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德国职业教育技能培养模式及启示
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Ｖ ＯＣＡ ｌ Ｔ ０ＮＡＬ＆ ＴＥ ＣＨＮＩ Ｌ Ｅ ＣＡ ＤＵＣＡＴ ０Ｎ Ｆ １ ＯＲＵＭ
实 训 实 习 难 是 困 扰 当 前 我
种 餐 饮 服 务 能 力 。第 二 部 分 是 关
键 能 力 （ ｃ ｌ ｅ ｓｌｕ ｌ ｋ ｔ ｎ ｓｈ ｕ ｓｅｑ ａｉ ａｉ ） ｉ ｆ ｏ
生 全 面 素 质 的 培 养 ， 尤 其 是 实 践 动 手 能 力 的 培
养。
（ ） 能 训 练 时 间 六 技
德 国 职 业 教 育 技 能 训 练 时 间 一 般 占 总 学 时 的 ６ ％ 或 以 上 ，而 且 对 每 一 职 业 岗 位 群 的 各 项 能 ０ 力 有 不 同 的 时 间 要 求 。 以 德 国 开 姆 尼 兹 Ｆ＋ｕ 教 育 中 心 经 济 管 理 学 院 市 场 营 销 专 业 人 才 技 能 训
资 格 ， 括 场 地 、 备 、 导 老 师 等 。 由 于 承 担 学 包 设 指
生 实 习 教 学 任 务 的 企 业 ，政 府 将 根 据 企 业 接 受 学
鉴 。
一
国 职 业 教 育 发 展 的 普 遍 性 问
要 求 。 键 能 力 是 指 超 越 职 业 领 关
域 ， 对 职 业 活 动 的 顺 利 进 行 起 至 关 重 要 作 用 的 能 力 。这 部 分 能 力 要 求 对 所 有 不 同 专 业 的 毕 业 生
来 说 都 是 应 该 具 备 的 ，具 体 讲 有 三 个 方 面 ： 一 是 方 法 能 力 ，包 括 注 意 力 ； 分 析 能 力 ； 解 决 问 题 能
期 培 训 、 转 岗培 训 ， 以 及 报 考 培 训 师 资 格 人 员 等 。该 实 习 中心 总 投 入 约 １ ２ ． ５亿 马 克 ， 年 耗 费 每
德国高等职业教育的培养模式及其启示
ｆ ｒ ｛ ｔ ｅ ｏｒ ｒｏ ｏ ｔ ｅ ｏ ｔｒｉ ｏｕ ｔ ｗ ａ ｎ ｈ ｆ ｅｆ ｎｔ ｆ ｈ ｃ ｕｎ ｅｓ ａｒ ｎｄ ｈｅ ｏｒｌ ｄ． Ｗｉ ｏ ｏ ｔ ｔｈ ｎ ｄ ｕｂ
．
ａ ｖ ｎ ｅ ｏ ａ ｉｎ ｌｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｓ ｄ ａ ｃ ｄ ｖ ｃ ｔ ｏ ａ ｄ ｃ ｔ ｏ ｉ
ｏ ｇ ｅ ｏ ａ ｏ ａ１ ｎ ｔ ｃ ｎｉ ａ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｓ ｗ ｒ ｈ Ｕ Ｓ ｎ ｏ ｅ ｅ ｅ ｃ ． ｆ ｈｉ ｈ ｒ ｖ ｃ ｔｉ ｎ ａ ｄ ｅ ｈ ｃ ］ ｄ ｃ ｔ ０ ｉ ｏ ｔ Ｓ Ｕ ｉ ｇ ｆ ｒ ｒ ｆ ｒ ｎ ｅ
［ ｅ ｏ ｄ 】Ｇ ｒ ａ ｙ ｏ ａ ｉ ｎ ｌｇ ｕ ａ ｉｎ ｅ ｌ ｇ ｔｎ ｅ ｔ Ｋ ｙｗ ｒ ｓ ｅｍ ｎ ’ＳＶ ｃ ｔ ｏ ａ ｄ ｃ ｔ ｏ ： ｎ ｉｈ ｅ ｍ ｎ
口 Ｚ Ｕ Ｙ ，Ｗ Ｎ ｉ （ｕ ａ ｉ ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ Ｉ ｓ ｉｕ ｅ ｕ ａ ４ ０ １ ． ｈ ｎ ） Ｈ ｕ Ａ Ｇ Ｊ ｎ Ｗ ｈ ｎ ｂ ｏ ｎ ｉ ｅ ｎ ｔ ｔ ｔ ．Ｗ ｈ ｎ ３ ４ ５ Ｃ ｉ ａ ｒｎ
［ ｂ ｔ ａ ｔ Ｖ ｇｒ ｕ ｌ ｅ ｅ ｏ ｉｇｈ ｇｅ ｏ ａ ｉｎ ｌｅ ｕ ａ ｉｎｉ ｈ ｎ ｓａ ｍ ｏ ｔ ｎ ａ ｔｏ ｈ Ａ ｓｒ ｃ 】 ｉｏ ｏ ｓ ｙｄ ｖ ｌ ｐｎ ｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ｏ ａ ｄ ｃｔ ｏ ｎＣ ｉａ ｉ ｎｉ ｐｒ ａ ｔｐ ｒ ｆｔ ｅ
育远远走在世界各 国的前列 ，发达的职业教 育无疑是德 国经济迅速腾飞的重要 原 因。德国发展 高等职业技 术教育的
一
些经验值得我们借鉴。
【 关键词 】德 国高职教育 ；启示
【 中图分类ｇ ］ Ｇ １ － ５２
．
ａ ｖ ｎ ｅ ｏ ａ ｉｎ ｌｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｓ ｄ ａ ｃ ｄ ｖ ｃ ｔ ｏ ａ ｄ ｃ ｔ ｏ ｉ
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育远远走在世界各 国的前列 ，发达的职业教 育无疑是德 国经济迅速腾飞的重要 原 因。德国发展 高等职业技 术教育的
一
些经验值得我们借鉴。
【 关键词 】德 国高职教育 ；启示
【 中图分类ｇ ］ Ｇ １ － ５２
德国职业教育管理模式的调查及思考
条 件 ． 行 初 选 并 确 定 面 试 人 选 。由学 校 校 长 与 初 选 合 进 格 人 员 进 行 谈 话 ，根 据 谈 话 情 况 校 长 给 出面 试 人 的课务 安排。学校所 有 否则
的 课 务 都 是 由校 长 根 据 规 定 统 一 安 排 ，这 样 才 能 保 证
面 意 见 和 个 人 评 价 ， 州 管 理 局 。如 果 管 理 局 认 可 ， 报 则 上报 文化部 ． 明确 任 命 。 果 不 同 意 则 要 重 复 上 述 的 过 如
程
３德 国教 师 必 须 具 备 的 条 件 和 教 学 工 作 量 ．
的事情 了。
德 国 教 师 一 般 需 要 达 到 硕 士 学 历 ，新 聘 教 师 都 要 经 过 ２年 的 试 用 期 ． 用 期 满 合 格 才 能 成 为 正 式 教 师 。 试 职 业 学 校 还 有 若 干 的 实 习 指 导 教 师 ，这 些 教 师 主 要 来 自企 业 和 师 傅 学 校 。他 们 必 须 具 有 ７年 以 上 的 工 作 经 验。 才有 应 聘 教 师 的 资 格 。 们 成 为 教 师 后 工 资 都 由 政 他
府 出 。从 这 点 来 看 德 国 职 业 学 校 的 教 师 门槛 与 我 国 相 比是 比较 高 的 。
５德 国校 长 的 考 核 机 制 ．
德 国 的校 长都是通 过招聘 得到任命 的 ，这 些校 长
都 具 有 丰 富 的办 学 经 验 。 教 育 行 政 部 门对 每 一 所 学 校 都 制 订 了 明 确 的发 展 目标 ，接 下 来 的 工 作 就 是 考 察 学
１德 国 学校 的 管理 层 设 置情 况 ． 德 国 职 业 学 校 的 管 理 层 有 校 长 １名 ． 副校 长 或 者 校
的 课 务 都 是 由校 长 根 据 规 定 统 一 安 排 ，这 样 才 能 保 证
面 意 见 和 个 人 评 价 ， 州 管 理 局 。如 果 管 理 局 认 可 ， 报 则 上报 文化部 ． 明确 任 命 。 果 不 同 意 则 要 重 复 上 述 的 过 如
程
３德 国教 师 必 须 具 备 的 条 件 和 教 学 工 作 量 ．
的事情 了。
德 国 教 师 一 般 需 要 达 到 硕 士 学 历 ，新 聘 教 师 都 要 经 过 ２年 的 试 用 期 ． 用 期 满 合 格 才 能 成 为 正 式 教 师 。 试 职 业 学 校 还 有 若 干 的 实 习 指 导 教 师 ，这 些 教 师 主 要 来 自企 业 和 师 傅 学 校 。他 们 必 须 具 有 ７年 以 上 的 工 作 经 验。 才有 应 聘 教 师 的 资 格 。 们 成 为 教 师 后 工 资 都 由 政 他
府 出 。从 这 点 来 看 德 国 职 业 学 校 的 教 师 门槛 与 我 国 相 比是 比较 高 的 。
５德 国校 长 的 考 核 机 制 ．
德 国 的校 长都是通 过招聘 得到任命 的 ，这 些校 长
都 具 有 丰 富 的办 学 经 验 。 教 育 行 政 部 门对 每 一 所 学 校 都 制 订 了 明 确 的发 展 目标 ，接 下 来 的 工 作 就 是 考 察 学
１德 国 学校 的 管理 层 设 置情 况 ． 德 国 职 业 学 校 的 管 理 层 有 校 长 １名 ． 副校 长 或 者 校
美国、德国、日本职业技术教育模式
2 面向大众 3 学费较低 4 形式灵活 5 内容适用
凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学 生以及年满18 周岁的任何公民，只要申请均可被录取。
学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分 之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州以 下的政府。
专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。 既可以采用课堂教学的形式,也可以采用远距离教学。既可 以白天上课，也可以晚上上课。
一是具有高中文 化基础及相关专 业知识与技能基 础、准备就业的 青年。
二是为了适应职业 或工作需要而进修 的人员。
社区学院教育对象
三是为晋升而进修 的人员。
四是为了转业或 改行而进修的人 员。
江西农业大学 黄国清
美国社区学院的办学特点
1 立足社区 所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切; 学员主要来自本社区
和确定发展规划 管理分配联邦政府和州政府用于职业技 术教育的资金 审议、评估课程设置和培训项目
颁发教师A资E 格/ P证I 书
确定学生的收费情况和审计学区财务执行 情况
负责讨论Di制re定cto学r 区财务预算
确定和调整专业设置和培训计划
向学生提供经济资助和就业指导
聘任校长和聘请教师
四、美国职业技术教育的经费来源
职业技术教育层次
中等职业教育
综合中学 实施
高等职业教育
社区学院 实施
江西农业大学 黄国清
1．综合中学
在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国 A
中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所
综合中学
目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中
B
学毕业生还将进入高中后教育机构, 接受高等教育。
德国职业教育及教学模式的探讨
关 键 词 ： 业 教育 ； 元 制 教 育 ； 动 导 向法 ； 目教 学 法 职 双 行 项
一
、
德 国 职 业 教 育 体 系 和 双 元 制 教 育
严 出” 原则 ， 实行 培训 与 考 核 相 分 离 的 办 法 ， 校 、 学 企 业负 责培 训 ， 行业 协会 负 责 考 试 。接 受 职 业教 育 的学 生要 获得 国家统 一颁 发 的资格 证书并 不 容易 ， 口试 、 除 笔试 外 ， 有更 为重要 的技 能操 作考 核 。 还
天 ， 业 学 校 每 周 １— 职 ２天 。 企 业 与 学 校 这 一 培 训 比 例
始 终贯 穿 “ 元 制 ” 业 培训 过 程 。除 了这 一 分 散 的 双 职
职业 学校 接受 与职 业 相关 的专 业 理 论 和 文化 教 育 ， 即 职业 学校 理论 学 习和企 业 中的实 践相结 合 。企业 的技
能 培 训 是 “ 元 制 ” 主 体 ， 业 学 校 的 教 育 是 服 务 于 双 的 职
学校 和企业 的教 学 ， 仅在 时间 上要 协调 ， 不 而且 在有关 职业 教育 的 内容 上也 相 互 补 充 ， 而使 受 训 者 既 能 够 从 掌握联 邦范 围 内相对 通行 的 职业 能 力 ， 于 将 来 流 动 便
就业 ， 能适 应各 具特 培训 的 。 “ 元 制 ” 业 教 育 为德 国尤 其 为 第 二 双 职
德 国企业 有 参与 支 持 职业 教 育 的理 念 ， 业 的投 企 入 占职 业教育 总投 入 的 ８ ％ ， 业 通 过参 与职 业 教育 ０ 企
继 续 教 育 研 究
２０ ０ ９年第 １ ０期
ｊ Ｕ ｊ ｏｙ ａ ｉ ｉＸ ｉ ｕ ｙ ｎ ｊｕ ａ １７ ２
一
、
德 国 职 业 教 育 体 系 和 双 元 制 教 育
严 出” 原则 ， 实行 培训 与 考 核 相 分 离 的 办 法 ， 校 、 学 企 业负 责培 训 ， 行业 协会 负 责 考 试 。接 受 职 业教 育 的学 生要 获得 国家统 一颁 发 的资格 证书并 不 容易 ， 口试 、 除 笔试 外 ， 有更 为重要 的技 能操 作考 核 。 还
天 ， 业 学 校 每 周 １— 职 ２天 。 企 业 与 学 校 这 一 培 训 比 例
始 终贯 穿 “ 元 制 ” 业 培训 过 程 。除 了这 一 分 散 的 双 职
职业 学校 接受 与职 业 相关 的专 业 理 论 和 文化 教 育 ， 即 职业 学校 理论 学 习和企 业 中的实 践相结 合 。企业 的技
能 培 训 是 “ 元 制 ” 主 体 ， 业 学 校 的 教 育 是 服 务 于 双 的 职
学校 和企业 的教 学 ， 仅在 时间 上要 协调 ， 不 而且 在有关 职业 教育 的 内容 上也 相 互 补 充 ， 而使 受 训 者 既 能 够 从 掌握联 邦范 围 内相对 通行 的 职业 能 力 ， 于 将 来 流 动 便
就业 ， 能适 应各 具特 培训 的 。 “ 元 制 ” 业 教 育 为德 国尤 其 为 第 二 双 职
德 国企业 有 参与 支 持 职业 教 育 的理 念 ， 业 的投 企 入 占职 业教育 总投 入 的 ８ ％ ， 业 通 过参 与职 业 教育 ０ 企
继 续 教 育 研 究
２０ ０ ９年第 １ ０期
ｊ Ｕ ｊ ｏｙ ａ ｉ ｉＸ ｉ ｕ ｙ ｎ ｊｕ ａ １７ ２
国外典型的职业教育模式ppt课件
学习领域课程方案 的基本概念
学习领域课程方案设计
工作过程：广义的工作过程指的是旨在实现确 定目标的生产和服务活动的顺序。狭义的工作 过程则是指向物质产品生产的。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程， 即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身的独到之处。
结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”， 即德国所谓的“培训职业”。
（2）培养目标的确定与基本构成
社会能力 基本发展能力
从业能力
方法能力 学会学习 学会工作
基本发展能力
专业能力
专业知识 专业技能
基本生存能力
双元制课程开发
培训职业的名称： 信息技术营销人员
培训期限：三年
培训内容：
1.培训企业
2.业务流程
有关学习方法的提示
1.提示问题：提示答案 2.提示问题：工作计划 3.与实训教师进行专业性会谈 4.必要时得到培训师的建议 5.检查单 6.与实训教师进行性会谈
5.”双元制“教学评价
双元制实行教考分离，严格考试制度，考试的 核心是考核学生自主能力，从而以考试促进学 生主动地学习，真正实现“学习是学会的而不 是教会的”。
学习情境：组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业 学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任 务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进 行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内“小型”主题学 习单元。
学习领域课程方 案的主要内容
学习领域课程方案的总体结构：
教师与师傅结合 学生与学徒身份结合 作品与产品结合
德国“双元制”职业教育探析
德国“双元制”职业教育探析摘要：德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”，对世界影响深远，本研究在系统的阐述了德国“双元制”职业教育的内涵后，从文化、教育和法律等方面归纳了“双元制”的特征。
关键词：德国“双元制”、职业教育、探析（一）德国“双元制”职业教育的内涵德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”。
它是一种非学术性的教育模式（类似于中国的职业教育或技工教育），历史可以追溯到欧洲中世纪（公元5世纪后期至15世纪中期），其思想的初衷是为了更好的保护传统手工艺。
在德国，“双元制”有一套非常完备的管理体系，以保障所有利益相关者（企业、学校和学生）都能够从中受益。
在学生顺利完成义务教育（共12年，小学6年，初中3年，初中毕业后分流，一部分成绩不错的学生进入普通高中学习，需要4年时间；另一部分成绩不理想的学生则进行职业院校学习，同样需要4年时间，但最后一年需要缴纳学费。
相当于中国的高中毕业）之后，可以根据自身的兴趣、性格和爱好，选择适合自己的专业方向以及实习单位。
在与自己选择的企业签订正式合同之后，找到与企业协同的相关院校再签署一份学习协议。
理论授课主要由学校实施，实践培养由企业负责，并由企业按照一定的规定支付实习补贴（通常为500-700欧元左右），由企校联合共同培养专业化人才。
目前德国“双元制”培养模式主要有两种：其一是学生先到自己选择的企业实习3个月，对自身的工作环境有一个感性的认识之后，再带着问题和疑惑到学校学习理论，这样更具有一定的针对性，时间也三个月。
其二是每周的前四天在学院学习理论，周五、周六奔赴企业进行生产实践。
学生完成学业后，在当地工商管理协会监督之下，由学校和企业共同出题进行测试，完成考试。
对于考试合格的学生颁发职业资格等级证书、毕业证书以及学位证书。
“双元制”教育分为专科教育、本科教育以及研究生教育等三个阶段。
大多数学生会留在原来的实习单位就业。
德国职业教育
*1983年数字；资料来源：BMBF
4.定向阶段 4.定向阶段
含5-6年级 德国定向阶段在校生（万） 年 1980 1990 1997 1999 2003 在校生 34 22 39 41 29
资料来源：BMBF
5.综合中学(Gesamtschulen) 5.综合中学(Gesamtschulen) 综合中学
资料来源：BMBF
3.职业专科学校(Brufsfachschulen) 3.职业专科学校(Brufsfachschulen) 职业专科学校
修业：全日制1-4年，也叫全日制职业学校 入学条件：主要学校或实科学校毕业，也收同 等学历的学生。 周学时：30-35 分：商业、儿童护理、各种技术助手、家政等。 所有职业专科学校都举行毕业考试。两年制的 毕业证书相当于实科学校毕业证书，可升专科 高中和工作。 职业专科学校在校生（万） 年 1990 1997 1999 2003 全日制 24.56 35.31 37.65 47.39 部分时间制 1.36 1.54 2.44
一体化：学生一样接受中等教育 合作式：3种学校合在一起，仍各自为政 德国综合中学在校生（万） 年 1975 1990 1997 1999 2003 5-10年级 14 24 49 47 46 11-13年级 0.41 2.11 5.62 6 6.68
资料来源：BMBF
6.其他形式 6.其他形式
德国中学夜校在校生 （万） 年 主要学校 实科学校 文理高中 1990 0.08 1.08 3.02 1999 0.12 1.48 2.99 2003 0.13 1.92 3.62 德国特殊学校在校生（万） 年 1970 1990 1997 1999 2003 学习困难者 26 13 22 23 其他残疾者 6 12 19 19
4.定向阶段 4.定向阶段
含5-6年级 德国定向阶段在校生（万） 年 1980 1990 1997 1999 2003 在校生 34 22 39 41 29
资料来源：BMBF
5.综合中学(Gesamtschulen) 5.综合中学(Gesamtschulen) 综合中学
资料来源：BMBF
3.职业专科学校(Brufsfachschulen) 3.职业专科学校(Brufsfachschulen) 职业专科学校
修业：全日制1-4年，也叫全日制职业学校 入学条件：主要学校或实科学校毕业，也收同 等学历的学生。 周学时：30-35 分：商业、儿童护理、各种技术助手、家政等。 所有职业专科学校都举行毕业考试。两年制的 毕业证书相当于实科学校毕业证书，可升专科 高中和工作。 职业专科学校在校生（万） 年 1990 1997 1999 2003 全日制 24.56 35.31 37.65 47.39 部分时间制 1.36 1.54 2.44
一体化：学生一样接受中等教育 合作式：3种学校合在一起，仍各自为政 德国综合中学在校生（万） 年 1975 1990 1997 1999 2003 5-10年级 14 24 49 47 46 11-13年级 0.41 2.11 5.62 6 6.68
资料来源：BMBF
6.其他形式 6.其他形式
德国中学夜校在校生 （万） 年 主要学校 实科学校 文理高中 1990 0.08 1.08 3.02 1999 0.12 1.48 2.99 2003 0.13 1.92 3.62 德国特殊学校在校生（万） 年 1970 1990 1997 1999 2003 学习困难者 26 13 22 23 其他残疾者 6 12 19 19