闽台职业教育合作办学的现状、障碍与对策
当前闽台高职院校合作办学探微
ｌ ４・
第 ３期
仪 淑 丽 ：当前 闽 台高 职 院校 合作 办学 探微 以支持 。 Ｅ ４ ］ ４ ３ 这 均 显 示 出福 建 省 在 高 职 院校 合 作
办学 上 的诚意 与态 势 。
法 ，有 研究 者 称 之 为 “ ２＋１ ” 、 “ ２ ．５＋０ ．５ ”
培养 模式 。即前 两年 或 两年 半在 福建 省 高职 院校
素质应用型人才。 ¨ ２ ｊ １ 如何进一 步深化 闽台高职 院校合 作办学 ，尤其是实 现专业共 建 、课 程对
［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３— ０ ７— ０ １ ［ 作者简介 ］仪 淑丽 （ １ ９ ７ ５ 一 ） ，女 ，山西 闻喜人 ， 福 州职业技术学院高职教育研究所助理研究员 。 ［ 基金 项目］福 建省教育 厅 Ａ类人文社科 研究项 目 “ 闽台高职院校合作办学模式研究 ” （ 项 目编号 ： Ｊ Ａ ｌ １ ４ ２ １ Ｓ ） 。
一
其 中 ，文化 教 育交 流是 极具 成效 的部 分 。在新 的 历史 时 期 ，福 建 省 政 府 积 极 落 实 国 务 院 《 关 于 支持 福建 省 加 快 建 设 海 峡 西 岸 经 济 区 的 若 干 意
、
闽台高职 院校合作 办 学 以来 ，经过 摸 索 ，逐 渐形成 相 应 的模 式 ，有学 者 概 括 为 ： “ 校 校”“ 校 校企 ” 合 作模 式 、院校 “ 双联学 制 ” 模
式 、产 学结 合 “ 以企 引 教 ” 模 式 等 ，也 有 研 究 者将其 表 述为成 批选 派 、分段 对接 以及 集群 发 展
模式。
见》 的精神 ，制 订 《 关 于实施 闽台教育交流 与 合作工程的意见》 ，并在 《 福建省中长期教育改 革和发展规划纲要 （ ２ ０ １ ０— ２ ０ ２ ０ ） 》 中要求 “ 先
闽台高等教育交流合作问题和对策研究
一
台湾任职 ，台湾府 的文化教育更是全 盘照搬福建体
制： 设立 府 学 、 县学 ， 并 皆 由福 建 选 派充 任 教授 、 教谕 、
训导 ； 书 院制度 也 由福 建 移植 到 台湾 ； 台湾 府 、 县 儒学
、
闽台教育交流发展历程
成 为清 政府 对 台湾 实 行教 化 政 策 的重要 基 地 。此 外 ，
［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ６ — １ ０ — １ ２ ［ 基金项 目］ 福建省教 育科 学“ 十二五” 规划项 目（ 项目 批 准号 ： Ｆ Ｊ Ｊ Ｋ Ｃ Ｇ １ ３ — １ ５ ７ ） ； 华侨 大学教 育管理研 究课题（ 课题编号 ： １ ２ Ｈ Ｊ Ｙ ｏ ４ ） 。 ［ 作者简介 ］张丽萍（ １ ９ ８ ５ 一） ， 女， 华侨 大学发展规划处助理研究 员。
自１ ９ ４ ９年 国民党 政权 撤居 台湾后 ，两岸 的教育
２ ０ １ １ 年 ２ ０ １ ２ 年 ｚ Ｏ ｌ ３ 年 ２ ０ １ ４ 年 ２ ０ １ ５ 年
图 １华 侨大 学 ２ ０ １ １ — ２ ０ １ ５年 赴 台交 流 学 生 数情 况 （ 单位 ： 人次 ）
交流完全处 于隔绝状态 ，并持续 了 ３ ０ 余年。直至 ２ ０
闽台高等教育交流台作问题和对策研究
张丽萍
（ 华侨大学， 福建 泉 州 ３ ６ ２ ０ ２ １ ） 摘 要 ：追溯闽台教 育交流经历的明郑政权时期 、清朝统治时期、 日 据 至光复初期 以及新 中国
成立至今等四个发展 阶段 ，分析 闽台高等教育交流合作 的现状及存在的问题 ，提 出闽台高等教育交流
府， 并隶 于福 建省 。当时 ， 清政 府指 派 大批 闽籍学 者 到
两岸教育交流现状分析及提升路径
两岸教育交流现状分析及提升路径作者：吴萱烨来源：《公关世界》2021年第18期摘要：由于两岸教育资源的互补性，两岸教育交流取得了一定的成效。
但由于两岸教育环境存在显著差异，导致两岸交流存在一定的瓶颈。
基于此，可以针对两岸教育在制度设计、语言环境、课程设置、培养模式、评价制度方面的差异，制定行之有效的措施，并加强立法保障，以期未来能实现教育交流的体系化和可持续性。
关键词：两岸教育交流台生陆生近年来，随着大陆与台湾地区各方面交流进一步加强，两岸教育交流也不断深入，其中以闽台高校联合培养人才项目尤甚。
随着交流队伍的不断扩大，一方面，推动了两岸教育交流的发展；另一方面，由于两岸教育环境的差异，给交流学生造成一定程度上适应困难的问题也逐渐凸显。
一、两岸教育交流现状目前两岸的教育交流主要的形式为“分段对接”“校企合作”等。
但就目前相关立法，尤其是校企合作方面的立法而言，不够完善，导致校企合作难以形成完备体系和长效机制，现有的制度也不免存在一定程度上的笼统问题，对于教育交流的有效实施保障不足，难以取得实效。
（一）陆生赴台数量逐年增多受近年来“少子化”现象的影响，台湾地区高校生源短缺，教育资源逐渐供大于求。
因此，急需通过教育交流补充生源，进而达到教育资源的合理配置。
台湾地区自2011年起开放大陆学生赴台攻读学位。
赴台陆生大部分来自福建省、浙江省、广东省，尤其是与台湾地区语言文化相通的福建省，这其中又以闽南地区的人数为最。
就读地不仅限于岛内，也有陆生赴离岛金门岛就读。
但由于台湾地区南北经济发展存在一定差异，导致了北部地区的教育水平高于南部地区，且南部的省籍情结较为明显，因此较少有陆生选择到台湾地区中南部就读。
（二）台生来陆数量逐年增多目前，两岸合作交流主要分布在东南沿海地区，特别是福建省。
其次是教育资源较为丰富的北京、上海等城市，中西部地区与台湾地区的交流极少。
由此可以看出，台生在就读地区的选择上，一方面会受到地理文化环境的影响，另一方面也受到当地的发展状况、教育資源水平的影响。
闽台高校合作办学发展的现状、困境与应对策略
闽台高校合作办学发展的现状、困境与应对策略
鄢晓
【期刊名称】《台湾研究集刊》
【年(卷),期】2016(000)005
【摘要】在两岸文化教育互动发展日趋热络的背景下，促进闽台高校合作办学有重要的现实意义。
闽台高校合作办学具有较好的历史基础和现实条件，已经形成良好的发展势头，在合作办学的发展规模和人才培养模式方面均取得了显著成绩。
但是，闽台高校合作办学在调动高校参与的积极性、提升办学质量和可持续发展方面仍面临困境。
基于对这些问题的成因分析，本文提出了若干应对策略。
【总页数】9页(P59-67)
【作者】鄢晓
【作者单位】两岸关系和平发展协同创新中心，福建厦门 361005; 厦门大学台湾研究院，福建厦门 361005
【正文语种】中文
【中图分类】G527
【相关文献】
1.“U-S"合作办学机制下教师专业发展的现状及困境突破 [J], 祁玉梅
2.闽台高校合作办学的现状与展望 [J], 莫玉婉
3.以闽台合作办学为契机构建闽台高校图书馆交流合作平台 [J], 赵雅丽
4.以闽台合作办学为契机构建闽台高校图书馆交流合作平台 [J], 赵雅丽;
5.闽台高校合作办学项目的优势及困境
——以闽江学院海峡学院为例 [J], 黄静颐;张妍芳;吴星怡;潘昕怡
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闽台合作办学模式下闽台生党员教育管理存在的问题及对策探析
种多 元性 包 括原 住 民的 “ 土 著文 化 ” 、 大陆 的 “ 闽 文化 ” “ 吴越 文化” ， 以及相 当程度 的西方文化和 日本文化。 各种 思想 文化交 互激荡， 对正处于人生转变关键 时期 的大学 生产生重大影响。部分闽 台生党员面对各种社会思潮及 观念的影响， 其价值观容易偏失 ， 集 中体 现在 闽台生 党员 党性 修养不足和先锋模 范作用不 突出这 两方面。 首先， 少数 闽台生党员党性修养不足 ， 政治理论 修养 和道德品质修养出现下滑。 一方 面， 少数 闽台生党员政治 理论 学习的 自觉性 降低 ， 进而导致政治理论修养水 平不 足。自觉加强政治理论学习是大学生党员保持政治上清 醒和坚定 的关键环 节， 也是大学生今后走 向社会 正确处
一
、
作 的连续性和实效性 在 闽 台合作 办学模式 下， 具有指导 性 的闽台生党 建 工作要求 和规 范不全 、 不细 ， 基 层党 组织 不完 整， 对 闽台 生党员 教育管理工作经验和理论相对滞后 ， 存在教育 管 理保 障制度不足 、 考察机制欠缺等 问题 ， 制约 了闽台生 党 建 工作 的连续性和实效性 。 首先 ， 在 保 障制度方 面 ， 因缺 乏完整 的学生党 支 部，
郭 虎， 林志 富
（福 建师范大学传播 学院， 福建 福 州 ３ ５ ０ １ ０ ８ ）
［ 摘要】 台湾“ ５ ・ ２ ０ ” 大选后， 面对特殊 外部环境 ， 闽 台合作 办学模式 下闽台生党 员教 育管理薄弱 的问题 日 渐 突 出， 集 中表现在教 育管理制度不 完善 ， 部分 闽台生党员受到 多元文化影响 ， 党性修 养不足 ， 党 员先锋模 范作 用发挥 不够充分 ， 以及 教育管理队伍建设存在薄弱环 节， 影响教 育管理效果 。因此， 相 关项 目的高校应 该从健 全教 育管理制度、 加强 闽台生党 员党性修养 、 重视教 育管理 队伍 建设 等 方 面着手， 强化对 闽台生党 员的教 育管理， 以帮助 闽台生党 员能够更为全 面地发展 。 ［ 关键词】 闽台合作 办学； 闽台生党员； 教 育管理 ［ 中图分类号】 Ｇ ６ ４ １ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号］ １ ６ ７ ３ — ０ ０ ４ ６ （ ２ ０ １ ６ ） １ ２ — ０ ０ ５ ９ — ０ ３
闽台职业教育师资联合培养研究
闽台职业教育师资联合培养研究随着时代的发展和经济的全球化，职业教育的重要性日益凸显。
作为培养技能型人才的重要途径，职业教育在我国的发展中扮演着不可替代的角色。
而在台湾地区，职业教育同样是培养人才、促进经济发展的重要支撑。
为了更好地满足职业教育发展的需要，闽台两地开展了职业教育师资联合培养研究，旨在提升师资队伍的素质，推动职业教育的发展。
一、背景与意义闽台两地的职业教育师资联合培养研究具有以下几点意义：1. 提升师资队伍的素质。
通过联合培养，可以借鉴彼此的优势资源和经验，提高师资队伍的整体素质，提升教学水平，更好地适应职业教育发展的需要。
2. 推动职业教育的发展。
职业教育师资是职业教育的关键因素之一，提升师资队伍的素质对于推动职业教育的发展非常重要。
通过联合培养研究，可以为职业教育的发展提供有力支撑。
3. 促进闽台两地教育交流与合作。
职业教育师资联合培养研究是闽台两地教育交流与合作的一次有益尝试，可以为未来的教育合作打下良好的基础。
二、联合培养的内容1. 资源共享。
闽台两地可以共享师资、教学资源、教学基地等资源，为师资联合培养提供有力支持。
2. 培养课程设计。
共同设计培养课程，结合闽台两地的实际情况和需求，注重实践能力的培养和专业知识的传授。
3. 师资培训交流。
开展师资培训交流活动，邀请台湾地区的教育专家来闽进行培训，也可以组织闽地的教育专家去台湾地区进行交流学习。
4. 学生实习交流。
组织闽台学生到对方地区进行实习交流，增进学生的实际操作能力和就业经验。
通过以上内容的设计和开展，可以更好地实现职业教育师资的联合培养，进一步提升师资水平，推动职业教育的发展。
闽台职业教育师资联合培养研究的实施需要各方的共同努力和支持。
可以从以下几个方面来具体实施：1. 政府支持。
闽台两地的政府应加大对职业教育师资联合培养研究的支持力度，提供政策和资金上的支持，为联合培养研究的顺利实施提供保障。
2. 学校合作。
闽台的相关教育机构可以开展合作，共同设计培养课程、开展师资培训交流、组织学生实习交流等活动。
闽台职业教育师资联合培养研究
闽台职业教育师资联合培养研究近年来，职业教育受到了越来越多的关注，由于职业教育的本质是培养具备实际技能和技术水平的技术工人和技师，因此职业教育所需要的师资水平也是非常高的。
我国大陆与台湾的职业教育体系虽有差异，但存在紧密的联系与互补性，特别是在师资培养方面，两地可以共同探讨和研究，以提高职业教育教师的教学能力和实践水平。
一、两地职业教育体系的比较大陆和台湾的职业教育体系具有一些共性和差异，两地的职业教育体系在发展中都经历了不同的阶段和变革。
1.共性方面两地的职业教育都是为了满足社会经济发展和对技术工人的需求而设立的。
职业教育的目标都是培养学生具备实际技能和技术水平。
职业教育的质量都与师资队伍的能力紧密相关。
2.差异方面大陆的职业教育主要分为中职教育和高职教育两类，中职以“五年制、三证制、三年学制”为主，高职以“三年制、二证制、二年学制”为主。
与之相比，台湾的职业教育划分为“五年制、三证制、三年学制”的高职和“二年制”与“一年制”的技术学院。
闽台的职业教育师资联合培养研究具有重要的意义，师资联合培养研究可以使两地的职业教育发展具有更加合理、科学、灵活和创新的特色。
1.有效提高教师教学能力和实践水平大陆和台湾的职业教育师资水平在不同程度上存在一些问题，通过联合培养研究，两地的职业教育师资可以互相交流和学习，有效提高教师的教学能力和实践水平。
2.拓宽师资来源渠道联合培养研究可以拓宽师资来源渠道，同时也可以加强闽台职业教育的交流与合作，促进两地职业教育的发展。
3.促进教育教学体制变革通过对两地职业教育体系的比较研究，可以发现一些存在的问题和不足之处，有利于促进闽台职业教育的变革和创新，提高教育教学体制的现代化水平。
两地职业教育师资联合培养研究的实施需要以下几个方面的工作：1.制定合作方案首先需要制定合作方案，明确联合培养的内容、方式和时间等具体细节，以确保能够顺利地完成联合培养研究任务。
2.选择合适的师资在选择师资时，需要根据职业教育的需求和联合培养的目标来确定，必须保证师资的专业能力和教学能力符合要求。
闽台高等职业教育合作现状研究
台高职院校合作得到体制大力支持 。 （ 一 ）政府出台法律支持 闽台高职院校合作 闽台高等 职业教育受 到法律保 障 ， 《 福建 省促
进闽台职业教育合作条例（ 草案 ） 》 于２ ０ １ ４年 １ １ 月 ２ ５日提交福建省十二届人大常委会第十二次会议 审议Ｉ ３ ］ 。条例草案明确了地方政府促进 闽台职业教 育合作 的职责 ， 将 闽台职教合作纳入国民经济和社 会 发展 规 划 ， 所 需 经费 纳 入 同级 财 政 预算 。鼓 励 台
育 院 校具 有 本 科 学 历 以上 的 台 湾 同胞 可 受 聘 于 相
新思路。沪苏台三地工商教育创新 ， 推进两岸教育 合作发展 。２ ０ １ ３ 年３ 月１ ２日， 台湾主管部 门公告 ，
扩 大采 认 大陆高 校学 历从 原 先 的 ４ １ 所增至 １ １ １ 所。１ １ ｌ 所 院校 主 要 是 大 陆 的 “ ９ ８ ５ ”工 程 院校 和 “ ２ １ １ ” 工程 院校 （ 除 了公安 、 军事 、 医疗 等 相关 院 校） 。目前 ， 高职院校虽不在采认范 围之 内 ， 但就两 岸合作的发展趋势看 ， 台湾采认 高职 院校的学历需 要的只是时间 ， 同时， 随着合作进入 内陆 ， 合作院校 的数量将会越来越多。
基础。 பைடு நூலகம்
来， 截止 ２ ０ １ ２ ， 年全 国高等职业 院校达 １ ２ ９ ７ 所， 比 ２ ０ １ １ 年增加 了 １ ７ 所［ ２ ］ 。 高职院校在国家政策推动下 如雨后春笋般成长起来 ， 高职 的合作则顺应 了历史 的发展。闽台两岸的高职合作在发展过程 中创下了 多个“ 两岸第 一” ， 并 在合作 机制 、 模式等 方面都有 新 的突破和发展 。闽台高等职业教育合作交流 ， 不 论从广度还是深度都进入 了频繁期 ， 最 主要的是闽
闽台职业教育师资联合培养研究
闽台职业教育师资联合培养研究随着两岸交流的不断深入，闽台两地在经济、文化等多个领域进行了广泛的合作。
在教育领域，闽台之间也存在着着密切的教育合作。
职业教育领域的师资培养合作尤为重要，因为职业教育的教师对于学生的培养起着至关重要的作用。
闽台职业教育师资联合培养成为了一个备受关注的研究课题。
1. 职业教育的发展需要随着经济社会的发展，职业教育的地位越来越受到重视。
职业教育是培养技能型人才的重要途径，对于促进经济发展和社会进步起着重要作用。
而在职业教育中，教师的质量直接影响到教育质量的提高，因此需要加强对职业教育师资的培养和提升。
2. 闽台教育资源互补闽台两地在教育资源上存在一定的互补性。
台湾拥有丰富的职业教育经验和优质师资资源，而闽南地区则具有丰富的制造业、工艺美术等行业，两地可以通过合作，实现教育资源共享，促进更好的职业教育师资培养。
3. 加强两岸教育合作随着两岸交流的扩大，加强闽台职业教育师资联合培养是两岸教育合作的重要内容。
这不仅有利于提高两地职业教育师资的整体水平，也有助于推动闽台教育交流的深入发展。
二、闽台职业教育师资联合培养的实施路径1. 教育合作项目设立闽台职业教育师资联合培养项目，制定合作协议，明确合作内容和责任分工，确定联合培养的具体目标和计划。
项目实施过程中，可以通过学术交流、师资互派、教学资源共享等方式，促进两地教育资源的有效整合。
2. 师资培训活动开展闽台职业教育师资联合培养的师资培训活动，例如举办教学研讨会、教学方法培训等，以提升职业教育师资的专业水平和教学能力。
通过培训活动，更好地推广和应用台湾职业教育的成功经验和教学方法。
3. 学生交流项目促进闽台学生之间的交流，培养学生的国际化意识和实际操作能力。
学生可以通过交流项目，到对方地区进行实习或参观学习，了解对方地区的职业教育情况，丰富自己的教育背景和视野。
1. 成效闽台职业教育师资联合培养带来了多方面的成效。
一方面，通过与台湾优质教育资源的对接，可以提升闽南地区职业教育师资的整体水平，推动职业教育的发展。
两岸职业教育交流合作的途径
两岸职业教育交流合作的途径新形势为两岸职业教育提供广阔的发展空间，大力推进两岸职业教育交流与合作是建设“两岸人民合作先行区”的重要部署。
因此，深入分析两岸职业教育现状及未来需求，研究两岸职业教育交流与合作的机制，具有重要意义。
一、教育交流与合作现状目前，两岸已有百所高校签订校际合作协议，两岸学校教师互访、讲学、任教不断增多。
两岸基础教育、职业教育交流不断取得新进展。
基于地缘亲缘与交通便捷条件，近几年到福建访问的台湾教育界人士已有近千批、约8000人次；福建教育系统有近500批次、1300余人次专家学者、教育人员赴台讲学、开展合作科研、学术交流等活动，成为目前大陆高校赴台人数最多省份。
近年来，福建省举办的两岸学术研讨会、教育论坛达百余场次，且研讨与论坛领域与主题不断扩大，内容不断深入。
两岸职业院校联合培训师资同样取得重大进展，福建省教育厅2009年制定闽台高职院校联合培训师资规划（2009-2012年），并全面启动开展闽台高职院校师资联合培训工作，以促进闽台高校师资培训的交流合作，提高高职院校办学水平、管理水平和教师队伍建设水平。
此外，在高职院校联合培养人才方面，也取得丰硕成果，福建省已有多所高职院校与台湾高职院校结为姊妹校或建立合作伙伴关系，分享教育资源和教学成果，并在此基础上开展交换学生等交流合作。
2008年9月，漳州天福茶职业技术学院作为教育部批准的全国民办高校唯一试点单位实行对台单独招生，合作办学共同培养人才。
综上可见，两岸职业教育交流与合作，正在涵盖越来越多方面，随着人员往来的增多及相互了解的深入，两岸院校也不断拓展交流渠道，寻求更广阔的合作空间和发展机会。
二、台湾职业教育模式特点分析台湾自20世纪60年代以来，产业结构发生重大变化，逐渐从劳动密集型产业转为知识和技术密集型产业，职业教育作为台湾教育体系的重要组成部分，为台湾经济持续发展起了巨大的推动作用。
在教育学制上，台湾地区拥有较为独立完备的职业教育体系，形成高级职业学校（与普通高中并列）———专科学校———技术学院及科技大学（设有博士班）的完备学制，而且形成与普通教育体系并驾齐驱、融合发展的完备教育体系。
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闽台职业教育合作办学的现状、障碍与对策
[摘要]合作办学是闽台职业教育发展的趋势。文章分析了闽台职
业教育合作办学的发展历程以及存在的障碍，在此基础上提出了相应
的发展对策，包括加强积极稳妥的政策扶持、明确合作双赢的办学原
则、推行科学高效的管理体制、构建先进科学的质量保证体系。
[关键词]职业教育 闽台合作 合作办学
[作者简介]郑慧（1971- ），女，湖南湘潭人，厦门理工学院，
研究员，博士；蔡莎莎（1985- ），女，福建惠安人，厦门理工学院，
助理研究员，硕士。（福建 厦门 361024）
[基金项目]本文系福建省教育厅海峡两岸职业教育交流合作中
心2011年课题“海峡两岸职业教育合作办学环境的制度分析与对策
研究”的研究成果。（项目编号：JA11406S）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（20xx）
17-0019-06
一、闽台职业教育合作办学的发展
福建省近年来积极开展与台湾高校的交流与合作，并取得了很好
的进展。两地高校在学生互派、教师研修、科研合作等方面的合作与
交流越来越频繁，建立了很好的合作关系。2009年，福建省为推动
对台教育开展实质性合作，率先在全国推出了闽台联合培养人才（以
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下简称闽台合作办学）这一先行先试项目。福建省遴选办学条件好、
对台教育合作先行的高校与台湾优秀高校以及台资企业，紧密结合闽
台产业对接需求，在制造业、电子通信业、建筑业、旅游业、现代农
业等紧缺领域联合培养人才。闽台合作办学项目着眼于“闽台合作，
先行先试，强强联手，打造精品”，承担高校调动最优质资源，与台
湾优秀高校合作，通过引入台湾先进的职业教育理念、成功的办学经
验和优质的教育资源，由福建高校、台湾高校、台资企业三方（或福
建高校、台湾高校双方）联合制订专业人才培养方案，联合开展专业、
课程、教材等教学资源库建设，联合开展实训基地建设，通过引进台
湾高校课程及教师，或采取分段对接的方式，联合培养一批高素质应
用型人才。
闽台合作办学（本研究所限定的闽台合作办学专指《福建省教育
厅关于实施2010年闽台高校联合培养人才项目的通知》中规定的闽
台合作分段对接模式）是指福建高校的本科学生采取“3+1”、专科学
生采取“2+1”的方式，有一年以上的时间到台湾相应高校学习。同
时，学生学习期间台湾师资授课占比不少于1/3。2009年，闽江学院
招收了福建省第一批闽台合作分段对接项目学生311人；2010年，
闽台合作分段对接项目扩大到5所本科高校和16所职业院校，共招
收学生5000人；2011年开始，闽台合作项目开展院校和招生数大幅
度增加。福建省闽台合作项目承担高校规模的扩大和招生人数的增
加，证明了闽台合作项目符合两地高校需求。
对于台湾来说，大陆是富有潜在发展前景的巨大的职业教育市
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场。尤其是福建省，與台湾隔水相望，闽台之间地缘相近、血缘相亲、
文缘相承、商缘相连、法缘相循，两地的风土人情以至于语言都有着
同宗同脉之源。福建台资企业众多，成为两岸职业教育交流与合作的
主要阵地。台湾高校的代表团频频访问福建高校，沟通交流，寻求多
种合作的可能。双方的积极探索，促进了闽台合作办学的飞速发展。
合作办学规模逐步扩大，办学层次逐步提高，办学模式也渐趋多元。
加强闽台高校合作，优势互补，资源共享，是今后闽台职业教育发展
的必然趋势。
对于合作办学，两地都有相关的经验，但是针对分段对接这种新
形式的操作还处于探索阶段。在首批试点的5所高校中，闽江学院、
厦门理工学院单独设置二级学院专门承载闽台合作项目，其他高校则
把合作项目分散到相关的院系中，合作办学的方式各不相同。同时，
闽台两地政治、经济、文化、社会环境的差异，社会各界对合作办学
的看法各异，使得合作办学存在许多不确定的因素。对闽台合作办学
进行深入研究，有利于保证合作办学项目的健康持续发展。
二、闽台职业教育合作办学的障碍分析
较之于单一的办学模式，合作办学中办学主体增加，办学内容更
加多元，办学中遇到的问题更加复杂多变。闽台两地的政治、经济、
文化、社会环境，以及职业院校的办学模式、办学体制、教学管理等
治校方略方面的差异，给合作办学带来了一定的障碍。
1.闽台职业教育合作办学的外部障碍。从闽台合作办学的发展和
目前的状况来看，闽台合作办学之所以能如此迅速地发展，主要原因
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是适应了闽台两地职业教育市场的需求。虽然福建和台湾有着同宗同
源的优势，但两地政治体制、经济制度、文化氛围、社会环境的差异
也确实存在。一个国家职业教育的发展与政治、经济、文化、社会的
发展紧密关联，政治体制决定了职业教育发展的方向和办学的模式，
经济制度则决定了职业教育的发展速度和水平，文化氛围是职业教育
办学精神的最大影响因素，社会舆论则制约了职业教育的公益程度。
台湾是亚洲高等院校较多的地区之一，全岛2300多万人，有170
多所院校提供职业教育。台湾职业教育肇始于刘铭传在台北设立的西
学堂和电报学堂，从职业教育发展伊始，实用教育就是台湾职业教育
的主要特色。日据时代，农工实业教育受到重视。台湾光复后，经济
复苏，中等教育发展较快。到20世纪五六十年代，经济快速增长，
社会日趋多元开放，民众对职业教育的需求和消费能力增强，台湾私
立大学如雨后春笋般成长起来，数量远远超过了公立大学。
台湾社会对大陆学生赴台就学的看法不一：有的认为，招收大陆
学生可以消化吸收台湾优质的教育资源，在台湾生源减少的情况下，
为台湾高校补充生源，有利于台湾职业教育的发展；有的认为，大陆
学生赴台就学会影响本地学生受教育的权益，给台湾学生造成就学和
就业的压力。台湾教育主管部门一方面基于台湾高校招生不足的现状
想招收大陆学生，一方面又基于政治、社会的原因，对大陆学生赴台
就学采取“三限六不”（即限校、限量及限域，不加分、不影响招生
名额、不提供奖助学金、不允许校外打工、不可考照、不可续留台湾
就业）政策。大陆高校的学历已经被世界上40多个国家和地区的高
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校所承认，但在台湾，大陆高校的学历却不被承认。2011年，台湾
开始招收大陆研究生，却把招生范围限定在大陆41所“985”高校，
首次招收的本科生也只开放给北京、上海、浙江、江苏、福建、广东
六省市的高中应届毕业生。这充分体现了台湾教育管理部门的矛盾心
理，也反映了台湾民众对开放两岸职业教育的忧虑。