闽台教学理念的比较研究
闽台高校通识教育课程体系比较研究
闽台高校通识教育课程体系比较研究作者：刘明聪来源：《今日财富》2019年第27期通过对福建和台湾高校通识教育课程的比较，分析台湾高校在通识教育实践中的特色，福建高校可以适当借鉴台湾高校通识教育的成功经验，通过逐步构建以学校培养目标为核心的通识教育目标、完善的通识教育管理模式和多元化的通识教育课程评价体系，在加强社会主义核心价值教育，完善中华优秀传统文化教育的实践中，不断推动新时期学生全面成长成才。
通识教育（general education 或 liberal educa-tion）是高等教育的重要组成部分，指的是关于人生活的各个领域的知识和技能的教育，实施通识教育的目的是培养广博知识、综合素质、和谐发展的人，通识教育关注的是人的情感、道德、理智、意识、能力等方面的提升。
“通识教育”一词在19世纪以前仅为各类中小学教育统称，并不包含高等教育。
1828年《耶鲁报告》提出“高等教育需將广博的知识传授与人文素养的教育放在首位”，由此引起美国高等教育学者的关注。
19 世纪初欧美学者提出通识教育的目的是培养学生独立思考能力，能融会贯通相关知识，最终培养知识全面的人才。
1829年，美国博德学院（ Bowdoin College）的帕卡德（ A.S.parkard）教授首次将通识教育与大学教育联系起来，并指出“通识教育应保证学生具有一定广度的知识和技能”。
现代意义上的“通识教育”，是在哈佛大学发表《自由社会中的通识教育》报告后发展起来的。
20世纪80年代，台湾政治、经济、文化逐步呈现开放化与多元化特征，欧美等国的通识教育理念开始影响台湾高等教育的发展。
台湾通识教育最早是从民间发展，自上而下逐步展开。
1983年，台湾教育主管部门成立了“大学共同科目规划研究专案小组”，重新审视大学教育存在的共性问题，1984年发布《关于大学通识教育及共同科目之综合建议》报告书，1984年4月发布《大学通识教育选修科目实施要点》，规定台湾所有公私立大学都必须开展通识教育，在“文学与艺术”、“历史与文化”、“社会与哲学”、“数学与逻辑”、“物理科学”、“生命科学”、“应用科学与技术”等7大领域开设选修课程，学生必须修满4-6学分。
同根同源异彩纷呈——闽台语文教学差异对比
学 明 念 、教 学 方 法 、 评 价 手 段 等 论 种 认 知 学 习 理 论 ， 它 认 为 知 识 不 是 作 学 习 ， 理 信 息 ， 助 学 生 重 新 组 处 帮 述 ， “ 同” 和 谐 相 容 之 气度 之 大 的
如 同 样 执 教 《 》， 自台 湾 的 赵 镜 鲸 来
福 建 儿 童 发 展 职 业 学 院 姜 平 ： 中教 授 和 福 建 的特 级 教 师 林 莘 从 不
湾 著 教 师 、々 家 学 者 的 教 学 专 题 我 在 看 了 一 些 湾 教 学 相 关 论 著 后 同 角 度 为 我 们 演 绎 了 各 自 的 精 彩 。 讲 后 ， 有 一 种 感 觉 ： 峡 两 岸 ， 感 觉 ， 台 湾 阅 读 教 学 策 略 受 建 构 主 赵 教 授 的 教 学 侧 重 从 文 本 内 容 人 郁 海 同 根 同 源 ， 文 化 是 一 脉 相 传 的 。 同 义 学 习 理 论 的 影 响 较 大 ， 最 鲜 明 的 手 ， 视 新 旧 知 识 间 的 联 系 ， 励 学 重 鼓
化 齐 放 ， 们 求 体 系 完 整 ， 我 也不 需 此 ，学 习 不 是 由 教 师 把 知 识 传 授 给 她 在 教 学 内 容 上能 统 筹 安 排 ，把 课
要 讨 论 ｆＩ ￣ － 果 ，但 愿 能 起 到 管 学 生 ， 而 是 学 牛 运 用 自己 的 生 活 经 文 的 学 习 与 口语 交 际 、小 习 作 和 课 ¨＇ ． Ｙ ｎ 窥 而 视 全 貌 之 效 ， 能 给 广 大 渎 者 以 验 和 认 知 水 平 建 构 自 己 的 知 识 系 统 外 阅 渎 有 机 整 合 起 来 。 她 把 教 学 的 ｆ 鉴 和 ｊ ． ｛ 々 ：发 ． 的 过 程 。 台 湾 的 语 文 课 棠 生 动 地 演 着 眼 点 放 在 理 解 语 言 文 字 所 表 达 的
基于云端线上教学协同的闽台合作办学新模式探讨
参考文献： [1]黄建如,黄敏.海峡两岸高校合作办学的新途径:马来西亚
国际合作办学模式的借鉴意义[J].台湾研究集刊,2010(3):86-94. [2]王初薇.基于云端协同的两岸教学交流新模式[J].中国
教育信息化,2016(8):20-23. [3]曹倩雯,芮廷先,王宸圆.云计算环境下电子商务协同教
新模式下的管理、平台、内容以及方法等多个要点，试图据此为模式创新优化给予支持。
关键词：云端教学；教学协同；闽台合作；办学模式
中图分类号：G674.3
文献标识码：AБайду номын сангаас
1 引言 深化闽台高等教育合作交流具有重要的现实意义，它可 以成为促进福建高等教育科学发展、跨越发展的必要战略举 措，能够对强化福建本省高等教育服务发展产生积极的影响， 另外本项工作也关系到祖国统一大业的总体战略需求。而作 为合作交流之中不可缺少的组成部分，高等教育云端线上教 学协同随着时代的发展与技术的进步，愈加显现出其强大的 影响力及现实价值[1]。原因在于：关注本项目的两岸研究情况， 可以注意到闽台两地本来便具有明显的地缘优势。早在2009 年，福建省教育厅便根据有关文件精神，大力推动闽台高校 联合办学工作，并得到有关各方的积极回应。过去十余年间， 据不完全统计，福建总计有40余所高校同60余所台湾高校进 行人才培养方案的联合制定，并取得了可喜的成绩。然而受 限于经费、技术等条件，现在的问题在于理论层面研究多、 实践层面研究少，静态与单一问题研究多、动态与关联协同 研究少。针对此种情况，专家学者给出了不同的应对策略， 包括境外教材资源的引入、进行课程建设的调整、开展新型 学习文化建设工作，然而这些问题或者实施难度大，或者教 学效果不佳，均无法在当前产生良好的合作办学促进效果， 此时基于云端线上教学协同的模式，便可因其优势及清晰的 目标指向，引起各界的普遍关注。 2 云端线上教学协同的闽台合作办学模式运用优势 在“互联网+”时代，信息技术革新必然会非常明显地 带动教学方式的发展创新，在慕课、微课等类型的线上课程 开发和建设期间，特别是优质课程资源共享期间，教学方式 拥有着巨大的变革可能性，这时学生不再视课堂教学为获得 知识的唯一渠道，而教师也会避免把课堂看成自己唯一的工 作核心，这方面的变化对提升学生学习效率、改善人才培养 质量等都具有明显的积极促进作用[2]。以MOOC平台为典型的 新教学载体和教学理念，使得远距离的跨区域协同教学拥有
闽台高校学前教育专业课程之比较研究——以龙岩学院和明新科技大学为例
表 １ 龙岩学院学前教育专业职前教育课程
比较基展，具有学前教育理论素养和学前教育实践能力，热爱并乐于从事学前教育保教工 作的幼儿园师资及相关领域工作的反思应用型人才
培养特色 （１）履行教师职业道德规范；（２）尊重幼儿发展规律；（３）突出保教实践能力；（４）具备终身学习能力
第 ３６ 卷 第 １ 期 ２０１８ 年 ２ 月
教育·心理
龙 岩 学 院 学 报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＯＮＧＹＡＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
Ｖｏｌ．３６ Ｎｏ．１ Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１８
闽台高校学前教育专业课程之比较研究
———以龙岩学院和明新科技大学为例
刘育光１ ，陈虹虹２
（１．龙岩学院 福建龙岩 ３６４０００；２．福建师范大学 福建福州 ３５０００７）
例，分析两者学前教育专业课程的相同点与相异点，提出对于福建高校与龙岩学院学前教育专业
课程改革的启示：应从细化培养方向，加大课程规划弹性，增设专业相关特色课程等方面着手。
关键词：闽台；学前教育专业课程；比较研究
中图分类号：Ｇ６４２．３
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３ － ４６２９（ ２０１８） ０１ － ０１０７ － ０６
美国教师教育学院联盟（ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ Ｆｏｒ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ＡＡＣＴＥ） 指出优质幼 儿教师能提高学生学习成就，高校若能建立一套适切的职前教师教育课程培养体系则能提升幼儿教师素 质。①自 １９５０ 年代以来，中国大陆和台湾地区受制于各自政治制度、经济发展及学前教育思想，高校学前教 育发展融入了地方特色。 再加上，两岸高校教师教育改革有相似性的脉络，先后走向多元培育模式，由师 范院校、一般大学及技职院校共同参与培育。 在此时代背景下，两岸学前教育专业因学校属性、专业设置 及办学特色，结合教育产业发展成熟与分化，规划各自幼儿教育课程。 此外，随着改革开放，两岸的经济、 教育与文化交流日益频繁，两岸幼儿教育机构的对话与合作也越来越紧密。 例如：自 ２００８ 年开始，福建省 高校与台湾地区高校共同开展闽台高校联合培养人才项目，加强了两地高校实质的教学合作。 以龙岩学 院为例，２０１５ 年龙岩学院奇迈学院与台湾明新科技大学幼儿保育系合作开办学前教育专业的闽台班，采 取“ ３＋１” 的联合培养人才模式。
闽台合作办学背景下大学生思想政治教育研究
作 办学项 目的深入 ，因为教育模式 、规章制度 、学 习生活环 境改变 以及 高校 办学理念的不 同。给大学生思想政
治教 育带来影响 。以闽台合作 办学为研 究背景 ，阐述大学生思想政治教育发展现状和新特点 ，并从深度 、强度 、
难度全 方位地反思存在 的问题 ，在此基础上探 索提 出有效的发展策略。
教 学◆培德 ◆实践
培德
闽 台合 作 办 学 背 景 下 大 学 生 思 想 政 治 教 育研 究
吴丽 萍 ，王露 瑶
（厦 门理工学 院，福 建 厦 门，３６１０２４）
［摘 要 ］ 闽台合作 办学是促进 闽 台高校优 势互补 、资 源共 享和创新人 才培养模 式的一 种新 的探 索和 实践 。随着闽台合
７３７名 “闽 台合 作联合 培养人 才 ３＋１”项 目学 生 ，赴 台湾 １０所 合 会发展需 要相一致的思想 品质的一种计划 性实践 活动。长期 以
作高校进行课程学习。伴 随着 闽台合作办学 的深入发展 ，参 与人 来 ，思想政治教育都是 我国精神文 明建设的一项 根本性 内容 ，更
才培养计划 的学 生 ，在思想政 治教育方面暴露 的问题 Ｅｔ益突 出。 是有效解决社会矛盾 的一项重要举措 。
思想政 治教育指 的是某些阶级 、党派以及社会组 织采取预
２０１４年至今 ，赴 台湾学生 ３１０４人 ，其 中闽 台 “３＋１”项 目学 生 先设定 的思想 意识 、政 治理念 、道德规 范 、行 为准则 ，针 对内部成
２８７７人 ，平 均每年有 ７１０名 学生赴 台湾。２０１７年 １４个学 院的 员个体有组织 、有 目的地进行教化 ，使 他们能够不 断地 形成与社
行两岸教育交流与合作 提供 一定 的启示 和借鉴意义 。
介绍了目前闽台两地交流研学的情况。
介绍了目前闽台两地交流研学的情况。
-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以描述闽台两地交流研学的概况和意义。
概述部分的内容如下：闽台两地交流研学是指福建省与台湾地区在教育领域开展的一种深入交流与学习的方式。
近年来，随着两岸交流的不断加深与拓展，闽台两地交流研学逐渐成为教育领域的关键词之一。
闽台两地交流研学的目的在于促进两地之间的互通有无，增进相互了解与友谊，推动双方教育事业的发展。
通过交流研学，闽台两地学生能够互相学习对方的优秀教育经验，开阔视野，提高综合素质。
同时，交流研学也为两地教育实践提供了一个宝贵的平台，促进教育教学教研资源的共享与合作。
在交流研学中，闽台两地采取了多种灵活的方式和形式。
学生交流、师生互访、学术研讨等，都成为交流研学的重要形式。
通过这些形式，学生们可以直接接触到对方地区的学习环境与教育实践，收获跨文化交际的经验。
此外，闽台两地交流研学的内容也十分丰富多样。
包括但不限于课程交流、科研合作、文化体验等。
学生们可以参与到对方学校的课程学习、学术研究项目，感受不同的教育理念和教学方法。
闽台两地交流研学的成果和影响也逐渐显现。
通过加强两地学校之间的交流，学生的学术能力和综合素养得到了提高。
同时，也促进了两地教育资源的共享与整合，为教育创新提供了有益的借鉴。
总之，闽台两地交流研学具有重要的意义和价值。
它不仅促进了两地之间的友好交流，增进了了解与认识，还为教育事业的发展提供了杰出的平台和机会。
随着闽台两地交流研学的不断深入与发展，相信未来的合作将会更加密切，为两地的学生和教育事业带来更多的成果和影响。
1.2文章结构文章结构部分的内容应该描述文章的整体结构和各个部分的内容，如下所示：1.2 文章结构本文将按照以下结构进行叙述闽台两地交流研学的情况。
引言部分将首先概述闽台两地交流研学的背景和重要性，介绍目前的研究现状和存在的问题。
同时，本部分将阐述文章的目的，即介绍闽台两地交流研学的情况，并提供综合的总结。
闽台高等职业院校教学管理模式与实践教育体系之异同
2912014年3月下半月刊现代教育管理近年来，在中央、省市各级政府的政策引导下，海峡两岸文化交流日盛。
ECFA 的签署及生效不仅促进了海峡两岸经济贸易的发展，也推进了两岸教育的深度合作交流。
2009年以来，福建省高校率先与台湾高校开展闽台高校合作交流项目。
两岸高校在师资队伍建设、课程体系建设、学生素质教育、教学基本条件等方面进行了积极的交流与合作，并取得了良好的成效。
但是，在两岸交流合作过程中我们也不难看出，我省高职院校与台湾技职体系院校在各方面还存在着较大的差距，本文就两岸高校的教学管理模式与实践教育体系异同进行分析，旨在找到差距，取其所长，补己之短。
一、闽台高等职业院校教学管理模式的异同（一）师资队伍建设1.教师专业能力培养机制目前我省高职类院校师资队伍中35岁以下约占52%，新设置的高职院校师资队伍过于年轻化，初级职称的教师比例过高，“双师素质”教师比例达不到要求。
教师总体数量不足，尤其是专业教师数量严重不足，使得绝大多数教师处于超负荷工作状态，课时量过多，教师无暇学习提高、更新知识，较大程度地影响了学校的教学质量。
高等职业教育需要大量既懂理论又有实践经验、既能教书又能操作示范的师资。
根据职业教育专业的多样化以及多变性，还需要一定比例的来自企业一线的兼职师资。
但是由于课酬等现实原因，高职院校的企业兼职教师存在队伍不稳定，授课质量良莠不齐等问题。
在教师队伍建设上，台湾地区高校都提出较高的要求。
凡新进教师，必须具有博士学位，且多要具备国外教育的背景。
台湾高校教师的职称聘任分为四个等级：讲师、助理教授、副教授、教授。
台湾高校注重教师的实务导向，鼓励教师重视实务技术研究和在职实务进修，并积极参与“产学合作研究开发”的课题和项目，以提高职业技术教育体系师资队伍的整体素质和水准。
在台湾技职体系的高校中，60%以上是来自业界的兼职老师。
与大陆对进入高校讲坛的兼职老师的资格要求较高不同，在台湾，只要是有一技之长，并在业界成绩突出者，或是有特殊人生经历的人士都可以走入大学讲坛，与学生分享其工作、生活的心得。
闽台双地域人才培养模式下教学管理改革研究
进一步树立“ 以生为本” 的理念。高校的教学和管理要体 尝试 现对学生的人文关怀， 而闽台生学费高出普通生 ２ 倍多， 高 校在教学和管理过程中更应把闽台生的需求放在突出的位 置。其次福建或大陆社会应提高对高等职业教育的认可 才是其应有之义。 ２ ． 教学管理机制不灵活。传统的教学管理强调教学计 闽台高校联合培养人才项 目 接受福建省教育体制改革
５ ． 奖励闽台合作办学成果 ， 引导闽台合作办学项 目多
接和学习质量， 泉州师范学院出台《 泉州师范学院对外交流 出成果 ， 出好成果。 学生学籍、 学分管理规定（ 试行） 》 （ 泉师院教［ ２ ０ １ ２ ］ ２ ３号） 为推进学校闽台合作项 目的专业建设， 以及培养学生 对学分认定及学籍管理进行规范。成功对外交流学院成立 创新学习能力 ， 学校出台文件， 设立闽台合作项 目专项奖
教学管理机制被提上议事 日程。
一
院部层面都缺乏一个具体负责闽台合作项 目 实施的综合协 调与组织指挥机构。尽管有的学校设立 了内设机构， 但大 多数机构没有实质性地发挥作用。具体到闽台合作的台湾 由于缺乏不同层面的专门的闽台合作管理机构， 闽台合作
实施过程中的系统协同效果较差。 二 闽台“ 双地域” 人才培养模式下教学管理改革的 １ ． 健全组织， 加强领导。
领导小组统一领导， 试点项 目实行“ 省一高校” 分级推进、
度， 应用型本科院校培养社会所需的应用型技术和管理人 组织实施； 试点项 目实行项 目负责人制， 项 目负责人由试点 单位领导担任， 实施好试点项目工作。
为加强对外交流办学的协调、 管理， 尤其是保证闽台联
划的规范性和各专业的统一性 ， 没有考虑受地域空间的限 合培养人才项 目的有效运作， ２ ０ １ １ 年６ 月３ ０日， 泉州师范 制， 不能解决学生在闽学习期和在台学习期的生活节奏和 学院成立成功对外交流学院。２ ０ １ ２年 ６月， 为实现规范、
闽台学校道德教育比较及启示
标准”外 ，台湾当局还制定 了 《 青年守则》 《 、 国
收稿 日期 ：２ ０ — ２ ２ ０９ ０— ３
作者简介 ：曹宏伟 ，女 ，黑龙江哈 尔滨人 ，福州大学人 文社会科学学院助教。
５ ３
（ ） 两地 学校 道 德教 育 目标之 差异 二 １ 德 育 教 育 政 治 目标 不 同。 教 育 是受 政 治 制 ． 度 制 约 的 ，道 德 教 育尤 其 如此 。现 阶段 ，福 建 地 区 的学 校 以努 力 培养 “ 有理 想 、有 道 德 、有文 化 、 有 纪 律 ” 的 、献 身有 中 国特 色社 会 主义 事 业 的 建 设 者和 接班 人 作 为学 校 德育 的总 目标 。 由此可 见 ， 其 学 校 道 德教 育 目标 高标 社 会 主义 的性 质 和 共 产 主 义 方 向 ，体 现 出 政 治性 和服 务 于无 产 阶 级 需 要
会 ，为实 施 学
、
闽台 学校 道德 教 育 目标 的比较
（ ） 两地 学校 道德 教 育 目标之 共性 一
１ 注 重 统 一性 和 指 导 性 。统 一 的官 方 道 德 目 ． 标 定 位 是 福 建 和 台 湾学 校 道 德 教 育 工 作 的一 大 特 色 。福 建 学 校 在 不 同历 史 时 期 所 执 行 的 道 德 教 育 目标 均 由 国家 或 地 方 政 府 制 定 ，以党 的 决 议 、教 育法规 、文件形式加 以规定 ，表现 出高度的统一
的 鲜 明 阶 级性 ；台 湾学 校 道 德 教育 目标 体 现 阶 级
２０ ０ ９年第 ３ 期 （ 第７ 总 ２期 ）
福 建 省社 会 主义学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡ ＯＦＦ Ｉ ＮＳ Ｉ ＵＴ ＯＣ ＡＬ Ｓ ＵＪＡＮ Ｉ Ｔ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｓ Ｉ ＩＭ
闽台职业教育比较与借鉴
、
闽台职 业教 育 的定 位 比较 与借 鉴
二、以服务社会主义现代化建设为宗 旨，培养数 以
在 台湾 ，高等技职教育是与普通 高等教 育平行 的第二条通 道 ，两者只是教育类型 的差别而非学历 层次 的差别。 “ 大学 以研究 学术 、培养人才 ，提升 文化 ，服 务社 会 ，促 进 ‘ 国家 ’发 展 为宗 旨。 【 ”２
（ 门工 商旅 游 学校 ，福 建 厦 门 ３ １２ ） 厦 ６０ １
［ 摘
要］采用文献法、调查访 问和座谈 法、比较 法 ，围绕 闽 台职业教 育 问题及 交流合 作事 宜作 深入
研 究探讨。研 究表 明：台湾的职业教育在定位 、体 系、师 资培 养、专业课程 设置等方面是值得福 建职 业教
经济社会发展 的重 要基础 和教育工作 的 战略重 点 ；
紧缺等 问题 ，而 与福建遥 相对望 、 同祖 同根 、一
脉传承的台湾 ，在职业教育领域是被国际认为办 学成功的少数地 区之一 。借他山之石 ，联我省职 业教 育之 想 ，探究 闽 台职业教 育交 流与合 作的路
径 ，促 进 闽 台职 业教育 双赢 。
亿计 的高素质劳动者和数 以千万计的高技能专 门人 才 ；三 、坚持 以就业为导 向，深化职业 教育教学改 革 ；四、加强基础能力建设 ，努力提高 职业院校 的
办学水平 和质量 ；五 、积极 推进体制 改革 与创新 ，
“ 技术大学教育 以研 究发展高科 技 ，培养高级 的技
术人才为 目标 。 Ｌ反观福建省 ， 目前 的高等职业教 ”２ 育被当作一种定位于大专层次 的教育 ，多数 还是定 位于中专层次教育。根据我们 多年 的职校招 生和就 业分析 ，这样的定位有两方 面的弊病 ： （ ）重 学术 轻技 能 。这必 然使 职校 学生 面 一 临着要 提高学 历必须 在学 习上另起 炉灶 ，补 习理 论 化知识 ，影 响其技 术和实 践 能力的学 习 。很显 然 ，无论 是职校 生还 是专科生 ，均无 法专 注于在 校 时职业 技 能 的学 习 ，而 想方 设法 进 补 校补 习 ， 以备 来 日升学考 试之需 ，而越 来越 多 的职 校为 了
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闽台教学理念的比较研究
【摘要】随着闽台开展两岸职业教育交流学习的进行，比较两岸的教育教学理念，探索未来教育教学理念的发展趋势，分析教育教学理念不断发展的动因，并总结当前形势下的教学理念的几个特点，提出在新形势下对职业技能院校的要求及改变，以适应并促进当前社会经济发展形势。
【关键词】教学理念；比较；发展趋势；要求
位于海峡西岸的闽西，依山傍水，不仅坐拥丰富的铁、煤等自然资源，而且养育着勤劳智慧的子民。
近年来，闽西经济建设取得了瞩目的成就。
经济建设与发展离不开教育，教育的发展不仅需要资金的支持，而且本质上需要对教育教学理念提出与时俱进的转变。
1 教学理念的比较
闽台（闽西与台湾）职业教育教学理念，在横向上具有相似之处，在纵向上却有差别，具体如下：
1.1 开展的专业技术课程，使学生在掌握理论基础知识的前提下，形成技术应用能力
学以致用，是任何时代都追求的目标。
台湾职业教育明确提出二年制专科和五年制专科，这类学校应该培养生产第一线的操作人员，而技术学院和科技大学主要培养生产第一线的管理人才和现场技术人员。
在这样的人才培养目标下，学校的教学内容主要以实践教学为主，重点培养学生的动手能力，理论教学要求较低，以满足生产第一线工作人员需要为标准。
在闽西职业教育背景下，尽管我们倡导并推行与市场需求相符合的人才培养机制，但由于课程设计不够细腻，造成就业与专业不对口的现象不在少数。
有些毕业生遭遇各种困难纷纷转行；有些毕业生尽管在从事专业相关工作后，仍然需要相当长的时间，掌握技能和知识来适应新的工作。
在培养符合市场需求的人才方面，我们对企业生产过程涉及的相关知识和能力缺少针对性学习与实践。
1.2 深化产学结合教学模式
产学结合教学模式不仅是指实习、参观等形式，而是指一种更为深入、广泛、内容全面的教学规划，并且它与学校课程内容紧密结合。
学员不仅在学校学习理论知识和技能，而且通过在企业的先进设备上进行实践操作加强学习效果。
这种模式，有利于培养大量的储备人才。
在台湾，产学结合的教学模式要相对深入与成熟，学校与企业的配合交流相对频繁，形成了比较良性的反馈机制，实习内容相对科学与丰富。
校企共建、产学合作是职业教育的基本特征，也是充分利用社会资源支持职业教育的基本渠道。
在闽西的企业与职业院校，就员工岗位能力的培养，而展开的合作才刚刚兴起；相比之下，对于在校生的技术应用能力在企业内的深入实践则缺少积极的配合。
究其根源，在于校企共建只是建立在自愿的基础上，企业只从自身的利益出发考虑是否应该支持或投入多大的资源去支持教育。
1.3 培养市场需求的各种应用型人才
当今时代，社会分工越来越细；同一个项目，涉及不同的工种。
随着经济的发展以及科技的进步，市场需求各种不同岗位的人才。
经过近50年的发展，台湾已形成以培育产业技术、管理及服务人才的技术职业、专科技术职业、技术学院、科技大学为一体的职教体系。
特别是1997年以来，台湾本科层次以上的科技大学、技术学院（高等技职教育）得到了较大发展，成为高等技职教育的主体，并且积累了丰富的适应市场发展趋势的应用型人才。
在闽西的各职业院校中，对于社会需求的各种管理、服务、技术型人才培养的数量配比因缺少相关统计机构和企业的反馈造成一
定程度的失衡。
某些专业毕业生过多，导致就业困难；有些专业人才紧缺，造成招工困难。
另外，市场价值导向加剧了数量上的倾斜，热门专业报读数量众多，冷门专业学习者寥寥无几。
由此可见，闽西职业教育的培养机制尽管灵活但缺少一些科学性。
1.4 提高技术型人才的综合应用能力
技术的高速发展，产业结构的变化及市场需求引起职业岗位的不断变动，对技术型人才的要求也随之提高。
技术的深度化发展趋势，不仅要求加强技术型人才的相关理论基础，同时要提高技术型人才的综合应用能力。
就机械控加工这一领域，市场对人才的需求就不仅仅限于机床操作，甚至涉及工程制图、编程、机床安装、维修等一系列能力。
是否具备综合应用能力，不仅是人才对自身的更高要求，同时也是市场竞争的被动压力使然。
台湾地区的教育背景优于闽西，在提高技术型人才的综合应用能力方面走在前列并，处于发展中的闽西也逐渐走向从就业型人才培养转向综合性人才培养的道路上来。
开展多学科、综合性的教育，以使学生有较强的适应能力，满足社会经济发展的需要。
2 未来职业教育教学理念的发展趋势
21世纪“对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展”。
未来的教育教学理念的发展趋势必然满足以下几个特点：
2.1 加强基础文化和基础能力的教学，以增强岗位变化和职业转换的适应性，以及继续学习的可能性。
2.2 加强团队协作、公关交流的能力培养，使项目相关各部门紧密相连，工作流畅进行。
2.3 培养企业家精神。
就业困难在每一个社会都存在，随着时代的发展，自主创业将会蓬勃发展。
2.4 加强社会文化学习和外语学习。
中国是不仅仅是一个世界工厂，同时在政治、经济、艺术等各领域都将在世界绽放璀璨的光芒，与世界各国的交流与合作将越来越频繁，社会文化和语言交流也将突显重要意义。
3 教育教学理念发展的动因
教育教学理念的提出，应满足社会经济及科技的发展；因此，职业教育教学理念的发展，与社会经济及科技的发展是息息相关的，后者是前者的动因。
而职业岗位结构的变动，则直接反映了教育教
学理念是否符合社会形势。
技术的发展与应用，直接影响职业岗位结构发生变动。
技术的持续更新，不断地促使低技术岗位的消亡和高新技术岗位的增加。
经济结构的变化，也对职业岗位结构会产生直接的影响。
产业结构和行业结构变化，使原有的某些职业岗位大批地消失，同时也新增大批的职业岗位。
教育教学理念不能墨守陈规，应当与时俱进，密切关注新技术的发展与应用、经济结构的变化，作出相应的突破。
4 当前形势下的教育教学理念的特点
综合上述内容并结合闽西及我国台湾地区等有关情况，当前职业教育教学理念有以下几个特点：
1）教学对象不仅仅为传统意义上的在校生，而且涉及企业相关部门员工，教学目的不仅加强学生就业能力，同时也为巩固企业职工的工作能力及理论知识。
2）教学目标在提高，由单纯为了就业，走向就业升学并重。
3）教学要求由满足上岗，扩大到增强岗位变化和职业转变的适应性，以及继续学习的可能性。
4）教学内容上既突出理论知识的学习又注重实践运用。
5）教学模式上愈来愈重视产学结合的途径。
5 对职业技能院校的要求
当前形势下的教学理念，对职业技能院校提出了以下可能的要求及改变：
5.1 要对普通文化课和专业课程作重新评价，是否满足未来个人发展需要，是否满足工作需要，否则需要重新调整以适应需求。
5.2 所教知识与技能要具有社会适应性，满足长期工作岗位所需的可能性。
5.3 开展丰富多彩的文、体、娱等活动，丰富校园生活，舒展学员的个性发展，提高综合性能力。
6 结束语
随着闽西经济与科技的发展，产业结构的不断调整，社会价值观念的变化走势，教育教学观念的必然不断发展，对职业技能院校必将提出一系列新的改革措施，以适应并促进经济发展的需要。
【参考文献】
[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见
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[2]国务院.关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发[2002]16号）[z].2002.
[3]教育部.关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见（教高[2004] 1号）[z].2004.
[4]王毅.高职教育理论探索与实践[m].南京：东南大学出版社，2005.
[责任编辑：杨扬]。