更为合理？试从以 迅速扩张。本 文从 比较 海峡两岸 的教育学 制人手 ， 下几 个方 面探讨 ： 研究其办学模式及发展演变规律 。 （ ）职业教 育的 目标 一
试析闽台高职院校合作办学的现状、问题及对策【最新版】
试析闽台高职院校合作办学的现状、问题及对策[论文摘要]自2009年实行“闽台联合培养人才项目”以来，闽台高职院校的合作办学在办学规模、人才培养模式、引进优质教育资源等方面取得了显著成效。
但是，合作办学尚处于起步阶段，存在诸多不利于其全方位深化发展的问题，如学历互认尚未达成一致、专业设置趋同、内部管理机制不健全、企业参与积极性不高及办学经费不足等。
因此，闽台高职院校的合作办学需要在政策、内部治理、专业开发、质量保障等层面不断探索。
[论文关键词]高职院校合作办学问题对策我国的福建省与台湾省地缘相近、血缘相亲、文缘相承、商缘相连、法缘相循。
以高等教育领域的合作为突破口，整合优质教育资源，提升两岸高等教育的交流合作水平，已成为大势所趋。
闽台高职教育的交流合作从早期的相互了解、互动交流，到2009年5月海峡两岸职业教育交流合作中心的成立，实现了两岸交流合作从浅层互动到深层合作的变革。
该中心自成立以来，组织了一系列海峡两岸的教育合作交流活动，特别是在教育部和福建省政府的直接领导和支持下，成功组织了由两岸多所高职院校及众多台资企业参与的“闽台联合培养人才项目”，标志着闽台的教育交流与合作进入深层联动合作阶段。
一、闽台高职院校合作办学的必要性2.两岸教育资源的优势互补。
目前台湾的高等教育市场趋于饱和，99%的高中生都能上大学，因此生源匮乏是台湾职业教育面临的最严峻问题。
尤其是2014年以后，台湾高中将继职业高中之后实行免学费政策，这势必左右学生的选择，台湾高等职业教育就会再一次面临生源危机。
迫于形势，台湾的优质教育资源必须外迁，首选就是大陆。
福建无论是从历史地理还是目前联系的角度来看，都是台湾优质教育资源转移的首选地。
台湾优质教育资源转移到大陆来，最合适的模式应该是联合办学。
截止到2011年，福建省有53所高等职业院校(全省高校85所，不含独立学院)，高职院校在校生27.8686万人(全省在校本专科生67.4779万人)，分别占62.4%和41.3%。
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、
闽台职 业教 育 的定 位 比较 与借 鉴
二、以服务社会主义现代化建设为宗 旨，培养数 以
在 台湾 ，高等技职教育是与普通 高等教 育平行 的第二条通 道 ，两者只是教育类型 的差别而非学历 层次 的差别。 “ 大学 以研究 学术 、培养人才 ，提升 文化 ，服 务社 会 ，促 进 ‘ 国家 ’发 展 为宗 旨。 【 ”２
（ 门工 商旅 游 学校 ，福 建 厦 门 ３ １２ ） 厦 ６０ １
［ 摘
要］采用文献法、调查访 问和座谈 法、比较 法 ，围绕 闽 台职业教 育 问题及 交流合 作事 宜作 深入
研 究探讨。研 究表 明：台湾的职业教育在定位 、体 系、师 资培 养、专业课程 设置等方面是值得福 建职 业教
经济社会发展 的重 要基础 和教育工作 的 战略重 点 ；
紧缺等 问题 ，而 与福建遥 相对望 、 同祖 同根 、一
脉传承的台湾 ，在职业教育领域是被国际认为办 学成功的少数地 区之一 。借他山之石 ，联我省职 业教 育之 想 ，探究 闽 台职业教 育交 流与合 作的路
径 ，促 进 闽 台职 业教育 双赢 。
亿计 的高素质劳动者和数 以千万计的高技能专 门人 才 ；三 、坚持 以就业为导 向，深化职业 教育教学改 革 ；四、加强基础能力建设 ，努力提高 职业院校 的
办学水平 和质量 ；五 、积极 推进体制 改革 与创新 ，
“ 技术大学教育 以研 究发展高科 技 ，培养高级 的技
术人才为 目标 。 Ｌ反观福建省 ， 目前 的高等职业教 ”２ 育被当作一种定位于大专层次 的教育 ，多数 还是定 位于中专层次教育。根据我们 多年 的职校招 生和就 业分析 ，这样的定位有两方 面的弊病 ： （ ）重 学术 轻技 能 。这必 然使 职校 学生 面 一 临着要 提高学 历必须 在学 习上另起 炉灶 ，补 习理 论 化知识 ，影 响其技 术和实 践 能力的学 习 。很显 然 ，无论 是职校 生还 是专科生 ，均无 法专 注于在 校 时职业 技 能 的学 习 ，而 想方 设法 进 补 校补 习 ， 以备 来 日升学考 试之需 ，而越 来越 多 的职 校为 了
增强职业教育发展 活力 ；六 、依靠行业企业发展 职
业教育 ，推动职业 院校与企业的密切结合 ；七 、严 格实行 就 业 准人 制 度 ，完 善 职 业 资格 证 书 制 度 ； 八、多渠道增加经费投入 ，建立职业教育学生资助 制度 ；九 、切实加强领导 ，动员全社会关心支持职
业教育发展”等 ９项大点 ３ 项小点 的具体决定 。 ０ …
小 ，还不能 适应高等教育大众 化 的需要 ；四是对 本 科层次 的职业教育 尚未取得共识 ， 目前仅 限于少数 学校进行试点 ，有的省市 甚至还没有开通 ；研究 生
Байду номын сангаас
文 化及 理论 课程 。其 结果 是职 业 院校 的功 能 日见 弱 化 ，职 教 体 系 与 普 教 体 系一 样 ，陷 入 所 谓 的
２０ Ｏ７年 １ ，福建省政府在 “ ２月 建设 海峡西岸 经济 区”的报告 中，也 明确指 出 “ 把发展职业教育作为 经济社会发展 的重要基础和教育工作 的战略重点。 ”
针对福 建职业 教育模 式较 为传统保 守 、骨干 教师专 业理论 和新 技能较 为薄弱 、热 门专业人 才
生存 ，也只得投其所好 ，更多地让学生修习一些
［ 收稿 日期］２ １ ０ ０ ０ ０— ９— ６ ［ 作者简介】陈碧琼 （９ ２一 ） １６ ，女 ，福建厦 门人 ，厦门工 商旅 游学校高级讲师。 ［ 基金项 目］福建省教育厅社科基金项 目 （ 批准号 ：Ｊ ０ １２ ） Ａ ７ １Ｓ 。
・
３ ・ ４
第 ４期
陈碧 琼 ：闽 台职业 教 育 比较与借 鉴
２０ １ ，全 国职业教 育工作会议在 北京 ０５年 ０月 召开 ，温家宝总理在会议 亡 做了 “ 大力发展 中国特 色 的职业 教育 ” 的 主题 讲话 ，会后 国务 院下发 了 《 国务 院关于大 力发 展职 业教 育 的决定 》 的文 件 ，
做 出 “ 、落实科学发展观 ，把发展职业教育作为 ～
十几个专业硕士学位虽属 于职业教育性质 ，但还 没
有 明确 ，在这个领 域几乎 还是空 白；五是职业教 育 与普通教育之间还没有真正 的沟通 ，不管普通 高 中 毕业生进入高职学习 ，还是 职业 学校的毕业生进入
第 １ ２卷
第 ４期
厦 门教 育 学 院 学报
Ｊｕ ｏ ｍ￣ ｏ ａ ｎ Ｅｄ ｃ ｆ ｎ Ｃ ｌｅ ｅ ｆＸｉｍｅ ｕ ａ ｏ ｇ ｏ ｇ ｉ
Ｖ０ ． ２ Ｎｏ ４ 】１ ． ＮＯ ． Ｖ ２０１ ０
２１ ００年 １ 月 １
闽 台职 业 教 育 比较 与 借 鉴
陈 碧 琼
育 学 习的 。福 建在 开展 闽 台职 业教 育 交 流合 作 方 面具 有 先 机 和 优 势 ，要 大 力推 进 两岸 职 业 教 育合 作 。
［ 关键词］ 闽台；职业教育；比较 ；交流合作 ［ 中图分 类号】Ｇ ７ ０ ［ １ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章分 类号 】１７ ０ ７ （０ ０ ４— ０４—０ ６ ３— ２５ ２ １ ０ ０ ３ ４ Ｊ
“ 补 ” 困境 之 中 。 恶
（ ）重 普高 忽 职 教 。我 省 职业 教 育 在 高 职 二
阶段 的职业教育在 内地还没有正式提 出，所实施 的
（ 专层 次 ）甚 至 中职就 成 为 终 结式 教 育 ，使 职 大
校学 生失 去在 本 身 知 识 基 础 上继 续 提 高 的机 会 ， 而不 得 已选择 从学 术 化 的角度 重新 开始 。加 之社 会 上 的成 功标 准狭 隘偏 执 到 以学术 上取 得成 绩与 否来 衡量 学生 就业 。这 样 ，哪 位家 长情 愿把 孩子 送 到 缺少 发展 又缺 乏认 同的职业 教 育 中呢 ？ 由此 可见 ，福 建省 应将 职业 教 育定 位 于本科 层 次 的教 育 ，并 在 有条 件 的大 学 中加 强 职业 技能