《中学生数学学习有效性策略研究》课题开题报告[1]。1剖析

《中学生数学学习有效性策略研究》课题开题报告一、课题提出1、研究背景（1）地理因素本课题组所在学校——建华镇初级中学地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量与全县其他中学相比仍有一定差距。

因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，并且大多数学生是留守儿童，学生的学习兴趣低、学习的自觉性差、学习方法单一、学习效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师主体式”模式，学生参与度低，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。

要提高教学质量，必须培养学生的学习数学的兴趣，培养学生独立自觉的学习习惯，提高学生的学习效率及课堂教学的实效性。

（2）教学因素自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。

但在农村初中数学课堂中，这种“学生主体式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力。

教师不能设置有价值的问题，引发学生思考，组织学生合作探究与交流，加之，有相当一部分同学不能独立的完成作业。

因此，学生学习数学的有效性较差。

对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，改变以教师为主体的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习环境，从而提高数学教学质量。

国家教育部颁布的（2011年版）《数学课程标准》中指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

应建立目标多元化、方法多样化的评价体系。

评价既要关注学生学习的结果，也要正视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

（3）科研因素长期以来，我们农村的老师习惯于传统的教学，习惯于传统的教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于学习现有的理论，很少理论联系实际，很少进行理性思考，更不要说进行教学研究，这种状况已经与时代不相符，长此已往我们农村学校的数学教学不落后才怪。

提高教学质量，就得在学生学习的主阵地——课堂上下手，还课堂于学生，让学生思考、让学生经历知识的生成过程，让学生做学习的主人。

与此同时，还有注意学习兴趣、课前预习、课后的巩固提高也是学生有效学习必不可少条件。

学习兴趣的养成有利于学生乐中学、学中乐；课前预习是学生自主学习习惯养成的一种方式，也为课堂上的学习提供了条件，奠定了基础；课后的巩固提高是学生知识学习的应用和检验，更是知识的延伸与拓展。

因此，兴趣是保障，预习是条件、课堂是阵地、课后学习是应用与拓展。

它们是相互依存、相辅相成的关系。

只有每个环节做好了、有效了，才能达到学习数学的有效性。

对于数学，让他们携手合作，去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用，从而认识数学、感悟数学、学习数学，进而能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

让人人都能获得有价值的数学，让不同的人在数学上有不同的发展。

2、教育现状教育发展到现在，教育专家和教育部门提出了许多课改意见、方案。

然而多年的传统教育教学使学生“学而不思”、“高分低能”、“两极分化”的现象依旧存在。

国家教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出:“改变课程实施：过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作能力。

”提出了转变学生学习方式的任务，促进学生创新精神和实践能力的发展，探究学习是学习方式的三个重要方式之一。

《数学课课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”由此可见，数学学习只有引导学生开展“做”、“议”、“探”让学生经历数学知识的再发现、再创造过程，才能促进学生思维能力与情感态度的协调发展。

农村学校的学生多为留守儿童，父母外出务工，祖父母外祖父母承担起监护的的责任。

隔代教育存在很多弊端，比如说祖父母的溺爱导致部分学习不自觉的同学不能完成家庭作业，祖父母的知识水平不能帮助学生解决个别疑惑。

久而久之，相当一部分同学不能养成自觉完成课业和爱学习的习惯。

二、课题的目的意义1、对于学生通过走访、问卷调查发现学生不喜欢学习数学的原因，有针对性的采取一些措施，激发和提高学生学习数学的兴趣。

通过课前预习培养学生学习的自觉性与主动性，更好的为课堂学习做准备。

在数学课堂中,广泛采用自主学习、合作学习、探究性学习,让学生学习的过程与科学家的研究过程类似，让学生主动参与课堂，在小组合作中探究数学知识、学习数学技能，培养数学能力,提升数学学习的有效性，真正把学生培养成一个有良好学习习惯、有科学学习方法、有理性思维、有丰富情感、善于沟通、长于交际的社会人，而不是拥有满脑子数学知识的书呆子。

课后学习是对课堂所学的应用、检验和拓展，这样可以弥补人的记忆的短暂性的不足，同时受课堂时间的限制在课堂上的学习并不是面面俱到，所以课后的学习又是课堂学习的延伸和提高。

2、对于老师理论及理念要求，要加强理论学习，不仅要学习教育理论，更要学习教学理论，更新观念。

要从根源做起，培养学生的学习兴趣，激发学生学习数学的欲望。

坚持还课堂于学生，让学生成为课堂的主人。

教学实践要求，彻底转变“以教师讲授为主”的课堂教学观，为适应“学生主体式”的课堂模式，老师要提升课程开发改编能力、课堂的随机反馈能力、集体辅导与个别辅导的能力，采用形式多样方法多元的评价体系，挖掘学生潜能帮助学生建立学好数学的自信心，形成全新的教学思路和教学风格。

三、课题研究的理论价值和实践价值1、理论价值（1）研究“中学生数学学习有效性策略研究”课题，有助于学生提高学习数学的兴趣，有利于养成独立自主的学习习惯，有利于我们教师理解新旧教学观对“学生的数学课堂学习”的不同看法，通过比较，便于对两种教育观做出取舍。

传统的教学观认为，“学生的数学课堂学习”是精通数学知识的老师向学生传授数学知识的行为。

学生的数学学习的有效性取决于老师的数学知识、教学技能和学生的数学能力以及教师的强制手段。

时至今日，这种观念依然根深蒂固。

因事物具有普遍联系性，新的教学观主张，学生的数学课堂学习不只是师生的单一联系，更应是师生、生生、小组内、小组间等学习组织链接成的网际关系。

即数学课堂学习并不是教师机械地向学生进行“单向的信息传递”，还要受同学、学习小组等的交互影响，受自身情感、态度、价值观的影响。

要充分认识教师对学生学习数学的评价是不可忽略的，积极地、有效地评价体系对学生学好数学有很大的作用。

充分利用积极影响要素，克服消极干扰，数学课堂学习必将有效。

上述两种教学观，反映了两种教学认识论——“知识传递型”教学认识论与“知识建构型”教学认识论——的区别。

“知识建构型”教学认识论基于新的知识观和新的学习观，主张“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。

因此,新教育观应得到倡导。

（2）研究“中学生数学学习有效性策略研究”课题，有助于我们放弃传统的“传递中心数学课堂”，建立“对话中心数学课堂”，放弃“教的课堂”，建立“学的课堂”，有利于数学老师角色的转变.数学学习，是由已知通向未知的路，在这求知的路上，我们要与新知相遇、与他人相遇、与自我内心相遇，既然相遇，就要对话、交流、沟通、思考。

因此，数学学习的实践就是数学对话的实践。

要向数学课堂学习高效进行，就要放弃传统的传授型课堂，建立新型的对话型课堂，摒弃“棍棒底下出高徒”的教育思想。

与新课堂相适应，教师角色也得转换。

由“传递”向“创造”的转变；由“学科”向“课程”的转变；由“控制”向“引领”的转变。

2、实践价值（1）在初中数学课堂上，采用“自主学习”的教学思路与“对话中心数学课堂”的课堂模式相结合，充分发挥各种教学资源，使学生由“要我学向我要学”转变，最大限度提升学生学习数学的有效性。

（2）提升课题组成员的科研能力，让更多的课题组成员成为新型课堂的带头人，成为理论型与实践型相结合的专家型教师。

四、课题研究的理论依据1、捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是一条创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。

2、两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

3、人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。

4、初中学生心理特点：初中生具有好奇、好动、好刺激的特点，从激发学生兴趣入手，通过课内外各种活动手段、能促使整个教学机制高效运转.5、构建主义学习理论皮亚杰认为人的认识是一种以主体已有的知识经验为基础的主动构建过程。

首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。

因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。

其次，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。

学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。

6、现代认知学习理论认知学习强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，这是构成学生学习的重要条件。

布鲁纳认为，学生学习的主要方式是在一定的学习情境中，通过自己的探索从而获得问题的答案和形成观念的一种学习：即发现学习，发现学习并不只限于那种寻找人类尚未知晓的事物行为，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

所以，这种学习有利于培养学生独立思考和发展学生探索新情况的态度。

其一，布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程。

他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。

学习任何一间学科，都有一连串的新知识，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过程。

布鲁纳曾经指出：“学习一间学科，看来包含着3个差不多同时发生的过程。

”同时他又强调说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

”其二，他非常重视人的主动性和己有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。

他说：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。

”他认为发现学习具有以下一些优点：①有利于激发学生的潜力；②有利于加强学生的内在学习动机；③有助于学生学会学习；④有利于知识的保持与提取。

7、实用主义教育理论实同主义教育理论代表人物杜威，从不同角度，多方面论述了教育本质问题。