示意性地图线路综合方法探讨
如何做好高中地理图表教学思路探索
如何做好高中地理图表教学思路探索高中地理是一门既具有学科性质又具有实践性质的学科，地理知识的学习离不开对地理图表的分析和解读。
因此，地理图表教学在高中地理教学中占据重要地位。
如何能够更好地进行地理图表教学，提高学生的地理素养，已成为我们教师值得探讨和思考的问题。
本文结合自身教学实践和体会，试探如何推进地理图表教学的思路，以期提高高中地理图表教学的效果。
一、了解学生的学情，合理规划教学内容地理图表教学是基于学科内容的，因此，在进行地理图表教学前，需要了解学生的学情，包括学生对地理知识的掌握程度和学习兴趣等方面。
只有了解学生的学情，才能有针对性地选择合适的地理图表进行教学，并制定恰当的教学目标和教学内容。
在规划教学内容时，可以根据学科课标和教材，综合运用地图、地形图、柱状图、曲线图、等值图等各种类型的图表，以及实地考察、实验室实验等方式，构建多种形式的地理图表教学内容。
例如，在教授地球自然地理时，可以运用地图和地形图来展示地球表面的地貌、气候等信息；在教授人文地理时，可以通过柱状图和曲线图来说明人口、经济等变化趋势。
通过合理地规划教学内容，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、创设适合学生的学习环境，激发学生的学习兴趣高中生是充满活力和好奇心的群体，他们的学习兴趣和学习动力往往受到教学环境的影响。
为了激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，我们教师可以创设适合学生的学习环境。
1.选用富有变化和趣味性的地理图表，以及一些生动有趣的案例，引起学生的兴趣和好奇心。
可以运用PPT等多媒体工具，将地理图表进行动态展示，可以使用图片、动画、视频等多种形式，激发学生的视觉和听觉感受，提高学生的学习兴趣。
2.通过教学讲解和学习实践的方式，将地理图表与学生的日常生活和社会实际联系起来，使学生能够体验到地理知识在现实中的应用价值。
例如，在教授城市规划和交通网络时，可以带领学生实地考察附近的城市规划和交通状况，让学生亲身感受地理知识在实际生活中的作用。
如何做好高中地理图表教学思路探索
如何做好高中地理图表教学思路探索ss一、引言高中地理图表教学是地理教育中的重要内容之一，通过图表的运用，可以提高学生对地理知识的理解和掌握能力。
然而，由于地理知识的复杂性和学生自身的学习特点，高中地理图表教学也面临着一些困难和挑战。
本文将围绕如何做好高中地理图表教学这一话题展开讨论，探索有效的教学思路。
二、理论依据1.基于认知理论的图表教学认知理论认为，学生通过对信息的接收和加工，形成对知识的理解和记忆。
在地理图表教学中，学生通过观察和分析图表，提取有用信息，建立知识网络。
因此，教师应该根据学生的认知特点，设计合理的图表教学活动，促进学生的主动学习。
2.深化学生对地理图表的认识地理图表是地理知识的呈现形式，通过图表的分析和解读，可以深入理解地理现象和地理原理。
因此，教师应该引导学生从不同的角度和层面分析图表，提出问题，展开讨论，培养学生对地理图表的敏感性和深入理解能力。
三、教学思路探索1.设计引导性的教学活动教师可以通过设计引导性的教学活动，引导学生主动参与课堂，提高学生对地理图表的兴趣和学习积极性。
例如，教师可以将地理图表与学生身边的实际问题结合起来，让学生思考图表背后的原因和影响。
同时，教师要根据学生的认识水平和学习需求，适当调整教学目标和教学策略。
2.培养学生的分析和解读能力地理图表的分析和解读是学生理解地理知识的关键环节。
因此，教师可以通过多种形式的图表展示，让学生分析图表的内容、形式和结构，提取关键信息，建立概念模型。
同时，教师可以引导学生从不同的角度和层面思考分析问题，培养学生的综合分析能力。
3.引导学生自主学习学生在地理图表教学中应该起到主体作用，教师要引导学生通过自主学习的方式掌握地理知识。
例如，教师可以组织学生自行查找资料，进行图表的制作和解读，让学生通过自主学习的过程，提高自主学习能力和自我探索能力。
四、教学案例分析1.利用多媒体技术进行地理图表教学教师可以利用多媒体技术，将地理图表与动态图片、声音等进行结合，丰富地理教学内容。
“图解法”在地理教学中的运用
“图解法”在地理教学中的运用发布时间：2021-06-23T11:27:26.147Z 来源：《教育学文摘》2021年3月7期作者：黄金通[导读] 综合初中地理教学的实际需要，结合学生的实际水平。
以及自身教学的需要，有针对性地探讨“图解法”在地理教学中的重要性，希望对于今后全方位深化初中地理教学有所帮助黄金通莆田涵江石庭华侨学校摘要综合初中地理教学的实际需要，结合学生的实际水平。
以及自身教学的需要，有针对性地探讨“图解法”在地理教学中的重要性，希望对于今后全方位深化初中地理教学有所帮助关键词地理课堂了解思维直观化地理课堂教学中靠“讲述”灌输的现象比较普遍。
究其原因，一方面是因为人们没有从根本上认识到学生在教学中的主体地位和认识潜能；另一方面则是没有发挥地理教学中的地图智能，虽然反复强调要调动学生的学习积极性和培养智能，但是，在课堂教学中学生仍无法摆脱被动受教的地位，因此，本人在地理教学中尝试运用地理“图解法”方法，设法调动学生的积极性，启迪学生的思维，使学生自己主动地思考和解决问题。
1、课文与地图并重，突出地图的教学功能。
地理教材主要由课文和地图（插图）两部分组成，与课文相比较，地图集地域性，综合性和直观性特点于一身，信息量大，主题鲜明、内涵丰富的图像表达方式。
将地图作为主要教学媒体，有利于学生对地理事物因果联系与分布规律的理解、分析和记忆。
通过填图、绘画和说图的技能训练，有利于培养学生的记忆、概括和表达能力。
通过图的变式训练，有利于教学的反馈，从而加深理解和强化记忆培养学生举一反三的变通能力，因此，教学中强调充分合理地进行地图教学训练使学生的智力和技能的培养就会向良性方向发展。
2、把学习的主动权交给学生，注重培养学习方法和习惯。
地理教学的内容可以由教师的讲授来完成，也可以引导学生通过自己的读书、读图实践来完成，但两种教学方法的效果是截然不同的。
前者是授人以“鱼”，以教师认知的结果代替了学生的认识过程，学生只是得到了教师给予的结论。
如何做好高中地理图表教学思路探索
如何做好高中地理图表教学思路探索随着教育改革的不断深入，高中地理教学也经历了翻天覆地的变化。
高中地理图表教学作为地理教学的重要组成部分，更是在教学中占据着举足轻重的地位。
如何做好高中地理图表教学已成为了许多教师和教育工作者所思考的问题。
本文将从几个方面对高中地理图表教学的思路进行探讨。
一、教学目的明确，注重实践应用教师在进行高中地理图表教学时，必须要明确自己教学的目的。
高中地理图表教学的目的主要是为了让学生掌握地理知识，提高他们的地理思维能力和数据分析能力。
因此，教师应该注重实践应用，通过实例分析，让学生掌握地理规律和地理现象。
同时，还应该注重培养学生的信息素养，让他们了解和掌握数据的采集和处理方法，同时能够运用现代信息技术完成数据处理和分析工作。
二、教学方法多样化，重视互动体验高中地理图表教学应该采用多样化的教学方法，如讲解课、案例分析、现场考察、广泛调研、多媒体展示等。
其中，互动体验力度更应该重视，让学生通过互动体验感受到地理知识的应用和实际意义。
比如，在学习地球自转和公转时，可以借助现代科技实现多媒体演示，让学生亲身感受地球的自转和公转现象。
在学习全球气候变化时，可以安排学生到气象站进行观测和信息采集，让学生更直观地了解全球气候变化的影响。
三、数据图表精益求精，实现全面掌握高中地理图表教学重视数据的图表分析，因此在制作和运用数据图表时也要精益求精。
教师需要注重数据的精确性和真实性，对图表的制作要求严谨，从而实现全面掌握。
同时，教师还要注意数据图表的呈现方式，要求清晰明了，有利于学生掌握和运用。
四、培养学生独立思考能力和创新意识高中地理图表教学不仅要着重于传授知识，还要培养学生的独立思考能力和创新意识，让学生在理解地理知识的基础上，进行创新性的思考和实践，从而跨越知识的“门槛”，进入知识的“境界”。
教师可以引导学生采用不同的方法，探索不同的角度和方法，创造出新颖的图表作品。
五、注重跨学科的综合应用高中地理图表教学需要注重跨学科的综合应用，将多学科的知识和理解融合到高中地理图表教学中来，从而实现高中地理图表教学与其他学科的渗透和整合。
如何做好高中地理图表教学思路探索
如何做好高中地理图表教学思路探索地理作为一门既理论性又实践性强的学科，图表是地理教学的重要工具之一。
图表的使用可以帮助学生更直观地理解和掌握地理知识，提高他们的观察能力和判断力，培养他们的地理思维能力和解决问题的能力。
因此，对于地理教师而言，如何做好高中地理图表教学成为一项具有挑战性的任务。
本文将从教学设计、教学方法、教学过程中几个方面探索如何做好高中地理图表教学。
一、教学设计教学设计是做好地理图表教学的重要前提。
地理图表教学的设计要兼顾地理教学大纲的要求和学生的实际，注重理论联系实际，注重培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。
具体而言，教学设计应包括以下几个方面：1.明确教学目标。
教学目标是教师设计地理图表教学的出发点和基础。
教师应明确教学目标是什么，学生应达到什么水平。
教学目标是指导教学活动的方向和实施效果的准绳。
2.选择合适的图表。
地理图表的类型繁多，教师在教学设计中应选择符合教学目标和教学内容的图表。
在选择图表时，要根据教学内容的难易程度、学生的实际水平、学生的学科背景知识等因素进行综合考虑。
3.确定教学内容。
地理图表教学的内容应与学生的实际生活和学习环境相结合，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。
教师要设计合理的教学内容，确保学生能够获得充实的知识和经验。
4.设计教学活动。
地理图表教学不仅仅是让学生看图表，更重要的是通过一系列教学活动，激发学生的兴趣和学习动力。
教师可以设计讨论、实验、观察、调查等多种教学活动，培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。
5.评价教学效果。
地理图表教学的评价是对教学效果的检验和反馈。
教师在教学设计中应明确教学效果的评价标准，通过实施各种评价方法，评估学生对地理知识的掌握程度和能力的提高。
二、教学方法教学方法是地理图表教学的关键。
教师应根据地理图表的特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法，使教学过程更具有效性和互动性。
1.直观教学法。
地理图表具有直观性的特点，可以直观地传达地理信息。
高中地理教学地图分析教学中的问题及对策
高中地理教学地图分析教学中的问题及对策高中地理教学地图分析教学是地理教学中的重要环节，通过地图分析教学，可以帮助学生培养地理观察、分析和判断的能力，提高学生的地理素质。
在实际教学中，我们也经常遇到一些问题。
以下是高中地理教学地图分析教学中常见的问题及对策。
一、学生对地图的掌握能力不足学生在地图分析教学中常常对地图的使用方法和符号表示不熟悉，导致地图分析的效果不佳。
教师可以采取以下对策：1. 提供充足的地图练习材料，让学生多进行地图观察和练习；2. 设置针对性的地图分析训练环节，让学生通过实际操作来提高地图分析的能力；3. 逐步引导学生学会使用地图符号，例如可以通过观察真实地图和地图练习本等方式，让学生熟悉地图符号表示的含义。
二、学生对地理概念的理解不深刻高中地理课程中有许多抽象的概念，对学生来说难以理解和消化。
在地图分析教学中，学生对地理概念的理解不深刻会影响地图分析的准确性。
教师可以采取以下对策：1. 在讲解地图分析时，要注重概念的讲解和理解，通过生动形象的例子加深学生对概念的理解；2. 引导学生进行概念思维训练，例如通过概念思维导图等方式，帮助学生将地理概念与实际情境关联起来；3. 加强概念的复习和巩固，可以通过小组讨论、知识竞赛等方式进行。
四、地图选择不合适在地图分析教学中，教师有时会选择过于复杂或过于简单的地图，导致学生难以理解或无法发挥分析能力。
教师可以采取以下对策：1. 根据学生的实际水平和课程要求，合理选择适当难度的地图；2. 在地图分析之前，可以先进行地图解读的讲解，让学生熟悉地图上的各种信息，为地图分析做好准备；3. 合理利用地图教材和辅助教材，结合地理教学的实际情况，进行地图选择和设计。
在高中地理教学地图分析教学中，面临的问题有学生对地图掌握能力不足、学生对地理概念理解不深刻、学生对地图分析兴趣不高以及地图选择不合适等。
针对这些问题，教师可以采取相应的对策，例如提供充足的练习材料、加强概念的讲解和巩固、增加学生的学习兴趣和选择适合的地图等。
如何做好高中地理图表教学思路探索
如何做好高中地理图表教学思路探索地理图表是地理教学中不可或缺的重要资源，在高中地理教学中扮演了传递和表达地理知识的重要角色。
有效地利用地理图表进行教学，可以帮助学生更好地理解地理概念，掌握地理知识，培养地理素养和地理思维能力。
本文将探索如何做好高中地理图表教学思路，并提出一些实用的教学方法和技巧。
一、理解地理图表的基本形式和类型地理图表主要包括统计图表、地图、图形和模型等形式。
了解不同形式的地理图表的特点和用途，对于教师选择合适的教学资源和设计有效的教学任务非常重要。
其中，统计图表如柱状图、折线图、饼图等主要用于表达和比较地理数据；地图可以用来表示地理现象的分布和空间关系；图形可以用来展示地理概念和关系；模型可以用来模拟和解释地理过程。
二、合理选择教学资源和设计教学任务在进行地理图表教学时，教师应根据学生的学习需要和教学目标，选择合适的教学资源和设计相应的教学任务。
可以通过教科书、地理教学网站、地理教育软件等多种途径获取地理图表资源，也可以根据教学内容和学生的学习水平自行设计地理图表。
在设计教学任务时，要根据地理图表的特点和用途，确定合适的任务目标、任务内容、任务形式和任务要求。
例如，可以通过让学生分析和解读某个地区的气候图表，培养他们的数据分析能力和气候变化意识。
三、合理安排教学过程和方法在地理图表教学过程中，教师应注意合理安排教学时间、掌握教学节奏，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过讲解、示范、讨论、实验和实践等方式进行教学。
在讲解环节中，教师要有针对性地介绍地理图表的基本内容和含义，引导学生理解并掌握地理图表的表达方式和数据分析方法。
在示范环节中，教师可以通过具体的地理图表例子，向学生展示地理图表的特点和用途。
在讨论环节中，教师可以组织学生小组活动、问题探究和案例分析，以促进学生之间的交流和合作，激发他们的思维和创造能力。
在实验和实践环节中，教师可以引导学生进行数据收集和处理，通过实际操作和实地考察，加深学生对地理图表的理解和运用。
高中地理教学地图分析教学中的问题及对策
高中地理教学地图分析教学中的问题及对策地理教学中，地图分析是学生提高地理学习能力和地理思维能力的重要训练环节。
在实际的教学过程中，我们发现地图分析教学存在一些问题，如地图内容理解困难、应用技巧薄弱等。
针对这些问题，我们可以采取一些对策，以提高学生的地球科学素养和解决实际问题的能力。
问题一：地图内容理解困难解决办法：在教学中，可以采取多种方式帮助学生理解地图内容。
教师可以讲解地图上的符号、线条、颜色等基本要素，帮助学生建立起对地图符号的认识。
然后，利用具体的实例或案例，引导学生运用地图内容分析地理问题，如通过分析气温分布图来解释天气变化情况。
可以组织学生参观实地，亲自感受地理现象，加深对地图内容的理解。
问题二：应用技巧薄弱解决办法：在地图分析教学过程中，可以重点培养学生的应用技巧。
教师可以通过讲解和实例演练，教导学生如何读取地图上的信息，掌握地图上的比例关系和距离关系。
然后，可以设计一些练习题目，让学生运用地图分析问题，如通过地图计算两地之间的距离、判断哪一地物在地图上更高等，提高学生的应用技巧。
问题三：地图分析与实际应用脱节解决办法：地图分析是为了更好地理解与应用地理知识，教师应该将地图分析与实际应用相结合。
一方面，可以设计与实际生活和实际问题相关的地图分析任务，例如根据地图上的信息解决实际旅行规划问题。
在课堂教学中，可以通过引导学生思考、提问和讨论，将地图分析和实际应用有机结合起来，培养学生的实际应用能力。
问题四：地图分析教学缺乏足够的实践机会解决办法：地图分析是一项实践性较强的活动，教师应给予学生足够的实践机会。
一方面，可以设计一些地理实验，利用地图进行实践操作，如利用地图计算地球上各地经纬度之间的夹角。
可以组织学生进行小组合作，完成地图分析任务，如设计一个城市规划方案，要求学生根据地图资料进行分析和规划。
浅析初中地理教学中提高地图运用有效性的策略
浅析初中地理教学中提高地图运用有效性的策略地图是地理科学中非常重要的工具，在初中地理教学中，通过合理有效地使用地图能够有效提高地理知识的理解程度。
然而，在实际教学中，很多学生并没有真正掌握如何有效地使用地图，因此本文将从以下几个方面分析初中地理教学中提高地图运用有效性的策略。
一、加强地图的教学地图教学是初中地理教学的重要环节，应该加强对地图的教学，让学生能够快速掌握地图的符号、比例尺、方向等基本知识，从而正确地读懂地图。
针对学生可能出现的困难和问题，教师可以多采用图像化、操作化教学方法，让学生在实际操作中更好地理解地图。
二、注重地图技能的训练在地理教学中，不仅要让学生了解地图的基本知识，还要注重地图技能的训练。
教师可以通过课堂练习、课外作业等方式，让学生掌握绘制比例尺、测量距离、计算面积等基本的地图技能。
这些技能的掌握，能够轻松地解决实际生活中可能遇到的问题，并加深对地图的理解。
三、结合实际生活学生在实际生活中也需要应用地图进行导航、寻找位置和规划路线等。
教师可以通过结合实际生活中的案例，让学生更好地理解地图的应用场景和作用，让学生能够加深对地图的认识，从而更好地掌握地图的使用技巧。
四、多维度地培养学生兴趣学生在兴趣的推动下能够更认真地学习，对于初中地理教学中的地图运用也是如此。
教师可以从地图的功能、特点、知识、应用等多个方面入手，通过多样化、兴趣化的教学方式，培养学生对地图的学习兴趣。
例如开展地图素材创作、模拟三维模型构建等课外活动，能够让学生更了解地图应用，从而更好的掌握地图运用。
综上所述，初中地理教学中提高地图运用的有效性，可以从加强地图教学，注重地图技能训练，结合实际生活，多维度地培养学生兴趣等方面切入，建立系统完善的地图教学体系。
只有通过多种途径的教学策略，才能够更好的提高学生的地图运用能力，让学生在地图的学习中获得更好的学习效果。
如何做好高中地理图表教学思路探索
如何做好高中地理图表教学思路探索地理学科作为一门综合性强的学科，其学习内容包括丰富的地理事实、理论和方法。
其中，图表是地理教学中的重要组成部分，它不仅能够提供大量信息，还能帮助学生更加深入地理解和把握地理现象。
因此，如何有效地进行地理图表教学，是每一位地理教师都需要思考和探索的问题。
本文将从图表选择、图表解读、图表分析和学生训练等方面来分享一些关于如何做好高中地理图表教学的思路探索。
一、图表选择选择合适的图表是进行地理图表教学的首要任务。
地理图表主要有统计表、曲线图、柱状图、饼图和地图等多种形式。
在选择图表时，应综合考虑以下几个方面：1.考虑图表与教学内容的契合度。
教师应根据教学内容和学生的学习能力，选择与之相关的图表。
例如，教学内容涉及到自然灾害时，可以选择相关的统计表或地图，以便学生能够更直观地了解灾害的发生和分布情况。
2.考虑图表的清晰度和简洁度。
为了让学生能够清晰地观察和理解图表，教师应选择清晰且简洁的图表。
图表的标题、坐标、标度、单位和数据应清晰醒目，不宜过于繁复。
3.考虑图表的可读性和易懂性。
教师应选择学生易于读懂和理解的图表。
对于初学者来说，一些直观、简单的图表更容易引起他们的兴趣和注意力。
通过以上的综合考虑，教师应选择合适的图表，以便能够更好地引导和促进学生的学习。
二、图表解读选好了图表后，教师应通过一系列的解读活动，帮助学生深入理解图表的含义和信息。
具体的解读活动包括：1.图表导入。
教师可以通过简单的问题、图片或视频引导学生观察和猜测图表的内容，从而激发学生的学习兴趣和思考。
2.图表分析。
教师可引导学生从图表的标题、坐标、标度、单位和数据等方面分析图表。
学生可以根据图表的信息，描述数据的变化趋势，找出数据之间的联系和规律。
3.图表比较。
教师可引导学生对比不同图表之间的异同。
学生可以根据图表的数据，找出地理现象的差异或相似之处，从而加深对地理变化和分布规律的理解。
通过以上的解读活动，学生能够深入了解图表中的信息和意义，并能够运用所学的地理知识进行分析和思考。
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图是 一 种将 线路表 示在 水 平 、垂 直 以及 斜 ４ ５ 。的特定
方 向 上 ， 舍 弃 了 大 量 的 与 地 图 主 题 无 关 的 地 理 信 息
的 专题 地 图。 因此 示 意性 地 图非 常 适合 于表 示 交通 运 输 线 路 的分 布 情 况 。 示意 性 地 图 以其 鲜 明 的 示意
面积［ ３ ７ ｏ Ｅ ｌ ｒ ｏ ｉ 没有 给 出其 算 法的 实现 思路 ，后 人基 于
其 算 法 思 想提 出 了一 些 具 体 实现 方 法 。 如 Ｍ ａ ｒ ｋ ｌ ４ 提出
采 用道格拉斯 一普 克法 实现 其 第① 步 ，同时应注意
在 简化 的过程 中必须保持拓 扑一致 性。道格 拉斯 ～普
间 等 的 关 注度 远 大 于地 铁行 驶 过 程 中在 哪 里 有 拐 弯
等 。也 就 是说 用户 只 需要得 到 “ 起 点站 ” 、“ 终点 站 ” 以及 “ 换 乘 站 ” 的信 息 ，其 他 的 内容 都将 或 多或 少 干扰 用 户 的视 线 ，影 响 其 正 常使 用地 图。 示 意性 地
性 特 征 、 良好 的 可 阅 读 性 而 成 为 当 前 各 大 地 铁 站 的
线 ，然后 求 出该 曲线上 所有 点到 直线 的距 离，并找 出
最 大 距 离值 Ｄ ， 用 Ｄ …与 限差 Ｄ相 比 ： 若 Ｄ ＜ Ｊ ［ ） ，
这条 曲线上 所有 中间点全部舍 去 ； 若Ｄ ≥ Ｄ，则保
区域 】 。基 于该 算 法思 想，本 文提 出 了逐 点线路 综合 法和 多点平移 法 ： ①逐 点 线路 综 合方 法 ，即从起 始 节 点开 始 ，依 次 以每 一 节点 为基 准 点进行 下一 节点 的位
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２ ０ １ ５年 １ ０月
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第１ ３卷 第 ５期
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ ～ ４ ６ ２ ３ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ５ ． ０ ５ ２
（ ＥＯＳＰＡＴｌ Ａｌ ｕ ｌ ＮＦ Ｏ ＲＭ ＴＩ ＯＮ
大 程 度 地 使 综 合 后 的 线 路 形 状 接 近 于 原 线 路 。 由 于 基
图 实 际 ， 需 要 制 作 示 意 性 地 图 的 线 路 一般 都 是 城 市公
共 交通 线且基 本上 沿 着城 市道路 前进 ，因此 只需要根
据 线 路 经 过 的特 定 地 点 如 路 口等 的 重 要 程 度 直接 选 取
很 高 ；多点 平移 方 法综 合后 线路 具 有 良好 的示 意性 、抽 象性 特征 ，但 节点位 置偏 移 原 线路 较 大 。在 制 图实践 中，可根 据 不 同的
制 图要 求选择 相 应的 方法
关键 词 ： 示意性 地 图 ； 线 路综 合 ； 格 网 匹配方 法 中图 分类 号 ： Ｐ ２ ０ ８ 文献 标志 码 ： Ｂ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ４ ６ ２ ３（ ２ ０ １ ５） （ ） ５ — ０ １ ５ ９ 一 （ ） ３
近 年 来 ， 国 内兴 起 “ 地铁 热” ，各 大城 市 的地铁 项 目相 继 开 始 建设 并 逐 渐 投 入 运 营 。 以传 统 的 地 图 制 图 思 维 来制 作 地 铁 线路 图会 因 内容 过 多而 成 为地
１ 格 网匹配方法
Ｅ ｌ ｒ ｏ ｉ 提 出 的 格 网 匹 配 方 法 的 处 理 过 程 主 要 包括
摘 要 ： 对Ｅ ｌ ｒ ｏ ｉ 提 出的示 意性 地 图线 路 综合 的 格 网 匹配 方 法进行 研 究，提 出 了基 于格 网 匹配算 法 的逐 点 线路 综 合 方法 和 多点
平 移 方法 。 实验 对 比分 析表 明 ，逐 点综 合 方法 综合后 线路 与原 线路 相 比 ，二 者 契合 度 更 高，精 细程度 较 好 ，但 线路 弯 曲复杂度
图 用户 读 图 用 图的赘 余信 息 ， 因为 用户 乘 坐地铁 时 ，
类似 于在 一 个封 闭 的 线性 空 间 中 ，用 户对 站 点 、 时
３ 步 ： ① 线路 简化成 为基 本 的形状 ； ②按 照水 平 、垂
直和 ４ ５ 。 方 向 ，将 线路 重新 组 织成规 则 网格 ； ③ 对 节 点 拥挤 区域依 比例增 加 面积 ，对稀 疏 区域 减 少其相应
Ｖｏ １ ． １ ３ ． Ｎｏ ． ５
示意性地 图线路综 合方法探讨
陆川伟 ，杨 乃 ，郭 健 ’
（ １ ． 信 息工 程大 学 地 理空 间信 息学 院 ，河 南 州 ４ ５ ０ ０ ０ １；
２ ． 中 国地 质 大学 （ 武 汉 ）信息 工程 学 院 ，湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ４ ）
留Ｄ 对应的 坐标点并 以该 点为界将 曲线分为两部分 ， 对这 两部分 重复使 用该方 法。使 用道格拉 斯 一普 克法 处理 线路 简化 时应 对 一条线路 上每 相邻 ２ 个 节点 间使
用 该 方 法 ， 然后 判 断 相 邻 节 点 间是 否 应 添 加 临时 节 点 ，
以 保 证 简化 后 线 路 与 原 线路 最 大 程 度 上 契合 。 结 合 制
为 临 时 节 点
第② 、③ 步 可 以使 用 Ａ ｖ ｅ ｌ ａ ｒ和 Ｍｆ ｉ ｌ ｌ ｅ ｒ ｆ ６ 提 出的迭
必 备 地 图 ，并且 获得 了 用 户的 广 泛 认 可 ， 因此 引起
了 国 内外 许 多地 图学 家 的 关 注 ，产 生 了一 些 典 型 的
示意性 地 图的线路 综合 算 法。
Ｅ ｌ ｒ ｏ ｉ 在 １ ９ ８ ８年提 出了格 网匹配方 法 ｌ １ １ 。该 方法优
点是 复 杂 区域 会在局 部 区域得 到扩 大 ，避免过 高密度