数学教育课题开题报告

数学教育课题开题报告

开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放，以下是搜集的数学教育课题开题报告范文，欢迎阅读参考。

课题名称：八年级数学活动课程实践的研究

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家(课题组外专家，专家应不少于2人)、参与人员等。

开题时间：20XX年10月10日

地点：综合办公楼三楼会议室

主持人：

评议专家：

参与人员：

课题组成员及部分教师代表

主要内容：

一、简要介绍课题申请过程，宣布课题通过审批，已立项。

二、阐述课题实施方案，介绍课题研究意义、目标、研究内容及具体步骤。

三、评议专家进行可行性分析，给出指导意见。

四、根据评议专家意见适度调整研究计划。

五、初期研究工作安排。

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，(可加页)。

(一)题目八年级数学活动课程实践的研究

(二)内容初中数学教材中，每一章都有“数学活动”，它通常是引导学生应用本章知识和方法解决一些实际问题，活动方式大致分为以下六种情形：第一种动手操作;第二种数学实验;第三种实际测量;第四种调查统计;第五种规划设计;第六种思维游戏。

八年级是学生成长发展的转折点，也是教育的关键期。与七年级所学知识相比，八年级的知识内容要深得多、难得多，同学们在学习方面面临着更大的挑战，同时八年级的学生又具有可塑性大、主动尝试、追求独立等特点。

把对于数学活动课程的研究圈定在八年级，缩小了研究范围，有利于在该领域的深入研究打好基础;八年级学生的心理生理特点也有利于数学活动课程的开展。另外有限的活动课程也更有利于“同课异构”，为教师们提供了一个交流互动的平台，多维的角度，迥异的风格，不同策略有助于提升教师的教学教研水平，提高教学质量。

在本课题中，我们将对以下四方面进行深入研究：

1、整合八年级数学活动课课程资源

本课题数学活动课的素材主要是从生活中收集有利于学生学习的生活素材，更多的是选择、调整、整合、创造、改编成学生感兴趣的活生生的题材。选材时也要考虑开展活动课的活动方式，切忌难度

太大，材料内容太多。由此，我们需要探索出数学活动课素材开发的途径，以及各类数学活动课素材开发的方法。

我们根据不同的活动内容和对象，把数学活动课分成不同课型来组织和实施。如可以采用以下的操作方式：①拓展延伸课：需要将课本上的内容适当加深和拓宽，让学生运用所学知识去探讨、去解答，发展思维;②实践操作课：指导学生制作或操作学具，进行实际测量和社会实践活动，培养学生的操作能力和解决实际问题的能力;③小课题研究实践活动：有计划地为学生设计一些“生活数学”的系列活动，让学生根据自身的知识水平与能力去完成，可以独立完成，也可以合作参与，完成其中的某一方面。

通过整合活动课课程资源，找出适合本校的有效初中数学活动课教学模式。数学活动课程资源的整合，将是师生共同探索新知的学习过程。

2、教师在数学活动课上如何进行有效地指导

数学活动课的教学特点是以学生为主体、以教师为主导、以问题为中心、以活动为载体、以培养分析问题和解决问题的能力为目标。它与一般数学课的最大区别是以活动为载体。由此数学活动课在教与学两方面也应有别于常规课堂教学，应体现“数学活动”的特质。

教学方式的转变主要有：一是教学目标的转变;二是活动过程的转变;三是管理方法的转变;四是评价方式的转变。初中生主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础和社会生活经验，所以数学活动课一般以实地测量、参观调查、小课题试验等为主，培养学生的发现、

探究、应用意识。数学活动课不必像一般课堂教学那样，上课时一定要有情境创设导入新课，情境可有可无。因为数学活动课本身的教学重心已经发生了偏移，已不再是单纯知识的传授。如果每节活动课都进行情境创设就显得太教条了，而且有的题材不易做到，有的题材本身就是通过游戏来说明一个数学问题;而有的数学活动课是具有思辨性的，这类活动课可以创设一个恰当的情境。

教师在数学活动课上进行指导应遵循下列原则：有助于激发学生学习数学的兴趣的原则;应体现抽象与具体相结合的原则;体现多

样化原则;遵循选择性原则。其次，数学活动课作业的类型有日记型作业、实践型作业、综合型作业、现实型作业等等。关于数学活动课的作业评价应多样化、多元化、动态化。关于活动课作业的形式问题，既可以布置纸质作业也可以是活动性作业。

3、学生如何成为数学活动的设计者

学生是学习的主体，是活动的主体。数学活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。本课题中采用双独立备课组：教师集体备课组、学生集体备课组，让学生直接作为活动课程的设计者参与其中，使每个学生都能以较高的兴趣参与活动。

对于数学活动课的课堂，我们采用多种形式，如①课前活动---课上教师讲解式教学;②课上教师讲解有关知识---学生室外活动---回到课堂交流式教学;③课前活动---课上交流---课后活动式教学。比如讲解“勾股定理的研究”一课我们可以采用第③种形式，教师课前先让学生查阅相关资料，了解有关勾股定理的历史，体会勾股定理

的文化价值，了解多种拼图方法，验证勾股定理，感受解决同一个问题方法的多样性，然后在课堂上进行交流与展示自己的所得.勾股定理的证明有多种，在课上学生是来不及交流的，因此就将这种交流延续到课后.

4、如何对数学活动课程开展的有效性进行评价

数学活动课的评价对于落实新课程理念，让学生从活动中体验“成功”或“失败”、发展自身的创新能力及提升自信力等方面都有重要的意义。评价强调多元价值取向和多元标准，关注学生在活动中的各种表现，并且注重学生的自我反思性评价、学生活动过程评价。评价内容应揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的。

数学活动课评价的内容应包括观察能力、操作能力、信息处理能力、创新能力、投入的态度、情感、合作能力、意志毅力等。数学活动课评价的方式应包括过程性评价、反思性评价、展示性评价、反馈性评价。数学活动课教学成果对于常规数学课教学的影响也应包含在评价之中。

(三)研究方法

文献研究法：通过查阅与课题有关的各种文献资料，以了解、证明所要研究对。在课题研究中，文献研究法关键是资料的查阅与积累，它具有自身的优势和特点，有利于纵向分析与长时期的研究运用。