教学设计体例与格式要求

附件1

教学设计体例与格式要求

一、体例要求

准确理解和把握《江苏省义务教育劳动与技术课程纲要（2017年修订）》确立的课程目标，创设真实的问题情境，关注学科思维方式的形成，选择与课程标准一致的教学内容，设计有机融入知识与技能的学习活动，把学科核心素养落实到课堂教学实处。体例要求如下：

1.课程纲要要求：或课程纲要中的内容要求是课程目标的细化，它是学生经过一段时间学习后需要达到的预期结果。通过解析内容要求，架起课程目标和学习目标之间的桥梁。

2. 学习内容分析：内容要求中表述的学习内容比较宽泛，进行教学设计时需要对其进一步“解压缩”，以准确判定其中所包含的具体学习要点，分析与其它学习内容的联系。一方面有助于正确安排学习内容的顺序；另一方面，有助于准确理解学习内容的特征和学习意义，从而设计出高质量的学习活动。课程纲要中的内容要求以及教科书是选择学习内容的基本依据。

3. 学习者分析：学习者分析是教学设计的基础和重要环节，主要包括以下两个方面：一是分析学习者己经具备的相关知识与技能基础，对学习内容的认识与态度，以确定学习者的初始能力和教学起点；二是分析对学习产生影响的学习者心理、生理和社会特点等个性特征，如年龄、学习兴趣与爱好、学习动机、学习风格等。并依此设计多元和可选择的教学方案，以便于学习者选择适合自己的状态学习，从而实现因材施教。

4. 学习目标：学习目标分析实际上就是确定学习目标的精确内涵，也就是每项学习目标所针对的知识点类型以及学习层次。核心素养的本质是“培养全面发展的人”，所以，发展学生核心素养的学习目标应指向促进人的发展。这就需要对课程标准中的内容要求进行仔

细的遴选和细化，并以学习劳动与技术的基础知识和基本技能为载体，发展学生利用技术解决问题的能力，逐步形成满足终身发展所必备的思维方式。学习目标常以行为目标的形式陈述出来，一般包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个基本要素，行为主体是学生而不是教师，学生才是学习的主体；行为动词指学生的具体行为，选用的行为动词应指向清晰、具体、可检测，尽可能指向探究式的学习；行为条件是指行为在什么样的条件下进行，尽可能为学生创设“原始”、“真实”的问题情境，提高面对复杂情境的问题解决能力；表现程度指行为主体达到标准的程度。在不引起误解的情况下，也可以省略陈述行为主体或行为条件。

5. 重点难点：重点和难点的描述应该是直接针对学习内容本身，而不是学习目标。

6. 教学策略与手段：教学策略是教学设计的有机组成部分，是指为适应学习需要和达成学习目标对教学作出的总体谋划，如对教学方法的选择、教学资源的准备、教学情境的创设、激活学习过程、学习效果的评估等要素加以综合考虑，组成切合教学实践的最佳实施措施，尤其要关注的是，设计的学习活动应该能够真正引发学生的学习。

7. 教学过程：这是教学设计的主体部分，一般来说，应按照教学的推进划分成多个教学环节，每个环节则可以进一步切分成一至多个学习活动，学习活动是指为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和，每个学习活动相对独立，它能够完整的完成预定的学习目标，而这些目标由一系列活动任务共同完成。其中绝大多数的活动任务应是学生的行为，但并不意味着否定教师的作用。无论是教师行为，还是学生行为，一定要描述清晰。活动内容的陈述一定要完整，文本中应插入必要的图形或图象，每个环节后须通过设计意图进一步阐明设计的理念、依据、教学方法、预期的学习效果等，他人无需借助其它文本或到达现场即可准确理解教学活动。不能写成“课堂实录”的形

式，也不建议采用表格或流程图的形式。

二、格式要求

教学设计文件请使用Word 文档，具体格式要求如下：

1. 页面设置：A4，版面上界

2.5cm，下界

3.0cm，左界2.5cm，

右界2.5cm。每页字数控制：每行42 字，每页37 行（以五号字计算，在页面设置的文档网格中进行）。

2. 教学设计标题层次排版原则：大标题居中；标题行和段落首行要缩进；标题序号和格式：一、（一）1.（1），依次类推。标题要具体、明确，大标题为三号黑体。格式为“《** **》教学设计”。

3. 课题下方署单位及姓名，为四号楷体，正文字体为五号宋体，英文请采用Times New Roman。一般情况下，数字、字母用半角字符。