初中语文教育案例分析

初中语文教育案例分析

学校语文教育案例分析（精选5篇）

学校语文教育案例分析篇1

问题：以下的教学片断，说明白老师贯彻了哪些教学原则?运用哪些教学方法?并作简要分析。

案例一：

语文老师在讲完"窃窃私语'这个词的时候，发觉许多同学把"窃窃'错写成了"切切'。于是老师准备在这节语文课上帮大家订正这个词的写法。

正值老师在讲解的时候，教室里突然传来几声窃笑，老师顺着声音望去，原来是小张和同桌的小李正在小声说话，一边说着一边笑，明显不是在谈论跟上课有关的内容。老师停下来望着他们，这时，班里大多数同学都已经留意到了，小张却还是旁若无人的讲着。于是，老师把小张叫起来提问："你能不能解释一下窃窃私语是什么意思吗?'小张明显不知所措了，紧急得一句话也说不出。于是老师又把小李叫起来了，小李好像有所预备，"就是小声说话的意思。'"那你知道窃是什么意思吗?'老师接着提问。小李这下无言以对了。老师示意让他们坐下。

老师开头解释："窃窃私语，就是背地里小声说话的意思，也就是偷偷小声说话，窃就是偷，私底下的意思，它一般和财物利益有关，所以要写加宝盖头的窃而不是没有宝盖头的切，比如，同学在课堂上背着老师偷偷说话，这就叫窃窃私语，假如在偷偷地笑，就叫窃笑，同学们认为这种行为好不好呢?'。同学们异口同声地说："不好!'小李和小张立刻红了脸，低下头，仔细听课了。

分析：在案例中的语文老师，在教学的过程中遵循了科学性与思想统一原则、直观性原则、巩固性原则这三个原则。

首先，老师在向同学正确讲解"窃窃私语'这个词语的写法的时候，依据词义的分析，还进一步向同学传达了"在课堂上讲话这种行为是不好的'这种观念。这样，老师既让同学把握了学问，又对同学进行了思想道德教育，实现了既教书又育人的目标，遵循了科学性与思想统一原则。

其次，老师把同学在课堂上偷偷讲话的状况当做一种详细体现，直观地向同学描述了"窃窃私语'的正确表现，有利于同学感受到丰富的词义，更简单的把握到这个词语的正确写法。这样的直观手法，便利同学用感受来把握理性学问，遵循了直观性原则。

最终，老师是在发觉了同学对学问的错误理解后，引导同学从正确的方面理解学问。老师对这个学问点的再次教学，弥补了同学把握学问中的缺陷。这样老师就胜利的引导了同学在理解的基础上坚固的把握了学问，遵循了教学的巩固性原则。

在教学方法方面老师主要运用了以语言传递的教学方法讲授法。

学校语文教育案例分析篇2

一个孩子就是一本书

何盼,男，9岁，二(1)班同学。小脸蛋上时常黑乎乎，身上有时脏兮兮的。上课时不是钻抽屉就是东张西望，有时干脆站起来，或是走处座位。集队做操时常跑到别班队伍中去，把他拉倒自己队伍中站好不一会儿有开头左摇右晃了。真是一个顽皮的小男孩。针对其行为缘由分析：1.家庭因素:父母由于忙于生计，无力管理他的学习。2.学校因素:在老师的眼里，

何盼是个顽皮的小男孩;在同学的眼里，何盼是个爱惹事的同学。3.个人因素:单纯，好动，玩心比较重，精力充足。我将所实行的教育策略：A.利用他反应快，接受力量强的优点，让他与同学结对子，既关心同学又让他有事可干，是他旺盛的精力有地方消耗。同时又能激发他学习的乐观性。

B、课堂上多提示他多倾听，表现较好时准时赐予嘉奖，增加他信念。C.平常和家长准时沟通，了解孩子在家的状况，并让家长也准时了解如何让何盼变成老师和同学心目中的好同学呢?

(一)打架风波

某天下午第一节课下课，突然有同学跑来办公室报告:"打架了，何盼把某某鼻子打出血了。'我一听便赶忙往教室里赶，只见某某正捂着鼻子嚎啕大哭，他却一副不以为然的表情。顾不得多说什么我一边命令他站在黑板前等我来了解状况，一边扶某某去处理鼻子。等我处理完再回到教室他正在黑板前掉眼泪。我以为他肯定是熟悉到错误了，他却说"是他先动手打我的。为什么他不站黑

板?'原来他是因委曲而掉眼泪呀。于是我只好把他叫到办公室苦口婆心地教育了一番最终他连连点头表示以后不再打架了。后来，他爸爸到学校来提到他回家说"不到学校读书了，老师偏心罚他站黑板'。原来是始终对我让他站黑板的事感到委屈呢。我内心一惊，心想:我不经意的一个行为原来会对同学产生这么大的影响呀。虽然顽皮但他究竟刚走进学校，他对学校的一些制度并不清晰，我若贸然的采纳一些强制措施去惩处他的话，肯定会让他对学校产生恐惊心理。看来下次我得三思而后行了。

(二)今日班长

今日轮到他当今日班长，一大早我就向他叮嘱要如何如何，该怎么怎么做。这一天他上课特殊仔细，小手举得特殊乐观，收作业检查卫生也用不着老师督促。一句话，今日班长当得挺不错。其次天，我在班上表扬了他，他兴奋得满脸笑容。

(三)同伴相助，友情感化

同学的关心对他来说，是必不行少的。同学的力气赛过老师的力气。某某同学说，"何盼，这个字你写错了何盼，你的数学试卷最终一题做错了何盼，你的这个英语单词拼写错了'。"啊哪里错了啊怎么改啊?' 。某某人说，"我来跟你讲啦'。同学之间一旦建立起友情的桥梁，他们之间就会无话不说。让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受同学给自己带来的欢乐，让他在欢乐中学习和生活。同时在学习生活中感受无穷的欢乐!通过同学的教育和感染，促进了他与同学间的情感沟通。常言道："一把钥匙开一把锁'。每位同学的实际状况是不同的，必定要求班主任深化了解弄清同学的行为，习惯，爱好及其落后的缘由，从而确定行之有效的对策，因材施教，因人而异，正确引导。因此，要求我们要以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。充分发挥同学的力气，支配一个责任心强、学习成果好、乐于助人的同学跟他坐，赐予学习和思想上的关心，从而唤起他的自信念、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为一个好同学。

孩子需要信任。只要你有急躁对待每一位同学，常常找他们谈话，对消失的问题进行特地辅导，经过一段时间之后，你就会发觉原来他也是一名可爱的孩子，从小程身上，我明白了一个道理:每一个孩子就是一本书，

需要我们专心去读懂。无论一个同学怎么样，只有坚持"以人为本'，专心呵护他们成长过程的每一步，他(她)都将会给你一个惊喜

学校语文教育案例分析篇3

一个学校，一个班级，同学总有好有差。作为一个老师，既要关怀优等生，更要关怀后进生。在教育教学中，对待后进生我们要做到以人为本，付出师爱;以生之助，友情感化;因材施教，循循善诱

一、以人为本，付出师爱

作为一个老师，都应"以人为本'，敬重每一位同学。教育是心灵的艺术。我们教育同学，首先要与同学之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生喜爱之情。假如我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是布满了人情味的心灵交融。心理学家认为"爱是教育好同学的前提'。对于斌斌这样特别的后进生我放下架子亲近他，放开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。"动之于情，晓之于理'：用师爱去暖和他，用情去感化他，用理去劝说他，从而促使他主动地熟悉并改正错误。

二、以生之助，友情感化

同学的关心对一个后进生来说，是必不行少的，同学的力气有时赛过老师的力气。同学之间一旦建立起友情的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是同学的益友。在同学群体中，绝大部分同学不喜爱老师过于直率，尤其是批判他们的时候太严厉而接受不了。因此，我让斌斌与其它同学从交伴侣做起，和宏宏同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友，让他感受到同学给自己带来的

欢乐，让他在欢乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的欢乐!通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感沟通，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱

"一把钥匙开一把锁'。每一个后进生的实际状况是不同的，必定要求班主任深化了解弄清同学的行为，习惯，爱好及其后进的缘由，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。斌斌的状况比较特别，主要是自制力差，对自己的错误、缺点熟悉不足，对老师的批判教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交伴侣，使其熟悉错误，树立做个好同学的念头;充分发挥同学的力气，编排一个责任心强、学习成果好、乐于助人的同学跟他坐，赐予学习和思想上的关心;自己面批面改他的作业，让他感到老师的关怀、重视用关爱唤起他的自信念、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的同学。

通过一年的潜心努力，细心转化，最终取得了令人可喜的成果：斌斌同学摇身一变，由"捣蛋鬼'转变为纪律委员，由后进生转变为先进生!他无论在哪里见到我，都会亲切叫上一声："老师，您好!'我总是报之一笑，并说上一声："你好。'

班里的后进生尤其需要得到老师的信任、关怀、确定和鼓舞，长期坚持下去，他们就会在老师的期盼、关心下，消退灰色心理的阴影，与其他同学一样布满自信，闪出他们特有的光荣，体验到胜利。总之，转化后进生的教育工作是一项长期、简单、艰难的教育系统工程。转

化后进生要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，需要老师在工作中多一份宽容，少一份责怪，把爱的甘露洒进每一个后进生的心田，进行反复、急躁地教育;还需要学校、家庭和社会的亲密协作，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。

学校语文教育案例分析篇4

20xx年3月27日下午两点半，与同学会、团委会同学一行63人走进洪湖市特别学校开展"传递爱心'活动。

洪湖市特别学校现有教职工21名，在校同学62人。与洪湖市特别学校刘校长一道观看了特校同学的教室、宿舍、图书馆及活动场所。看完很感叹：基础设施先进---多媒体教学，师资一流---老师专业均懂手语;美中不足的是---能够来特校学习的同学太少，仍旧需要社会大力支持助残事业，让更多的有爱心的人士参加其中。

我们的同学们首先进6间教室与特校同学一对一沟通沟通。学会了用手语介绍彼此的姓名、年龄、家庭住址等。我学到了"我是峰口的'的手语。

然后同学彼此进行了才艺表演、猜字嬉戏、与智障同学协作蒙眼作画、与聋哑同学搭配绑腿踩气球等活动。特校同学基本上全身心地投入到活动中，感人场面令人难忘。

不知不觉到了下午五点，在依依不舍中两校同学再见了。我校同学在返校途中情不自禁地说"真不知道还有一所聋哑同学与智障同学读书的学校。过几天再来!'。

爱心不是一时的感动，更不是一时的冲动，爱心来自长期的坚持和不断的奉献。在新课改中就要贯穿"提高同学的各项力量与思想素养'的理念，

乐观开展各项活动。

我想：今日的特校之行肯定令同学们难忘终生。

学校语文教育案例分析篇5

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

"语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。'新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展现语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。

但要留意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能"出彩'的"添头'。课堂教学热喧闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文同学读起来结结巴巴。试想，假如一个同学连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力

很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的把握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本力量的培育，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的抱负境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给同学进行自主学习。

"把语文课堂交给同学'，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给同学，岂不正好解放了自己吗?于是消失了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的争论看似热闹却没有主题，同学海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让同学自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让同学"想读哪一段就读哪一段'，"想和谁沟通就和谁沟通'，"用自己喜爱的方式来沟通读书感受'，而老师又不能准时发挥主导作用，一堂课给同学大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课同学跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

老师引导孩子乐观发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的"多样性'"模糊性'"独特性'会给同学什么样的影响?'长期"不假思考地说'，"

无依据地说'，"任意地说'，"编造着说'，"不负责任地说'，致使同学对语文学习产生新的误会，不少同学无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是"放羊式'的放任自流。

因此，要使课堂高效，同学的"自主'肯定要与老师的"主导'有机结合。老师要具备在课堂上进行"二度备课'的力量。

三、鼓舞合作学习，但不能忽视独立思索

提倡同学的合作学习不能忽视同学的独立思索。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有肯定条件的，要以同学个体的自主学习和独立思索为前提。

而时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在同学没有充分阅读、思索的状况下进行合作学习，由于同学对课文的理解还不深化，熟悉也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生供应展现的机会。有的把合作争论当作同学活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热喧闹闹，实际上收效甚微。有的老师不管在公开课还是平常教学动辄就支配四人小组争论，不管内容有无争论的必要，有些甚至一节课争论究竟。也有的老师让同学合作学习，但没有给同学足够的时间，看到一两个小组有结果就匆忙收场，完成一次合作。在合作学习中，还常常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的"高见'。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热喧闹

闹地在发言，但没围绕主题，争论时气氛热闹，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥同学的独立思索力量，表面上看热喧闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其缘由，是老师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思索的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索。语文课"心动'比"形动'更为重要，有时"沉静'比"活跃'更有效。见问题就争论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过相互启发，共同探究，培育合作精神和协作力量。只有在同学充分的独立思索的基础上，再加强同学之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。因此，老师要细心组织同学的学习活动：一要组织好同学自学，使每个同学都能独立思索;二要组织好合作学习，培育同学的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班沟通，在沟通中加强引导，全面实现教学目标。