湘教版三年级科学上册第一单元第一课时 空气占据空间
新湘教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》教学设计3
新湘教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》教学设计3一. 教材分析《空气占据空间吗》是新湘教版科学三年级上册的第一课时，本节课主要通过实验让学生感知空气的存在，了解空气也具有质量和占据空间的特点。
教材以生活中的实例为线索，引导学生探究空气的性质，培养学生的科学思维和实验能力。
二. 学情分析三年级的学生已具备一定的生活经验和观察能力，对空气有初步的认识。
但学生对空气的性质和特点了解不深，通过本节课的学习，学生将更深入地认识空气，培养实验操作能力和科学思维。
三. 教学目标1.知识与技能：了解空气的质量、占据空间的特点，学会用实验验证空气的存在和性质。
2.过程与方法：通过实验观察、数据分析，培养学生的科学思维和实验操作能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，增强环保意识。
四. 教学重难点1.重点：空气的质量、占据空间的特点。
2.难点：实验操作方法的掌握，数据分析能力的培养。
五. 教学方法1.启发式教学：引导学生提出问题，自主探究，解决问题。
2.实验教学：通过实验让学生直观地感知空气的性质。
3.小组合作：培养学生团队合作精神，共同完成实验。
六. 教学准备1.实验器材：气球、塑料瓶、水、棉花等。
2.教学课件：空气实验的动画、图片等。
3.教学场地：实验室或教室。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个魔术实验，让学生亲眼见证空气的存在，引发学生对空气性质的兴趣。
呈现（5分钟）教师展示实验器材，介绍实验原理，引导学生提出问题：空气占据空间吗？空气有没有质量？操练（10分钟）1.分组实验：学生分组进行实验，观察塑料瓶变瘪的现象，感知空气的质量。
2.空气占据空间实验：学生用气球、棉花等材料进行实验，验证空气占据空间的特点。
巩固（5分钟）学生分享实验成果，教师引导学生进行分析，总结空气的质量、占据空间的特点。
拓展（5分钟）学生思考：空气在我们的生活中有哪些作用？空气污染的原因是什么？小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调空气的质量、占据空间的特点。
1空气占据空间吗教案三年级科学上册湘教版
答案：空气主要由氮气、氧气和二氧化碳组成。其中，氮气约占空气体积的78%，氧气约占21%，二氧化碳约占0.04%。
3.请说明空气占据空间的重要性。
答案：空气占据空间对于生命活动至关重要。例如，人类和动物需要呼吸空气中的氧气以维持生命，植物通过光合作用产生氧气，使空气中的氧气得以循环。此外，空气占据空间还能调节地球的温度，影响气候等。
6.讨论准备：在教学过程中，根据需要组织学生进行分组讨论。提前为学生准备好讨论的话题和问题，引导学生积极思考和交流。在讨论过程中，关注学生的讨论进展，适时给予指导和帮助。
7.互动环节：在教学过程中，设置互动环节，鼓励学生积极参与。准备一些有趣的问题或游戏，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
8.作业准备：根据教学内容，为学生布置适当的作业。作业应该有助于巩固课堂所学知识，提高学生的实践能力。在布置作业时，注意作业的难易程度，确保学生能够顺利完成。
教学流程
一、导入新课
同学们，今天我们将要学习的是《空气占据空间吗》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过气球被吹大的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索空气的奥秘。
二、新课讲授
1.理论介绍：首先，我们要了解空气的基本概念。空气是一种无色、无味、无形的气体，它由氧气、氮气等成分组成。空气占据空间，能够被压缩和膨胀。
4.请举例说明空气能被压缩和膨胀的现象。
答案：当我们使用打气筒给自行车轮胎打气时，打气筒内的空气被压缩，从而使轮胎膨胀。而在炎热的夏天，汽车轮胎内的空气受热膨胀，可能导致轮胎爆裂。
5.请解释为什么空气能被压缩和膨胀。
新湘教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿3
新湘教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿3一. 教材分析《空气占据空间吗》是新湘教版科学三年级上册的第一课，本节课主要让学生通过实验和观察，了解空气的存在以及空气占据空间的现象。
教材以生活中的实例引入，让学生感受到空气的无处不在，并通过实验探究空气是否占据空间。
教材内容丰富，既有理论知识，又有实践操作，能够激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手能力，对于生活中的现象有好奇心，愿意去探究。
但是，对于空气这一抽象的概念，学生可能还比较难以理解。
因此，在教学过程中，需要教师通过生动的实例和直观的实验，让学生感受到空气的存在，并理解空气也占据空间。
三. 说教学目标1.让学生通过实验和观察，了解空气的存在以及空气占据空间的现象。
2.培养学生观察、思考、动手的能力，提高学生的科学素养。
3.激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神。
四. 说教学重难点1.重难点：空气的存在以及空气占据空间的现象。
2.原因：空气是抽象的概念，学生难以直观感受；空气占据空间的现象不明显，学生不易察觉。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法等。
2.教学手段：利用实验器材进行实验，引导学生观察和思考；利用多媒体展示空气分子的动画，帮助学生形象理解空气的存在；学生进行小组讨论，促进学生交流和思考。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，如吹气球、吹灭蜡烛等，让学生感受到空气的存在。
2.实验探究：让学生进行实验，观察和记录实验现象，引导学生发现空气占据空间的现象。
3.理论讲解：利用多媒体展示空气分子的动画，帮助学生形象理解空气的存在和空气占据空间的原因。
4.小组讨论：学生进行小组讨论，分享实验结果和感受，引导学生深入思考。
5.总结提升：总结本节课的主要内容，强调空气的存在和空气占据空间的现象。
6.拓展延伸：布置课后作业，让学生观察生活中其他与空气有关的实例，加深对空气的认识。
湘科版小学科学三年级上册《空气占据空间吗？》教学设计
湘科版小学科学三年级上册《空气占据空间吗？》教学设计一、教学目标1.科学知识o认识到空气占据空间。
o了解空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
2.科学探究o能用实验的方法证实空气占据空间。
o能在教师指导下，用对比实验控制条件的方法进行观察。
3.科学态度o培养学生实证意识，在科学探究中能以事实为依据。
o激发学生对空气性质的探究兴趣。
4.科学、技术、社会与环境o了解空气占据空间的知识在生活中的应用。
二、教学重难点1.教学重点o认识空气占据空间。
o通过实验探究空气占据空间的性质。
2.教学难点o设计和操作实验，用证据证明空气占据空间。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法。
四、教学准备1.分组材料：水槽、透明塑料杯、餐巾纸、气球、塑料瓶、吸管、橡皮泥。
2.演示材料：注射器、课件。
五、教学过程1.导入新课（3 分钟）o教师提问：同学们，我们周围有很多东西，比如桌子、书本、水等，那大家有没有想过，我们周围的空气是不是也像这些东西一样占据空间呢？o学生思考并回答问题。
o教师引出课题：今天我们就来一起探究一下空气占据空间吗？2.探究活动一：空气占据空间吗？（15 分钟）o实验一：纸团不湿实验o教师介绍实验材料：水槽、透明塑料杯、餐巾纸。
o教师演示实验步骤：o将餐巾纸揉成一团，放入透明塑料杯底部。
o将透明塑料杯竖直倒扣入水槽中，观察纸团是否会湿。
o学生分组进行实验，观察实验现象并记录。
o实验结束后，小组代表汇报实验结果。
o教师引导学生分析实验现象：为什么纸团没有湿呢？这说明了什么？o师生共同总结：纸团没有湿是因为杯子里的空间被空气占据着，水无法进入杯子，所以纸团没有湿。
这说明空气占据空间。
3.探究活动二：空气能被压缩吗？（15 分钟）o实验二：压缩空气实验o教师介绍实验材料：注射器。
o教师演示实验步骤：o将注射器的活塞拉到最大位置，观察注射器里的空气。
o用手指堵住注射器的出口，用力推动活塞，观察注射器里的空气有什么变化。
o松开手指，观察活塞有什么变化。
新湘教版科学三上1《空气占据空间吗》教学设计
新湘教版科学三上1《空气占据空间吗》教学设计一. 教材分析《空气占据空间吗》是新湘教版科学三年级上册第一单元第一课的内容。
本课主要让学生通过实验和观察，了解空气的存在和空气占据空间的特点。
教材通过简单的实验和现象，引导学生思考和探索，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，他们对周围的事物充满好奇心和探索欲望。
但是，他们对空气和空气占据空间的概念可能还没有清晰的认识，需要通过实验和观察来建立概念。
三. 教学目标1.了解空气的存在和空气占据空间的特点。
2.能够通过实验和观察来验证空气的存在和空气占据空间的现象。
3.培养学生的观察能力、实验能力和科学思维。
四. 教学重难点1.空气的存在和空气占据空间的概念。
2.实验设计和操作能力。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地观察和体验空气的存在和空气占据空间的现象。
2.观察法：引导学生观察实验现象，培养学生的观察能力。
3.讨论法：引导学生讨论实验结果，培养学生的科学思维。
六. 教学准备1.实验材料：气球、塑料袋、水杯等。
2.教学课件：相关的图片和视频。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：大家有没有见过气球吹起来后，气球会变大变小？这是为什么呢？引发学生的兴趣和思考。
呈现（10分钟）教师展示实验材料，介绍实验目的：通过实验来观察空气的存在和空气占据空间的现象。
操练（15分钟）1.实验一：吹气球教师引导学生吹气球，观察气球的体积变化，感受空气的存在。
时间：5分钟2.实验二：塑料袋装水教师将塑料袋装满水，倒置后挤出空气，观察塑料袋的变化，感受空气占据空间的现象。
时间：5分钟3.实验三：水杯倒置教师将装满水的水杯倒置，用纸片盖住杯口，挤出空气，观察水杯是否倒下，感受空气占据空间的现象。
时间：5分钟巩固（10分钟）教师引导学生回顾实验现象，总结空气的存在和空气占据空间的特点。
拓展（10分钟）教师引导学生思考：空气还有哪些作用？空气对我们的生活有什么影响？小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调空气的存在和空气占据空间的特点。
新湘科版科学三年级上册知识点
新湘科版科学三年级上册知识点第一单元空气的研究1空气（占据）空间。
2.空气（有）质量。
空气（能）流动,空气流动形成（风）。
4.将纸风车（或纸蛇）放在燃烧着的蜡烛上方,纸风车（或纸蛇）会（转动）,因为燃烧着的蜡烛加热了它周围的空气,热空气（上升）,周围的冷空气会流过来补充（占据这个空间）。
5.中国人很早就懂得利用热空气上升作为动力。
中国民间很流行的走马灯，就是在800多年前发明的。
6.地球上各地（冷热）不同,热地方的空气向（上升）,冷地方的空气（流过来）补充,形成（风）7.天平的构造（底座）（托盘）（横梁）（平衡螺母）（标尺）（游码）（分度盘）（指针）。
另外附加（祛码和镣子）89.天平的使用⑴放:把天平放在（水平桌面上）。
⑵取:取下（橡皮垫圈）。
⑶移:把（游码）移到标尺左端的（零刻线处）⑷调（节）：调节（平衡螺母）,使天平（平衡）。
⑸测（量）：将物体放在天平（左）盘,用（镶子）夹取祛码放到天平的（右）盘,使天平平衡。
当放入最（小）祛码而天平右端仍（下元）时,就需要移动（游码）调节天平平衡。
⑹读（数）：被测物体的质量=托盘上（祛码）的总质量+（游码）在标尺上所对应的刻度值。
读数时,要看游码（左）边所对应的刻度。
⑺整理:用（镶子）将祛码放回（祛码盒）,将（橡皮垫圈）安放到托盘支架下。
第二单元各种各样的动物1.昆虫的特征:身体都分（头）（胸）（腹）三部分,头部有一对（触角）,胸部长有三对（足）。
)如蚂蚁、蜻蜓、蝗虫、蝴蝶、蜜蜂、苍蝇、蜂螂等都属于昆虫，而蝎子、蜘蛛、娱蚣等都不是昆虫昆虫在动物界中种类最（多）,数量最（大）,几乎遍布整个地球在所有生物种类中占比超过（50%）。
目前,已知的昆虫有（IoO）余万种,但仍有许多种类尚待发现。
2.鱼的特征:身体表面有（鳞）,头部有（鳏）,靠（鳍）协调运动,终生生活在水中。
像金鱼、草鱼、鲫鱼都属于鱼类。
而墨鱼、鳄鱼、鲸鱼都不属于鱼类3.鸟的特征:身体分（头）（颈）（躯干）（四肢）和（尾）五部分,几乎全身有（羽毛）,头部长有（喙）。
新湘教版科学三上1《空气占据空间吗》说课稿
新湘教版科学三上1《空气占据空间吗》说课稿一. 教材分析《空气占据空间吗》这一课是小学科学三年级上册的一节课。
通过这一课的学习，让学生认识到空气的存在，并且了解空气是占据空间的。
这一课是在学生已经学习了关于物质的基本概念的基础上进行教学的，通过这一课的学习，为学生进一步学习关于气体的知识打下基础。
二. 学情分析对于三年级的学生来说，他们已经具备了一定的观察和实验的能力，同时也对物质有一定的认识。
但是，他们对于空气的存在和空气占据空间的特点可能还没有很清晰的认识。
因此，在教学这一课时，需要通过实验和观察，让学生直观地感受到空气的存在和空气占据空间的特点。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过实验和观察，认识到空气的存在，了解空气是占据空间的。
2.过程与方法：培养学生观察、实验和思考的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，使学生愿意主动去探索和发现。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生通过实验和观察，认识到空气的存在，了解空气是占据空间的。
2.教学难点：让学生理解并能够解释空气为什么是占据空间的。
五. 说教学方法与手段在这一课的教学中，我将采用实验法和观察法进行教学。
通过让学生亲自进行实验和观察，让他们直观地感受到空气的存在和空气占据空间的特点。
同时，我也会采用讲授法和提问法，引导学生进行思考和讨论，帮助他们理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过让学生闻一闻、摸一摸的方式，让他们感受到空气的存在。
2.新课导入：介绍空气是一种物质，它也占据空间。
3.实验探究：让学生进行实验，观察空气是否占据空间。
4.讲解与讨论：引导学生理解空气占据空间的原因。
5.巩固与拓展：通过提问和讨论，让学生进一步理解和掌握知识。
6.总结与作业：总结本节课的主要内容，布置相关的作业。
七. 说板书设计板书设计如下：空气占据空间吗？实验：观察空气是否占据空间空气是一种物质，它也占据空间八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现和作业完成情况进行评价。
湘科版(新)小学三年级科学上册 《空气占据空间吗》原创课件
导入
为什么一样的气球，在 瓶子里吹会吹不起来， 今天就带领大家了解空 气是否占据空间。
新课教学
观察探究
器材准备。
水槽
石子
烧杯
烧杯
瓶塞 去底的矿泉水瓶 玻璃瓶 乒乓球
漏斗
观察探究
试一试将水灌进下图的瓶中。
瓶子里只有空 气，难道...
想让水进入瓶中，得 想办法让空气跑出来。
我想到办法了！
观察探究
课外延伸
课外延伸
你们知道功能强大的气垫船吗？
在水中行驶
在雪地里行驶
课外延伸
气垫船是利用高压空气在船底 和水面（或地面）间形成气垫， 使船体全部或部分垫升，从而 大大减小船体航行时的阻力， 实现高速行驶的船。
谢谢观看
空气
水
观察探究
3.堵住管口，用相同的力拉活塞，观察两只针筒活塞的 位置。
空气
水
观察探究
空气和水占据空间比较
空气
水
占据空间的大 小可以变化。
占据空间
占据空间的变 化很小。
典型习题
填空题
1.空气占据__空__间__,空气占据空间的大小是可以 __变__化__的。
2.如果空气是由许多微粒组成的话，那么受到压 力后它们之间的距离会变得__更__小__。
选择题
1.把纸揉皱后塞入杯底，倒过来插入水低，纸
不会湿的原因是（ B ）
A.空气没有一定的形状 B.空气要占据杯中的空间 C.空气能流动
选择题
2.喷雾器是利用（ A ）的性质制成的。
A.压缩空气 B.水会流动 C.空气会流动
课堂小结
课堂小结
通过空气占据空间变化的实验 与解释，更深入地理解空气是 由许多微粒组成的，当它受到 压力后它们之间的距离就会变 得更小而得出结论：空气占据 空间的大小可以变化。
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生1：（操作实验）
生234：（检验纸巾有没有变湿）
师：纸巾没有湿说明什么呀？
生：水没有跑进杯子里。
师：水为什么没有全跑进杯子里呢？
生：因为杯子里有空气。
师：（PPT分析）我们把纸团放杯子里的时候，这时候是谁占据了杯子的空间？
生：纸巾和空气。
师：我们把杯子扣进水里的时候，杯子里的空气有没有跑出来？
教学重点
知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的体积是可以改变的，认识到空气是一种物质。
教学
难点
用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的体积是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教 学准 备
1.小组实验材料：水槽、注射器、实验记录单、维恩图表
2.演示实验材料：塑料瓶（带导管）、注射器、水槽、纸巾、玻璃杯
生：抢位置/抢凳子/抢空间……
师：这个游戏谁赢了？为什么呢？
生：石头赢了，因为水被挤出去了。
师：哦，原来乌鸦能喝到水是因为石头占据了水原来的空间，使得水面上升的。
生：（齐读结论）
师：那什么是空间？怎么理解？
生1：就是空的部分。
生2：需要被填满的位置叫做空间。
师：哇，你们太聪明了，表述的好具体好清晰。像空粉笔盒、空杯子的里面，它能装一定的物质，我们把这部分称为空间。那占据空间怎么理解？
活动二：“纸巾奇遇记”
师：瞧~这是什么？
生：杯子（空杯子）
师：（装满水）现在这个杯子装满了水，谁占据了杯子的空间？
生：水
师：（水倒掉）那现在呢？杯子里还有东西吗？（有）有什么？（空气）
师：那现在是谁占据了杯子里面的空间了？
生：空气。
师：是空气占据了杯子的空间（PPT展示）那如果我把这个空杯子倒扣到水里，大家猜一猜，水会跑到杯子里面去吗？
生：空气占据瓶子的空间，把水挤了出去。
师：哦，原来空气也可以像石头那样占据空间。
（设计意图：从乌鸦喝水的故事过渡到瓶中取水实验，为学生对空气占据空间的理解奠定基础，本实验通过学生演示，分析实验现象，逐步引出本节课的科学概念。）
反馈：学生从猜想到观察分析实验现象，能够很清楚地感受到看不见摸不着的空气可以占据空间，这个环节设计达到预期效果。
生：固体。
师：哦，除了固体可以占据空间把水挤出去以外，老师发现我们教室里还有一种看不见摸不着的物质，你们猜猜它是什么呢？
生：空气。
师：请同学们想一想，空气它能不能也像石头那样占（设计意图：复习固体的概念，由固体可以占据空间，猜想气体能否占据空间，从而引出课题。）
教学环节
二次备课
教 学 过 程
一、故事引入，激发兴趣
师：同学们你们有听过乌鸦喝水的故事吗？谁可以给我们讲一下这个故事？
生：（讲故事）
师：同学们认真听完了故事，你们知道乌鸦为什么可以喝到水吗？
生：因为石头重沉到了水底……（各种说法）
师：石头沉到水底为什么就可以让水面上升了呢？
生：（思考……）
师：同学们有玩过“抢凳子”的游戏吗？凳子的数量是有限的，音乐停了，占不到凳子的人就会被挤出去。那在故事中，瓶子里面的什么也是有限的？（生：空间），石头进来了，它也要和水……
湘教版三年级科学上册集体备课
第一课时
教学
内容
第一单元 空气的研究 空气占据空间
教 学
目 标
知识与技能:
科学概念：空气占据空间；空气占据空间的体积可以变化（被压缩和扩张）的。
过程与方法：
用对比实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
师：（拿出器材）乌鸦想利用石头占据空间，就往瓶子里丢了石头，那如果我们想让空气占据空间，是不是就得往瓶子里“丢”空气呀？
生：是。
师：老师准备了这个装置，怎么让空气进去呢？哪位同学愿意上来试试？（提醒其他同学认真看现象，思考原因）
生：（操作实验）
师：同学们你们看到了什么现象？
生：水从瓶子里跑出来了。
师：为什么水会跑出来？
生：
三、拓展应用1、生活中还有很多空气占据空间的例子，请同学们搜集并记录下来。2、空气占据空间的体积为什么可以发生变化？回家查阅资料，下节课与同学一起分享。
板
书
设
计
教 学反 思
生：空气把水挤出来了……（众说纷纭）
师：（PPT展示）我们一起来分析一下原因。原本瓶子里面是装有水的，我把瓶口堵上后，里面除了水还有什么呀？（生：空气），因为空气摸不着看不见，所以老师用蓝色的泡泡来表示，用针筒往瓶子里面打空气，这个时候瓶子里面的空间有没有变化？
生：没有。
师：但是空气来了，瓶子里的空间还够不够用了？（生：不够了。）那怎么办……（生：水被挤出去），也就是说，空气进来了，它要占据了一部分的空间，从这个实验我们可以知道什么呢？
生：会……不会……（猜测）
师：我们不要猜测，科学是追求真相的，我们要用事实说话，我们得做实验。可是，我们扣杯子的时候怎么能知道水有没有进去呢？
生：（思考、猜测）
师：怎么办呢？要不我们往杯子里面放点东西？放什么好呢？
生：放纸巾，纸巾吸水性好。
师：把纸巾放杯子里有什么作用呢？
生：看纸巾湿不湿？
师：纸巾湿说明什么问题？（生：水进杯子里了）纸巾不湿呢？（生：水没有进去）
二、活动探究
活动一：瓶中取水
师：今天老师也带来了一瓶水，这个瓶口也很窄喝不到水，聪明的乌鸦想到把小石头丢进瓶子里让水面上升，可是我们这教室里没有小石头呀，我们要让水被挤出来，可以丢什么进去呢？
生1：笔盖
生2：笔筒
生3：橡皮擦……
师：你们刚才说的那些物体呀，他们都是有固定形状的，我们把有固定形状的这些物体叫做什么呢？
生：（进行实验）（实验结束）生1：我们小组的实验结果是刚开始空气的读数是6ml，推后记录数据是2ml，拉活塞记录数据是10ml，水实验前读数6ml，推和拉后读数不变，都是6ml，我们发现空气和水占据空间时，空气的体积会变化，水的体积不容易变化。生2：（汇报）师：从刚才的探究实验中，我们可以知道，空气在占据空间时，它占据空间的体积是可以发生变化的，那水呢？生：不容易变化。师：好，今天同学们经过自己的努力，发现了水和空气有了新的相同点和不同点，你们能不能在思维图中填写出自己的研究成果？
生：没有
师：空气还在杯子里，也就是说空气它占据了杯子的空间，那水能不能灌进去呢？
生：不能。
师：空气霸占了空间，水进不去，所以我们的纸巾就……。
生：不会湿。
师：这个实验，说明什么呢？
生：纸巾不湿是因为空气占据了杯子的空间，水进不去。
师：刚才我们的两个实验都说明了什么呢？
生：空气占据空间。
活动三：空气占据空间的体积可以发生变化—探究实验师：从刚才的两个实验中，我们知道了，空气可以像水、石头一样占据空间，那空气和水比较，它们占据空间的时候会有什么不同的呢？师：下面我们那就要通过实验来探究它们的不同点了。这个实验老师为你们准备了针筒和水槽还有记录表。用注射器先抽进6ml的空气，然后用手堵住管口，用同样大的力向下压活塞，看看发生了什么，看活塞的位置有没有发生变化，记录刻度上的数据，然后再用同样大的力往外拉注射器的活塞，观察现象，再记录一次数据。接着抽取相同体积（6ml）的水，重复刚才的步骤。师：大家清楚怎么操作吗？生：清楚了。师：请同学们开始小组实验，记录数据，实验结束后请小组代表汇报结果。
生1:把粉笔放进粉笔盒，粉笔占据粉笔盒的空间。
生2：水杯装满水，水占据了杯子的空间。
生3：还有我们的教室，桌子椅子和人占据了教室的空间。
（设计意图：用故事导入，吸引学生的注意，激发学习兴趣。）
反馈：学生对乌鸦喝水的故事很感兴趣，能够很认真地思考问题，所以一开始学生就能够很快地进入状态，使课堂气氛瞬间高涨。