作文范文之作文评价内容多元化
浅谈作文评价的多元化
浅谈作文评价的多元化作者：何淑君来源：《校本教研》2012年第07期《语文课程标准》指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习……有效地促进学生的发展。
”对学生的作文评价而言，也不是单纯地对学生某一次或某一阶段作文的总结定论，而是为了激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有的基础上发展。
作文评价应以促进学生主动发展为本，建立多元化的评价体系，使评价真正成为促进学生不断发展的“加油站”。
一、评价主体多元1.教师：评价的组织者和引导者。
如学生习作后，应对本次作文情况进行一个总的分析评价，对典型的问题组织全班学生就具体的作品进行具体的评价和修改，重在方法引领，如朗读法、搁置法、请教法及具体修改的方法，就个别学生的突出问题，既可以当面评价，又可以书面评价。
2.学生：评价和修改的主体。
作文完成后，应先让学生自己读一读语句是否通顺，找一找有没有错别字，想一想详略是否得当，结构安排是否合理……一边读，一边思，一边改，既加深了印象，又培养了自改作文的能力。
之后，可以组织学生互评，或圈点好词好句，或写下读后感受，或提出修改意见，甚至亲自动笔为他人润色。
3.家庭、社会：评价的拓展资源。
唐代大诗人白居易写作后读给家里的仆人听，使文章浅显易懂，成了一大美誉。
我们的小学生何不在写作后把文章读给父母听，读给亲戚朋友听，让他们在欣赏之余，也提一些宝贵的意见呢？有条件的学生，还可以把文章挂在网上，让自己的QQ好友或其他社会成员自由参谋，广纳众人之谏，博采各家之长，弥补自家之短。
二、评价标准多层次学生作文的评价标准，不应是唯一的，而应是多层的，变化的，教师要看到每个学生在作文过程中的闪光点，看到学生的点滴进步。
作文评价的标准当然也不能求同划一，教师应多一些鼓励，多一些宽容，多提供几把尺子，多关注学生的能力水平和个性需要，在进行横向评价的同时，更要注重对学生自身的纵向评价，充分发挥评价的激励功能，发挥评价促进发展的功能。
小学语文写作评价的多元化探索
小学语文写作评价的多元化探索引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学已不再仅仅关注学生的语言知识和语法能力，而是更加注重学生的综合素养和个性发展。
在这种背景下，语文写作评价作为教学的重要组成部分，亟需进行多元化探索，以激发学生的写作兴趣，提高他们的表达能力，培养更全面的语文素养。
1. 传统评价方法的局限性传统的写作评价方法往往侧重于字数、结构和语法等形式因素，忽视了学生的情感表达和创造力。
这种单一的评价标准容易导致学生在写作时陷入“应试”思维，缺乏真实的表达欲望。
因此，探索多元化的评价方式具有重要意义。
2. 多元化评价方法的探索2.1 过程性评价在写作过程中，教师可以通过观察学生的构思、讨论和草稿修改等环节，给予及时的反馈。
这种过程性评价不仅关注最终的写作成果，更注重学生在创作过程中的思考和进步，能够有效激励学生的学习兴趣。
2.2 自评与互评引导学生进行自评和互评，可以帮助他们更全面地认识自己的写作优缺点。
通过分析同学的作品，学生能够借鉴他人的优点，反思自己的不足。
同时，这种方式能够培养他们的批判性思维和表达能力。
2.3 多维度评价考虑到学生的个体差异，教师可以从多个维度评价学生的写作。
例如，可以从创意、内容、语言和情感表达等方面进行综合评价。
在此基础上，结合学生的兴趣和成长特点，给予个性化反馈。
2.4 利用现代技术随着信息技术的发展，利用在线平台和工具进行写作评价也成为一种趋势。
例如，借助网络写作平台，学生可以共享彼此的作品，接受来自更广泛的观众的反馈。
这不仅拓宽了学生的视野，还增强了他们的写作动机。
3. 评价结果的运用多元化的评价不仅体现在过程与方法上，更应在结果运用上发挥作用。
教师可以根据评价结果，制定个性化的教学方案，针对每个学生的不同需求，提供有针对性的指导与帮助。
此外，定期总结评价结果，帮助学生认识自己的进步与不足，从而明确下一步的努力方向。
结语小学语文写作评价的多元化探索，是提升学生写作能力，实现全面素质教育的重要手段。
小学生作文评价的多元化
读者所接受． 二 、评 价 的 内容 多元 化
评价方式；综合考察 ；情感 态度 ； 自我评价
《 语文课程标
要求 ：１ ．写作 评价要根据各学段 的 目标 ，
《 语文课程 标准》 提 出 ：“ 写作 是运用语 言文字进行表 达和 综合考 察学生作 文水 平的发展状 况 ，应重视对 写作 的过程 与方
一
关 注．因此 ，评价 的内容更加多元化．多元评价可以培养 学生观 察 、思维 、表达与 评价 的能力 ，引导学 生写 作说 真话 、实 话 、
、
评价 主体 多元 化
新课程理念认为 ：“ 学生是学习和发展 的主体． ”作文评价过 心里话 ，文章 富有 真情实感 ，也 为学生 自主习作提供有利 的时 程是否让 学生充分参与 ，是作 文教学体 现学生主体地位 的一个 间和空 间 ，减少 对学生 习作 的束 缚 ，鼓励 自由表达 和有创 意的 重要环节 ． 一 直以来 ，学生 的作 文评 价地位没有得 到充分关注 ． 表达． 作文评价是教师的专利．教师在评价过程中依据 预设 的框框条条 生的作文犹如货架 上的商 品，任君挑肥捡瘦．学生只能听着 ，看 １ ．综合考察 学生作 文水平的发展 状况 ，重视对 写作 的过程 指点江山 ，涂 涂改改 ，批批写写 ，红笔落处尽显教师的权威．学 与方法 ，情 感与 态度的评价
的读 者 ，更应 注重交流各方之间 的互动 ．曾有人说 ：“ 一千个读 主题模糊不清． 但如果我们从学生初涉习作的低要 求和更加 宽容 者就有一千个哈姆雷特． ”尽管学生 的作文稚嫩 ，但 同一篇文章 ， 的眼光 去看它 时 ，这段文字语句 通顺 ，真 实 自然 ，写 出了 自己
由于读者不 同，每位读 者的感受和评价也各不相 同．因此 ，作 文 的独特感受 ，字里行 间流露着真情 ，应 予以肯定和鼓励．
浅析如何做好小学作文多元化评价
2019.9.上MOTHERLAND论坛摘要：因为学段的关系，小学作文评价一向是很难处理的问题。
有时，任课教师下大功夫批阅作文，学生作文成绩还是提不上去。
所以，小学作文评价应该与时俱进，巧用一些学生喜闻乐见的方式进行多元化评价，让学生对作文感兴趣，自己主动地去读书和写作。
关键词：学生习作多元评价创造性浅析如何做好小学作文多元化评价文/葛鑫王娜作文是小学生使用语言文字进行的一个创造性活动，是小学生语文知识综合运用能力的展现。
现阶段，随着新课程标准的不断实施与推进，对小学作文评价提出了更高的要求。
随着课程改革的深入发展，教师的教学方式和学生的学习方式也正在发生着深刻的变化。
《新课程标准》提出，教学评价理念的根本指向是着眼于学生的发展，这也带来了小学作文评价方式的根本变革：必须做好多元化评价工作。
一、做好小学作文多元化评价的重要性在小学中年级的作文教学中，不仅要给学生作文评定成绩，还要使学生的整个作文过程得到整体优化，从而帮助学生提高写作文的能力。
而小学作文多元化评价策略，正是着眼于学生发展的教学理念，通过设计多元化评价标准，构建教师、学生、家长，多元参与的评价体系，以此进一步提高小学生的写作水平。
现如今，小学生，特别是农村偏远地区的小学生，作文的普遍现状是：大部分小学生都感到作文难，不知如何下笔，不知该写什么。
造成这种局面的原因有很多，其中最关键的是如何对小学生作文进行有效的评价，而要想对学生的作文评价有实效，就必须对小学生作文进行多元化评价。
长期以来，作文评价成为小学语文教学中的薄弱环节。
在作文教学过程中，作文讲评与批改成为老师的“一言堂”，难以调动学生评改热情，难以发挥作文评价“以评促写，以点激趣”的功能，往往评价后收效不佳或劳而无功。
作文课上，小学生面临的首要问题是要学会怎样动笔，因为大部分小学生初学作文时，通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。
特别是农村偏远地区的小学作文教学，很多语文教师还采用“教师命题———指导———学生习作———教师批改———教师讲评”的教学模式。
初中作文评价需建立多元化标准
初中作文评价需建立多元化标准-中学语文论文初中作文评价需建立多元化标准王国亮作文评价是一种提升学生语文素养的辅助手段。
客观公正的评价可以使学生清楚地认识到自身写作存在的不足，进而根据评价内容对作文进行相应改进，最终提升自身的写作水平。
在这个过程中，教师应成为多元化评价的主导者，学生应协助教师进行作文评价。
那么如何建立多元化标准的作文评价体系呢？一、利用小组合作方式，学生互评作文为了减轻教师的教学压力，避免教师主观情绪因素等对作文评价的影响，教师可以利用小组合作和学生互评的方式评价作文。
所谓学生互评，是指学生互相交换作文，每个人独自评价别人的一篇作文。
这种方式的优点十分明显，教师的教学压力得到减轻，有更多的时间去指导学生进行作文评价。
由于每个学生只评价一篇作文，评价的效率大大提升，在一定程度上可以保证评价的公正性。
然而，评价过程中应注意的是，学生要端正态度，认真对待作文评价，从客观公正的角度对作文进行评价。
其次，对学生来讲，通过评价作文的方式，可以让学生从另一个角度对待作文。
学生以读者的角度将其与自己的作文对比，在对比中发现自己作文中的不足。
这是一种不同的角度，在学生进行互评作文的过程中，自身的作文水平可以获得一定的提升。
同时，通过评价作文，学生可以了解另一种对作文题目的剖析，获得完全不同的感受。
学生也可以在评价的过程中，积累精彩的词汇、句子或者段落结构整体布局等。
在整个评价的过程中，学生的作文能力会得到一种不同的锻炼。
在学生互评的过程中，教师应注意以下问题。
首先，教师要制定一定的评价准则，对作文题目进行分析，并制定评价等级。
由于学生不熟悉作文评价的方法，一定的规范准则有助于学生的评价进程。
其次，在学生评价的过程中，教师应对学生给予一定的指导，帮助学生尽快熟悉作文评价的流程。
二、制定多种评价标准，发掘学生写作潜力对同一个作文题目，每个学生都有自己的见解。
在传统的评价过程中，教师将评价标准固定化，限制了学生的思维，影响了学生写作水平的提高。
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评一、传统的习作评价方式存在的问题在传统的习作评价方式中，学生往往会面临着种种问题。
很多学生对于写作缺乏足够的兴趣和动力，他们往往认为写作是一种枯燥无味的任务。
由于评价方式单一，很多学生很难得到积极的反馈，对于自己的写作能力也缺乏自信。
传统的评价方式往往局限于字数、语法、结构等方面的评价，忽略了学生的思想、情感等方面的发展。
传统的习作评价方式存在诸多不足，难以激发学生的写作潜能。
为了解决传统的习作评价方式存在的种种问题，教师们应该尝试引入多元化的习作评价方式，在评价中兼顾写作过程和成果，全面激发学生的写作潜能。
具体而言，多元化的习作评价方式主要包括以下几种形式：1. 实践性评价实践性评价是指教师通过学生的实际写作作品来评价其写作能力。
在实践性评价中，教师可以根据学生的写作作品来评价其内容、结构、语言运用等方面，给予不同层次的反馈。
实践性评价可以帮助学生更好地了解自己的写作水平，对于自己的优势和不足有一个清晰的认识。
2. 过程性评价过程性评价是指教师在学生写作的整个过程中给予及时的指导和反馈，帮助学生不断改进和完善自己的写作作品。
在过程性评价中，教师可以通过写作日志、讨论课、小组讨论等方式，促进学生之间的互动和交流，引导学生不断修改和提升自己的写作作品。
3. 合作性评价合作性评价是指学生之间相互评价、相互学习，通过互相交流和合作来提高写作能力。
在合作性评价中，教师可以引导学生相互交流和学习，互相评价和修改对方的作品，在相互合作中提高自己的写作水平。
通过以上三种多元化的习作评价方式，可以激发学生的写作潜能，让学生乐于写作并享受写作的过程。
实践性评价能够帮助学生了解自己的写作水平，提高写作自信心；过程性评价能够促进学生之间的互动和交流，提高写作的质量；合作性评价能够帮助学生相互学习和成长，提高写作的效果。
三、多元化的习作评价方式在实践中的具体应用在实际教学中，教师可以通过以下几种方式来引入多元化的习作评价方式，激发学生的写作潜能。
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评多元化的习作评价方式可以让学生更加乐于写作和评价。
传统的习作评价方式往往以分数为主，学生很容易只关注得分的高低，而忽视了写作本身的乐趣。
采用多元化的评价方式可以鼓励学生更全面地思考和表达，激发他们的写作兴趣，提高写作能力。
可以采用个性化的评价方式，给予学生更多选择和自由。
传统的评价方式往往只有一个评价标准，学生必须按照固定的格式和要求进行写作。
而个性化的评价方式可以允许学生选择不同的写作形式，如散文、诗歌、小说等，让学生能够根据自己的兴趣和特长进行写作。
评价标准也可以更加灵活，根据学生的写作目的和风格来评价，而不仅仅是看看是否符合某一固定的标准。
这样一来，学生会觉得写作更自由、更有意义，从而更加乐于写作。
可以采用互评的方式，让学生之间相互进行评价。
传统的评价方式往往是老师给学生评价，学生只是被动接受评价。
而通过互评，学生可以互相交流、分享和学习，提高写作能力。
互评可以激发学生的积极性，让他们从不同的角度来评价作品，发现和改进自己的写作问题。
互评也可以培养学生的写作批判思维能力，使他们更加深入地思考写作的各个方面，如主题表达、结构安排、语言运用等。
通过与同学的讨论和互动，学生能够不断改进自己的写作，提高写作水平。
可以采用奖励措施，鼓励学生的积极参与和突破。
传统的评价方式往往只注重学生的错误和不足，忽略了他们的努力和进步。
而通过奖励措施，可以使学生更加积极地参与写作和评价活动。
可以设置一些创新的奖励形式，如最佳文章奖、优秀评论奖等，以及一些实物奖励或荣誉证书。
通过奖励，能够让学生感到自己的努力得到认可，激发他们参与更多写作和评价活动的兴趣。
多元化的习作评价方式可以让学生更加乐于写作和评价。
个性化的评价方式可以让学生充分发挥自己的创造力和兴趣，互评可以培养学生的批判思维和交流能力，奖励措施可以鼓励学生积极参与。
通过这些方式，可以激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养综合素质。
作文评价应提倡多元化
作文评价应提倡多元化平时教学中，我们不难发现，每当布置学生习作时，他们表现出来的不是皱着眉头，就是大叹一声，习作对于大多数学生来说真是一件头疼的事。
如何改变这种现象，方法是多样的。
今天，我想就习作评价谈谈自己的观点。
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文能力是语文素养的综合体现。
培养和提高学生的作文能力，是小学语文教学的主要目标和主要内容之一，而作文评价又是作文教学过程中的重要环节。
新课程改革，带来了作文教学的人性化和个性化，提高了小学作文乃至语文教学的整体水平。
习作评价已经日趋多元化，而我们的生活、社会又为我们提供了更广阔的评价平台，我们教师需要充分利用好这些评价平台。
一、教师评价，让学生体验成功学生习作完成后，教师可说是其第一读者，学生对于教师的评价是十分期待的。
教师批改作文，眉批点到要害，总批不仅评文章的得失，更是交流思想，交流看法。
作文本发下来，学生最关心的不是得什么等第，而是首先看老师批语写了些什么。
学生阅读教师评语的过程正是其寻找成功的过程，学生只有体验了成功，才能提高兴趣，更积极地投入到习作中来。
作为教师，我们首先要保护学生那幼小的心灵，尽量多让学生品尝一些成功的甜蜜。
作文评语要毫不吝惜地用上“真精彩”、“很有意思”、“老师也沉浸在这美妙中了”等肯定性或赞美性的语言。
有时，在学生习作中提及的某个观点可以进行再一次强调，如，我对学生习作《镜子里的我》一文的评语写道“镜子正是你的见证，人的成长离不开这样一面鞭策自己前进的镜子”；在《有一种目光》评语中写道“有母亲的关爱，有这样一种目光陪伴着你，你是多么幸运”……习作评价时还可用上与学生一起探讨、研究的语气，如：“这句子这样写是否更好点呢？”“你也有这样的经历吗？你也能多写写吗？”这样，在习作评价中少一些说教性的评论，多一些鼓励性话语，让学生感到平等、亲切，这能进一步增强他们习作的自信。
当然，学生获得的成功并不只是教师对他的肯定，他们更希望得到更多人的肯定。
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作文评价内容多元化【篇一：构建作文多元化评价模式】学生作文多元化评价成果介绍临猗县东张镇中心学校街东示范小学姬红梅在作文教学中，我们不难发现，对于一些学生来说，作文是他们生活学习中的“苦差”，对作文存在畏惧心理。
其实，对我们教师说，作文评价又何尝不是一件让人头疼的事。
面对那些水平参差不齐的作文，面对那些漏洞百出的“病文”，我们费很大的精力进行修改，有时不免望“文”兴叹。
如何更科学、更有效地进行作文评价改革，怎样的评改才更有效？在多年的教学实践中。
我在努力探索作文评价的有效。
从2005年起，我就尝试学生作文多元化评价方法，在作文多元化评价过程中，通过师生互动，生生互动，使学生在评价中交流情感，在共享中学习作文，让课堂成为展示的天地，交流的空间，思想碰撞的阵地，让学生在互动交流中学习作文、评改作文、体验作文的乐趣。
品尝成功的喜悦，分享写作的经验与方法。
学会自评、自悟、自改、自得，提高自己的作文水平。
在作文多元化评价中，我一方面尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面鼓励同伴参与到评价之中，使评价成为教师、学生、同伴等多个主体共同参与的交互活动。
在作文教学中，我把自己定位为作文评价活动的组织者、引导者，把学生作为作文评价的主人，突出学生的主体地位，实现多元化评价。
由于小学生评改作文的能力尚处于起步阶段，评改要求和指导要由易到难，循序渐进，由扶到放，逐步提高，多元化评价共分三步，学生自评自改；小组互评互改；教师点评导改。
第一步，学生自评自改1、教师以恰当的方式对一位学生的习作进行点拨和讲评，为其他学生进行评价作示范。
具体评改方法是：学生先认识评改符号，教师选取典型范文加以点评，指导学生尝试评改。
2、教师引导学生审读，多给他们一些时间，让他们多读一读，多查一查，多想一想，多问一问，找出“字、词、句”三方面有待改进的地方。
生自我评价能力。
看到作文后面学生自己的评语，我惊喜万分，工整的字迹中流露出认真的态度，诚挚的语言里闪动着可爱的童心。
比如在四年级上册第二单元的半命题作文《我能??》训练中，学生杨一轩对自己的习作《我能造出智能飞机》写的自评是这样的：课文中我们学了《未来的智能汽车》，它安全、舒适、快捷、方便，真神奇！我一定能造出类似的智能飞机。
不信，等着瞧吧！我还用自己的火眼金睛发现了两个错字，一个病句，并都改正了。
怎么样，我很棒吧！第二步，小组互评互改学生自评作文的水平毕竟有限，下一步采用“组评”的形式，提高一个层次，让学生尝到“合作学习”的乐趣。
1、四人一组，组长带领，一人读文，大家评议，教师巡视指导，主要从“审题、选材、段落结构”三方面进行。
审题上，看所写内容是否能反映主题；选材上，看所选材料是否典型、新颖，紧紧围绕中心，详略是否得当；段落结构上，看层次清晰与否，段落连贯与否，首尾照应与否，总之，要看文章是否言之有物，言之有序，布局谋篇是否合理。
2、本人采纳大家意见，再次修改习作。
3、小组推荐佳篇、佳段、佳句，全班交流。
互评使学生能够互相学习吸纳，借鉴反思、提升、发展，让学生品尝到了“合作学习”的乐趣。
如：二组小组长为杨一轩写的文章《我能造出智能飞机》写的评语就很有特色：造智能飞机？真佩服你恰当的选材和丰富的想象，坐着它去周游世界，感觉一定美极了，快点造出来吧！第三步，教师点评导改老师在评价学生作文时，首先要改变过去传统的评改方法和评语的“冷漠面孔”，首要任务应该是发现学生作文的闪光点。
我注意了以下四点：1、批改有侧重，优生、学困生分别对待。
（对优生批多改少，肯定优点，加以鼓励，侧重语言表达和立意方面的点拨；对于学困生，侧重材料选择与结构安排方面的指导。
）2、竭力捕捉闪光点。
（用得好的一个词，写得好的一段话，给予热情的鼓励。
）3、热情赞扬佳作。
（多用激励性语言激发学生写作兴趣，挖掘学生写作潜能。
）4、提出婉转的建议。
（对学生作文中出现的问题。
老师的批语应尽量避免刺激性，评语既要有鼓励性，又要有建议性。
）如：对学生姬聪的作文《学跳绳》，我写的评语是这样的：“你如何学跳绳的？把当时的心情、动作、神态、语言等生动地描写出来，你的文章会更精彩，更令人爱不释手！老师期待着你的进步！“教师几句简短的点评，是指点学生作文迷津的钥匙，会使学生受益匪浅，能促使学生深刻反思，快速成长。
我看了杨一轩写的自评与小组长的评语，情不自禁地写下一句话：你的作文写得真精彩，你太有想象天赋了！有想象才会有创造。
发明家就是这样诞生的。
盼你早日成功！这样，在教师的赏识、鼓励下，学生会鼓足自信的风帆，以最大的热情为理想去拼搏，去奋斗。
多元化评价，似“润”笔无声的春雨，唤醒了学生作文的自信，点燃了学生作文的激情，催生了学生作文的兴趣。
让学生的每篇作文都迸发出生命的激情与活力。
学生对作文的兴趣日渐浓厚，佳作不断涌现。
近年来，在国家、省、市、县组织的各项征文大赛中，我所带班级学生共20余人次获奖。
其中，国家级2人次，省级4人次，市级5人次，县级9人次。
学生还自发地办起了自己的小报，而且主编、编辑、作者全部由学生担任。
教学相长，多元化评价，使我自己也深受启发：同样的学生，不同的评价方式，呈现出来的是截然不同的效果。
可见，我们的学生并分“朽木不可雕”，在教师慧眼精心的指导下、赏识下，他们都会如一块块精美的玉器绽放出自己独特的光彩。
多元化评价，使教与学双向交流密度增大，反馈周期大大缩短。
学生当堂完成作文，当堂修改，教师可以及时了解教学效果，及时改进教学方法，提高教学效率。
2006年，这一做法已在我镇推广开来，许多教师欣喜地反映，这样做，不仅在很大程度上减轻了教师的批改负担，而且学生也由原来的怕写作文变得乐于写作了。
在多元化评价的激励下，班上95%以上的学生喜爱上了作文，学会了自改作文，100%的学生乐于与他人交流习作。
学生胡云飞激动地说：“以前我提起作文就头疼，因为我的作文总是不及格，通过我自己改作文，小组替我改作文，我发现自己的作文也有闪光点，我渐渐喜欢上作文了。
”学生杨尚洁也感触颇深地说：“以前我就喜欢写作文，但总觉得写得不太好，老师说，好作文是改出来的，我学会了许多修改作文的方法，文章写得越来越精彩了！”同时，这一评价方式也得到了家长的支持和配合，受到他们的一致好评，如：杨柳荫家长深有感触地说：“这种评价方法很好，我看了孩子的作文后，发现错别字减少了，句子写通了，写生动了，作文水平比以前提高了许多，在中华魂读书活动中还拿了奖。
”李楚芬家长看到孩子的作文进步，情不自禁地说：“近来，我发现女儿的作文水平有很大的提高，以前她写作文总是照着书上抄，写出的作文根本不象她这个年龄段写出来的，许多内容都是照本宣科。
现在，她写的作文句子通顺了，内容贴近生活，能够条理清晰地写出身边的事，在她的作文中能看出有了一个思维的过程。
女儿爱上了写作文，还经常把作文拿回家让我和她妈妈看。
去年，在科技创新征文大赛中，还获了奖。
”由于小学生评改作文的能力尚处于起步阶段，评改要求和指导要由易到难，循序渐进，由扶到放，逐步提高。
教师决不能放任自流或急于求成。
我想，每一位语文教师都应精心建构属于自己的作文评价方法。
不断锤炼自己的作文评价艺术，相信我们历经一番风霜苦，自有梅花扑鼻香。
【篇二：小学作文评价多元化之我见】龙源期刊网 .cn小学作文评价多元化之我见作者：董娟关键词：小学语文作文评价多元化小学语文教学中，作文评价是作文教学中的重要环节，是教师在全面指导学生作文的基础之上，对学生整个习作过程中的成功经验和存在突出问题进行科学分析、全面归纳和整理的过程。
如何才能使作文评价的过程成为提高学生的语文素养、全面促进学生的心理、人格健康发展的过程呢？我认为最有效的途径是走作文评价多元化的道路。
一、评价主体多元化——各抒己见作文教学中对于作文多元化评价，是让学生、家长、教师、同学共同参与到学生的习作评价中。
在实施主体多元化的作文评价过程中，要引导学生正确对待他人的评价，要有“有则改之，无则加勉”的博大胸怀。
二、实现“三维”，评价内容多元化《语文课程标准》明确指出：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
”作文教学是语文教学的一项重要内容，作文教学评价也应从这三个维度体现。
“知识和能力”的评价可从学生习作中有无错别字、语句是否通顺、有无知识性错误、习作的速度和字数是否达到“课程标准”要求等方面进行全面评价。
“过程和方法”的评价，可从学生平时是否注意阅读积累、是否关于观察身边的人和事，习作前是否有充分的准备，习作中是否善于向他人请教、习作后是否能自主修改习作等方面进行评价。
“情感态度价值观”的评价，可以从学生习作是否认真积极，是否按时完成习作，习作是否工整，是否表达真情实感，是否乐于与他人分享习作，沟通交流等方面进行。
三、评价形式多元化——不拘一格作文评价应不拘一格，多种形式的作文评价能真正调动每个评价主体参与的积极性，实现评价主体与评价内容的多元化。
1.自读自改，提高自我评价能力于永正老师曾经说过这样一句话：“修改作文的方法：出声地读就会发现毛病，哪个地方不通顺，哪个地方填什么词，哪个地方该去掉，一读就会发现它们，不要别人改，自己改”。
其实，学生对自己习作的整个评价过程，是自我证实、自我激励、自我发展的过程，是有效提高学生作文水平和自我评价能力的最有效的途径。
小组互评，是习作评价中最常用的、也是最行之有效的评价方式。
一般可逐人进行，轮到谁，谁就先自读习作，说说自己最欣赏的是哪个【篇三：多元化的作文评改】多元化的作文评改【摘要】作文教学应为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。
多元化作文评改应该以学生为本。
可以有：自我评改，小组互评，择优评改等。
【关键词】多元化；作文；评改【abstract】composition teaching should serve the development of student services, focusing on improvement of student writing ability to awaken the subjective consciousnessof students, teacher-centred composition correction to turn to student-centered, multiple open. diversified composition correction should be student-oriented. you can have: self-feedback, the panel peer, optimal correction.【key words】diversity；composition；correction作文批改作为语文教学中必不可少的一个重要环节，是不可忽略的。