优化作文评语之我见_作文评语_
作文评语之我见文档2篇
作文评语之我见文档2篇Comments on composition编订：JinTai College作文评语之我见文档2篇前言：评语是含有点评、解释或评论的话，作为点评或讲解用，包括寄托希望的话语。
本文档根据评语内容要求和针对主题是作文的特点展开点评，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意调整修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：作文评语之我见文档2、篇章2：优化作文评语之我见文档篇章1:作文评语之我见文档一、作文评语要有“针对性”。
作文评语要有针对性，是说教师应针对学生的习作，紧扣新课程标准中各年级的作文要求，有的放矢地中肯的写评语，少说废话，套话。
翻开学生的作文本，毫无情感的作文评语虽已销声匿迹，但诸如“中心（不）明确，语言（不）通顺，条理（不）清楚，详略（不）恰当……”却屡见不鲜。
这些程式化、一般化的套语之所以可恶，是因为它司空见惯，没有个性，寡情乏味。
久而久之，有的学生拿到作文本后，只关心一下分数，根本不去认真看教师是怎么改的，怎么评的。
这其中的一个重要原因，就是教师的评语枯燥乏味，学生自然不爱看。
因此，作文的评语要有针对性，要言之具体，说之准确，做到语语中的，方令学生受益。
如指出文章写没写出真情实感，哪方向观察得仔细，体验得深入，哪些材料选择得既有趣，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不可以写的等等。
下面是我为一学生的习作所写的评语“跑、挥、冲、涨、喘等一系列动词把调皮大王的形象刻画得栩栩如生，比喻、拟人的运用使文章增色不少，要是能把自己当时的感受、想法写下来，不失为一上等的佳作了，想一想加以补充，好吗?”学生看了这样热情洋溢的评价，恰到好处地点拨，心服口服，产生同感并积极修改。
作文评语具有针对性，具体指导了学生从哪方面修改，因而学生修改起来就比较容易。
作文评语之我见
作文评语之我见对于学生的作文，有不少家长都感到头痛。
要知道小学语文中，作文占了三分之二的分值。
而且，这个分数占的比重越来越大。
所以，在辅导孩子写作文时，老师们是绞尽脑汁。
有时候花上好几个小时，也不见得能让孩子打开思路。
为此，我认为家长最好不要参与到孩子的作文评语中去，当一名忠实的听众就好。
这次考试，我觉得我发挥的不错，作文没有跑题。
按理说，应该是高分的。
但因为在阅卷时看到几篇作文，让我很失望。
所以，我想和家长探讨下，以后写作文时应该注意些什么？首先，得有内容。
既然作文题目叫做《说》，那自然应该围绕着“说”这个主题来写，不然就是离题万里了。
例如，作文题目是《我喜欢_》。
那写作文的时候，就可以围绕着“爱”、“关心”、“爱护”等等。
从身边事物出发，由浅入深，表达出来。
有位老师说过，学生作文中不会出现一件很有意义的事情。
只有把平时遇到的问题记录下来，才能体现出意义来。
如果是没人帮助，没有关爱的事，谁会去做呢？所以，家长平时应多观察生活，留意孩子的动态。
“说”是写的基础，就像盖房子时，首先要有好的设计图纸，然后再施工一样。
所以，我们一定要掌握好“说”的方法。
一般来说，一篇文章最多二百字。
也就是说，每个要点应控制在八十字左右。
当然，写的内容越多越好，这样就能显示出一个学生的水平。
最好能写出故事情节，这样就更吸引人。
其次，要有详略。
学生在写作文时，一般都不太会使用过渡句或者过渡词。
这个是因为缺乏练习，使用起来难免会有些别扭。
那么，我建议家长在检查孩子作文的时候，让他们列出提纲。
这样，家长看过后，就能帮孩子规划好，这样以后的写作就会顺畅许多。
怎么样？家长能在作文中加以指导吗？可以的话，就给孩子一些建议吧！“倾听”是孩子的朋友，要善于聆听孩子的心声。
只有这样，你才能更好地了解孩子的作文情况，从而找出自己孩子的优缺点。
以后，我一定会在这方面多努力。
最后，希望孩子们，不管在哪个年级，不管在何种阶段，都能够用笔记录自己的成长经历，让它们伴随着自己的成长。
材料作文的评语
材料作文的评语《材料作文评语之我见》篇一《那一刻，我长大了》这篇作文读起来就像在听邻家小孩讲述自己的一段重要经历。
首先，选材很好，围绕自己第一次照顾生病的妈妈展开，确实是个很能体现“长大”这个主题的素材。
从描写上看，你很会抓细节呢。
就像你写自己学着煮米粥的时候，说“我先拿了一小把米，那米白白的，在手里感觉有点滑，就像不愿意被我抓住的调皮小娃娃。
我小心翼翼地把米放到锅里，然后加上水，水冲过米的时候，米就像小船一样在锅里荡来荡去”，这个画面感很强，一看到文字，仿佛我就站在厨房，看着你笨手笨脚又认真煮米的样子。
不过呢，作文在结构上有点小瑕疵。
开头直接就说妈妈生病了，有点突然，可以简单铺垫一下当时的情景，比如那天天气特别冷，妈妈上班回来就不太舒服之类的。
结尾你说“从那一刻起我就知道我长大了，是个可以照顾家人的小大人了”，这结尾收得有点仓促，你可以再说点比如以后要怎么更好地照顾家人之类的话。
总的来说，这篇作文就像块有点小杂质的玉石，好好打磨打磨就会更闪亮啦。
我就想起我弟弟第一次做饭的事儿。
那家伙，雄心勃勃地要给全家露一手呢。
他也是选择煮粥，可在选米的时候就状况百出。
他看都不看，抓了一大把米就往锅里扔，结果煮出来的粥跟米糊差不多。
他在切菜的时候更是搞笑，拿着大菜刀，那神情跟上阵杀敌似的，一小块土豆在他刀下被切得大小不一，特别惨不忍睹。
但不管怎样，我们都能感受到他想要帮忙、想要做点事的决心，就像你在作文里体现出的那种“长大”的觉悟一样。
加油啊，小作者，下次你肯定能写出更棒的作文。
篇二《难忘的运动会》哟呵，这篇《难忘的运动会》像是把我带进了一个热火朝天的赛场。
你的开头很不错，直接描写运动会当天热闹的场景，“操场上彩旗飘飘，同学们像一群小麻雀一样叽叽喳喳，兴奋极了”，很生动，我一下就感受到那种欢快的氛围。
描写比赛项目的时候，用了不少动词，这个很棒。
像写赛跑项目时，“他像离弦的箭一样冲了出去，双臂不停地摆动，双腿就像安装了小马达，跑得飞快”，这让我仿佛看到那个同学矫健的身姿。
作文评语之我见
作文评语之我见做人难，难在为人处世；做老师更难，难在肩负着塑造人类灵魂的重任；做语文老师更是难上加难，难在总是改不完学生那些不假思索，不加提炼，一次性表达的粗糙作文。
细想自己平时改作文一般都是参照中考作文标准的条条框框来写评语。
从审题，选材，结构，语言等角度来评价。
评语无外乎“紧扣题意，选材合理，结构完整，条理清晰”或是“句子欠通顺，中心不明确，取材不合理，语言欠优美”等，确实很难引发学生的兴趣。
以上这些假，大，空，公式化，模式化的评语，不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康写作心态的引导和对高尚人格的培养。
不少学生对写作确实存在一种畏惧心理，再加上课业负担重，所以好不容易写出的一篇作文就非常期待得到老师的赏识、认可和鼓励。
对于老师来说，字斟句酌的作文评语，虽然只有三言两语，对于学生而言，却是字字千斤，直接影响到他们的作文甚至做人。
因此，教师必须要认真写好作文评语。
结合自己多年的教学实践，我总结出了以下几点：一、作文评语要有针对性要明确、具体，充分发挥其评价和指导作用，如果只是泛泛而谈，学生的修改就会无所适从。
如：评价选材不合理，句子欠通顺，都应具体指出。
二、作文评语要有一定的文采教师要求学生写作时要语言生动形象，具有吸引力，自己就应该在评语中为学生做出表率并潜移默化地影响学生，如果教师的作文评语只有干巴巴的几句话，就没有资格去指责学生的语言欠生动。
评语中可以引用一些经典的歌词，台词，广告语，古典诗词，名言警句等。
如：“不经历风雨，怎么见彩虹”，“阳光总在风雨后”“爱拼才会嬴”“心有多大，舞台就有多大”“一切皆有可能”“初三的集结号已经吹响了，出发吧”。
还可以对一些经典语句进行篡改，如“书写啊，怎一个糟字了得”“猜猜猜，你的书写让人猜不透”“题目，文中寻你千百度，却不知你藏身何处”“题目啊，千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。
这种文字优美且富有个性的评语，能以其独特的魅力，给学生一种耳目一新的感觉，一种文学熏陶，一种精神享受。
之我见作文范文_作文范文评语范文之我见
之我见作文范文_作文范文评语范文之我见很多语文老师对批改作文时写作文评语环节颇伤脑筋，往往轻率为之，或套话连篇，过于空洞；或严肃呆板，索然无味；或千篇一律，小异大同，致使教育的评价功能难以充分发挥作用，其实，作文评语是作文教学的延续，同时也是师生沟通的桥梁、切磋水平的重要阵地，好的评语，对学生大有裨益，他对与提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，端正学生的人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。
如何才能写好作文评语呢？我有几点不成熟的看法。
一、平等、赏识的批改宗旨爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”好的作文学生努力了，差点作文学生同样也尽力了，他们把作文送给我们批改是期待我们的肯定或指正，以便从中汲取力量和启示，我们应以正面批改为主，多鼓励，少批评，在对好的作文充分肯定赞扬的同时，也要不忘努力的去寻找差的作文的闪光点。
比如：是否有一两个事例选材比较典型，虽显稚嫩，但在一定程度上也是学生的肺腑之言；是否有地方引用了名人名言，格言，俗语，虽有点偏颇，可也是学生一定知识的积累；甚至较上一篇文章来说此次作文字体或书面是否有进步，错别字是否有减少，都可以作为鼓励，赞扬学生的理由，另外评语的结尾不忘加一些鼓励性的词语或句子，如：加油、多努力、多发扬、老师相信你等。
教师不妨仔细观察，被表扬的学生不仅在作文课上，就是在其它课上也是态度端正，信心十足，都能做到全身心的投入到学习中去。
二、真挚、热情的情感态度学生对老师的评语，除了关心技能，技巧的指点，得失优劣的评价外，还颇费心思的从评语的字里行间窥察教师对自己的态度：是喜欢；是讨厌；是欣赏；是排斥等，每个学生窥察到的结果不同，其情绪也会起伏不定，他会影响到学生对作文喜欢或厌弃的程度，因此，教师应当以真挚、热情的态度去对待每一位学生的每一篇作文，写出热情洋溢的评语，学生一旦从评语中感受到了鼓励和希望，他们当会不遗余力的花费时间和精力投入到作文的写作当中去。
小学作文批语写作之我见
杨 培 根
发， 共同提高评改的能力 。 学生究竟会不会运用读写例话 的训练要求指导 自 己评改作文 。评改的结果如何？ 这就要学生在 自改 的 基础上组织全班交流汇报 ， 进行检查指导。一般 的讲 ， 可以引导学生围绕以下几个问题汇报交流 ： （ １ ） 我写 的
一
有所 收获 的 。 （ －） 建设 性原 则
另一方面 ， 引导学生追求完美 ， 体验作文成功的喜悦 。 评语的新意， 在于教师创新 ， 但更关键的是教师要用心
学生的作文是一个不断学习、 不断提升的过程 ， 当 读作文 ， 用心想评语 ， 做到先想后写 ， 真正做到语不惊 让评语触动学生的心灵。 然离不开教师的悉心指导 。这份悉心指导不仅要体现 人誓不休 ，
起来 ， 引导学生认真 阅读 ， 对照比较 、 评判修改 ， 从读中
学写 ， 以写促读 ， 逐步提高学生的评改能力。 １ 引 导学生重温读写例话 ， 进一步明确训练要求 ，
对照分析 ， 打开评改的思路。
安
徽
评判修改作文总有个标准。这个标准就是本次作 文训练 的要求 ， 它与相应 的读写例话 中提出的读写训 练项 目 是一致 的。因此 ， 讲评高年级学生作文 ， 我常先 引导学生重温有关 的读 写例话 ， 弄清这次评 改作文的 要求和重点。学生着手改之前 ， 注意引导学生看看读 写例话 中用来举例分析的课文 ， 或拿报刊上 的学生优 秀作文或班 中写得好的作文 ， 让学生对照读写例话 的
一
如果修改一下去报社投稿 ， 一 结尾写道“ 本次春游活动 ， 我们真开 ｔ ｌ ， ， 但遗憾 的是我 抒发了 自己的真情实感 ， ” 就是这样一句简简单单 的评语 ， 却让学 们的语文老师杨老师没有参加 。 ” 在评语 中老师充分肯 定能够发表。 最终在报纸 上发表 了 ， 从而一发不可 收 定了他 的结尾 ， 特别是“ 遗憾” 这个词用得非常恰当， 充 生几易其稿 ， 成 了班里的作文高手 。这个评语 的可贵之处在于 分表达 了学生对老师的敬爱之情 。应该说 ， 学生的闪 拾 ， 方面引导 了学生 自主修改作文 ， 实现学生 自能作文 ， 光点在作文中是无处不在的， 只 要我们用一 ｔ ｌ ， 读， 一定会
改作文用的评语
改作文用的评语
亲爱的同学们:
我要祝贺你们完成了这次作文的写作。
无论结果如何,能够坚持写完并付出努力,这本身就值得赞赏。
写作不仅能锻炼思维能力和语言表达能力,更重要的是培养了你们的责任心和毅力。
在批阅作文时,我注意到有些同学的作文行文流畅、内容充实、见解独到,给我留下了深刻印象。
但也有一些作文存在一些需要改进的地方,比如行文欠缺连贯性、论点陈述不够清晰、细节描写不够生动等。
这都是很正常的,写作本身就是一个不断学习、不断提高的过程。
我建议大家要从以下几个方面着手改进:
1. 注重语言的准确性和规范性,避免语病和错别字的出现。
2. 注重构思的系统性和条理性,做好行文大纲,使行文结构合理、层次分明。
3. 注重细节描写,努力通过生动形象的细节来体现主题,增强作品的艺术感染力。
4. 注重观点的独特性和见解的深度,不要流于陈词滥调,要有自己的独到见解。
5. 注重文字的生动性和感染力,运用恰当的修辞手法,让语言富有情趣。
只要大家勤加钻研、持之以恒地练习,定能不断进步,创作出更加出色的作品。
让我们一起为成为一名优秀的作家而努力吧!。
作文评改之我见
作文评改之我见作文评改是提高学生写作能力的重要环节，也是培养学生综合素质的一项重要工作。
作为一名语文老师，我从多年的教学经验中总结出了许多关于作文评改的心得体会。
在这里，我将与大家分享一下我的看法。
作文评改的目的作文评改要求我们对学生的作文进行具体、细致、全面的评阅和指导，以帮助他们增强写作技能，提高语言表达能力，进一步完善人格素质。
具体来说，它的目的有以下几点：1.帮助学生发现和改正语言表达上的问题；2.激励学生思考，提高思维能力；3.增强学生语言文字方面的自信心；4.培养学生的逻辑思维能力，提高他们的创造性思维能力；5.培养学生语感和审美能力，提高他们的鉴赏水平和人文素养。
要实现以上目的，评改作文必须具有科学性、主观性和针对性。
什么样的批改才是科学的、有针对性的批改呢？我认为，作文评改要注重以下几点。
作文评改的方法1.充分了解作文的题目要求首先要了解指定的作文题目要求，明确作文的主旨、意图，及其所要传达的信息，确保评改的重点针对题目要求，充分替代考试中的评分标准。
评改中需要重点关注文章的主旨、逻辑结构、语言表达、修辞手法等，不只是单纯的错字漏字、标点符号等语法问题。
2.第一遍整体阅读评改作文的方法一般是先整体阅读一次，理解文章的整体结构、内容及其中心思想。
这非常重要，因为作者的意图往往隐藏在文章结构中。
这些信息直接指引我们评价文章。
另外，我们还要注意阅读的速度，尽量与学生写作速度相一致，给学生认真、负责的态度，同时还能缩短学生等待成绩的时间。
3.第二遍逐段点评在整体了解之后，要对文章进行逐段评阅，分析每一段的所表达的意思和其主要的论点。
在评阅的同时，要考虑文章的结构、逻辑和语言表达是否得当。
任何对文章表达有帮助的指导都需要指出。
避免过于苛刻，否则会扼杀学生的创新能力和发现问题的热情。
帮助学生找到文章中的问题，提供积极的建议和指导，这是每个教师都应该做的。
我们需要根据学生的个性、兴趣和写作水平来提供个性化的改进建议和方法。
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优化作文评语之我见
一、内容上要有针对性
写作作文的目的就是要成就学生的写作。
但是，“要有效力，必先要有意义”。
其意义就在于让学生知道自己写作中的优缺点，明确今后的努力方向。
请看下面的评语：
案例1：论点正确，论据充分，只是一些语句显得啰嗦，还有一些错别字。
案例2：一位学生文章中有这样一句：“照片上一口大铜缸。
它安放在太和殿大门外的左侧，它的宽和高度大约都是一米，红日给它镀上一层灿灿的金光。
”教师针对这一句批语道：“名称、位置、大小、高度、色彩，一句话包含了这么多东西，这就叫言之有物了。
”
有人依据评点方式把作文评语分为点深型(抓住一点进行剥笋式剖入深析)、面广型(从内容、主题、语言各方面进行评价)、点面型(全面考虑，以某一点为重点撰写的评语)。
其实，无论哪一种类型的评语都应当有针对性，找出文章的亮点，具体指出其妙在何处，指出文章的缺陷在哪里，根源是什么，该如何避免。
切忌泛泛空洞的褒贬，如案例1中，教师评语泛泛而谈，不深不透，缺少细致的分析。
看了这样的评语，学生就如隔靴搔痒，除了知道自己习作有错别字和语句罗唆的问题外，得不到更多具体的指导，当然不利于他的提高。
案例2则不然，教师不仅把学生写作中的优点具体化了，还在充分肯定之后道出了缘由。
学生看到这样的评语，在这些方面会更加注意，自然有利于他以后的写作了。
学生的作文毛病可能很多，语言方面、结构方面、内容方面……但是评语不可眉毛胡子一把抓，面面俱到，应该抓大头，放小头，找出症结所在，牵一发而制全身。
此外，给有训练重点的习作写评语，要关注文章在训练重点方面做得如何。
如“写人要凸现个性”这个专题的作文，评语就要注意习作写人是否凸现个性，凸现什么个性，如何凸现。
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二、方法上要有启发性
给学生批改作文，那种大刀阔斧的削减，越俎代庖的润饰是不可取的。
不妨多就少改或明知不改，故意留一些空间，通过加批点拨，给学生提供更多的自我探究、自我修改的机会，从传统的“学生作，教师改”的被动局面中自我解救出来。
再有，作文的总批，教师切莫断言只能怎么写，不能怎么写，一定要做到启发学生引导学生，以商讨语气指引一个大方向，开拓学生思维天地，让学生主动寻找泼墨的机会，使学生有文可作。
如果运用“假如以……开头会不会产生……的作用?”“倘若将……自然段调换位置，结构将发生……变化?”“除了以……结尾，试想能否以……结尾?”“……情节是否在情理之中?”等等，这样有价值的评语不仅能指出习作的得失，更重要的是让学生从评语中受到启发：即在学生力所能及的范围内，启发他们对一些作文技法问题的深入思考，培养他们驾驭写作技巧的能力，激发他们的写作欲望。
三、情感上要有激励性
激励实际上就是对学生成功的期待，让学生提前领略到成功的快乐。
现代中学生的写作心理非常脆弱，教师的评语稍有不慎，就会影响学生的写作热情，甚至会失去对教师的信任，每个学生都渴望教师能发现作文中的优点，给以赏识和鼓励。
请看下面的评语：案例1：一位学生的文章跑了题，教师写了如下评语：虽下笔千言，然纵观全文，似只能用《出师表》的最后一句形容：不知所言!
案例2：一位学生仿写了一篇优秀作文，教师评道：春蚕吃下是桑叶，吐出来的是丝;而你吃的是桑叶!吐出的还是桑叶!
案例3：茅盾的老师曾经这样评价茅盾的文章：“慷慨而谈，旁若无人，气势宏伟，笔锋锐利，正有王郎拨剑祈地之慨，笔意得宋唐文胎息，词旨近欧苏两家，非致力于古文辞者不办”。
又评“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器。
”
案例4：一个十三岁的中学生，也来为城市改革献计献策，科学、技术、管理、人才，都写到了，读后实在令人振奋。
虽说它憨态可掬，却又英姿勃发，真是锐气可赞，志气可嘉，才气可喜!
案例1和案例2看似冷峻的评价，实为难听的讽言。
学生的积极性受到挫伤当然在意料之中。
我们不能说茅盾的文学能力完全是教师鼓励的结果，但谁能否认案例3中教师评语对少年茅盾文学兴趣的产生所起的激发作用呢?案例4与此有同工之妙，既不重描缺点，也不轻放不足，既不伤写作之锐，亦明努力方向，平和里蕴蓄了赞叹，亲切里寄予着厚望。
这样不矫情做作的评语应该能给我们一些启发的。
从某种意义上讲，好作文不一定是教师教出来的，但一定是教师鼓励出来的。
激励性评语能够有效地激发学生的作文兴趣和树立学生的自信。
从以上几点，笔者认为，恰如其分的、富有启发性的、能表达出对学生期望的评语能让学生能比较客观地认识自己的写作水平，从中获得进步的方法与信心。